地方高校應用型人才培養目標下的《西方經濟學》教學模式探討

摘 要：基礎理論類課程的應用性、創新性改革是目前地方院校在向應用型高校轉型過程中，亟待解決的重要課題。鑒于此，以《西方經濟學》課程作為研究對象，對地方高校理論課程教學的現狀進行了較為全面的分析，發現該門課程的教學存在教學內容偏重理論、教學方法陳舊和考核方式單一等比較突出的問題。針對存在的問題，從教學內容、教學模式、考核方法以及師資隊伍建設等四個方面，提出若干改進措施、意見，以確保地方高校應用型人才培養目標的實現。

關鍵詞：《西方經濟學》 應用型人才 教學模式 地方高校

中圖分類號：F240；G642

文獻標志碼：A

文章編號：1004-4914（2023）07-169-02

一、地方高校《西方經濟學》課程教學概況

近些年來，雖然地方高等教育發展勢頭迅猛，但是很多地方院校并沒有因地制宜，無論是學校定位，還是專業設置、人才培養方式都高度相似，很難培養出滿足地方經濟社會發展需求的應用型人才。解決就業結構性矛盾的核心是教育改革，鑒于此，國家開始大力推進應用型教育改革，教育部明確表態，要將600多所高校逐步向應用型本科轉變，占全國高校總數的50%。應用型高校以培養應用型多層次人才為目標，為了確保該人才培養目標的實現，基礎理論類課程的應用性、創新性改革是目前地方院校在向應用型高校轉型過程中，亟待解決的重要課題。

《西方經濟學》作為國家教育部門規定的經管類相關專業的核心必修課程，包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩大分支，主要研究稀缺資源的有效配置和合理利用問題，是學生學習其他專業課程的基礎，在各類院校中普遍開設。目前，地方高校通常將《西方經濟學》分為《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》兩門課程，分別在第二和第三學期授課，每學期一般在40～50學時左右，教材大多選用高教社出版的重點教材——《西方經濟學》。然而，由于《西方經濟學》涵蓋諸如價格理論、收入分配理論等許多的經濟理論，所以理論性強是該門課程的主要特點之一，除此之外，《西方經濟學》還涉及了很多的數理模型和圖形，知識體系也相對比較抽象，因此，對學生的數學計算和分析能力都有較高的要求。但是，地方高校經管類專業的學生，數學基礎較弱，根據以往的教學實踐，《西方經濟學》課程的教學在地方高校中普遍存在照本宣科、理論脫離實際、學生學習積極性不高等諸多問題。圍繞該課程的教學改革，雖然目前已有不少學者從教學內容、授課形式、考核方式等多方面，提出了一些改進意見，但是缺乏針對地方高校課程改革的研究論證。鑒于此，筆者結合在地方高校多年的一線教學實踐，對《西方經濟學》課程教學過程中存在的問題進行分析，并在此基礎上提出可行的改革建議，以期進一步提高地方高校《西方經濟學》課程教學效果，滿足應用型人才培養目標的需求。

二、地方高校《西方經濟學》課程教學實踐中出現的問題及原因

（一）教學內容偏重理論，缺乏與實際的聯系

《西方經濟學》是經管類專業的學生接觸的第一門經濟類課程，包括價格理論和收入分配兩大核心理論，這些理論的研究結論雖然依賴于一系列嚴格的假設條件，但理論的建立本身還是源于現實的經濟生活。該課程對于培養學生的經濟學素養，理解和分析市場經濟的運行規律都有著重要的意義。但是目前地方高校《西方經濟學》課程的教學，普遍存在照本宣科、理論脫離實際的問題。授課老師課堂上大部分時間都在介紹理論或者推導模型，導致課程結束后，學生只能記得零星幾個經濟學概念，無法利用所學的相關經濟理論分析現實中的經濟現象。究其原因，主要源于以下三個方面：一是缺乏“雙師型”教師，近年來，地方高校的師資層次雖然不斷提升，但是教師隊伍中絕大多數都是從學校畢業就直接進入高校任教的碩士、博士，缺少實踐經驗；二是課時受限，地方高校普遍使用的高教社出版的《西方經濟學》教材，其宏、微觀分冊分別包括八章的內容，40多個學時相較于教材內容明顯偏少，受限于教學學時，教師在教學時無法進行拓展，只能拘泥于教材，減少案例的引入與分析；三是缺少實踐教學設備，《西方經濟學》長期以來被認為是純理論課程，許多地方高校在進行課程設計時，并未安排實踐教學環節，由于對《西方經濟學》課程存在認識上的偏誤，導致缺乏開展實踐教學所需的教學軟件、設備以及教學場所。

（二）教學方法陳舊，缺少與學生之間的互動

目前，大多數地方高校教師在《西方經濟學》課程教學過程中，采用以教師為主導、“灌輸式”的傳統教學方式，教師與學生之間的互動非常少，甚至是零互動，課堂氣氛沉悶。在這種“灌輸式”的教學方式下，學生往往是被動接受，缺乏學習積極性，不會也不愿意主動思考問題，進而陷入“教師難教，學生難學”的困境。教學方法陳舊，授課效果不佳，近年來，圍繞《西方經濟學》課程教學模式改革的呼聲越來越高，任課教師雖然也意識到了問題，但為何不愿調整教學方式，這主要是因為：一方面相較于其他專業課程，《西方經濟學》課程難度大，涉及大量的經濟模型分析和理論公式的推導，再加上地方高校文科專業學生數學基礎普遍較差，使得教師不得不在課堂上占用大量的時間進行推導、演算，壓縮了與學生之間展開互動的時間；另一方面，《西方經濟學》一般是面向大一、大二學生開設的課程，就學生自身而言，還沉浸在過去高中的學習模式中，沒有及時調整學習方法，對于課堂上的提問互動，往往選擇沉默、或者逃避式的低頭，由于無法進行良好的互動，久而久之，教師也疲于開展課堂互動。

（三）考核方式單一，期末突擊復習情況嚴重

考核是檢驗教學和學習效果的重要手段，當前，地方院校普遍采用期末閉卷考試和平時成績加權平均的方式進行考核，其中平時成績一般占總評成績的30%，占比較低。不僅如此，由于大多數老師主要根據學生的出勤率、作業完成情況以及課堂表現幾個維度給出平時成績，整體差距不大，課程總評成績主要還是取決于期末卷面成績。不少地方高校對學生課程的不及格率也設置了上線，出卷老師有時為了提高及格率，還會通過增加名詞解釋、簡答題等記憶類題型，減少案例分析、計算題等應用類題型，降低試卷整體難度。這種情況導致學生即便是“平時上課不用心，期末考前突擊復習”依舊可以順利通過考核。考核方式的單一化，使得當前的《西方經濟學》課程考核更像是“走走過場”，流于形式，無法對學生的實踐應用能力進行全面的考查，不利于應用型人才的培養。

三、地方高校《西方經濟學》課程教學改革的建議

（一）優化教學內容，合理分配課程學時

《西方經濟學》課程教學內容的調整，應該充分考慮地方高校應用型人才的培養目標，增加實踐教學內容并適當提高實踐教學的占比。這就需要我們將有限的學時進行合理的分配，對于教材中的內容，要結合學生的特點進行篩選。對于微觀經濟學中的消費者理論、生產者理論、市場論以及宏觀經濟學中的基本指標、宏觀調控政策、失業與通貨膨脹等與現實經濟生活聯系比較密切的內容，可以詳細介紹并進行適當的拓展，而教材中的其他內容則選擇略講甚至不講。取而代之，可以讓學生通過微課堂、慕課等網絡平臺自主學習，并建立QQ或者微信課程群進行答疑。這不僅有利于拓寬學習渠道，激發學生的學習積極性，同時也有效地延展了教學時間和空間，以便有充足的時間開展實踐教學環節。

（二）改進教學模式，增強課程的趣味性

《西方經濟學》雖然是一門經濟理論課程，但如果教學方法選擇得當，同樣也能變得妙趣橫生。首先，任課老師要善于挖掘經濟理論的現實意義，平時要多關注新聞熱點，收集案例素材，在介紹每一章的理論之前，可以先引入相關案例，激發學生的學習興趣，然后再有針對性的提出若干問題，待章節內容講述完畢后，請學生們就提問，分組討論或者進行有獎競答；其次，要打破以老師為主導的傳統教學方式，發揮學生的主觀能動性，請學生走上講臺，為此，任課老師可以把每一章的知識點進行分解，并提前一周左右的時間將任務分派到人，待學生介紹完畢后，老師最后再做點評和補充；最后，任課老師可以給學生推薦一些與課程相關的經濟學書籍，例如曼昆的《經濟學原理》，薩繆爾森的《經濟學》等，并定期開展讀書交流活動，同時也可以通過QQ、微信課程群向學生推送經濟熱點新聞和經濟類公眾號。以上一系列教學方法上的改進，不僅有利于增強課堂的趣味性，提升課堂效果，同時也能引導學生主動去關注和思考社會經濟問題，培養學生理論應用的綜合能力。

（三）豐富考核方法，提高平時成績的占比

地方高校《西方經濟學》課程的考核，大多采用的是較為單一的傳統考核方式，卷面成績占比過高，平時成績又拉不開差距，無法充分調動學生的學習積極性，因此，需要進一步完善考核體系，豐富考核方法，加大對學生學習過程的把控和考查。具體來講，一是要提高平時成績的比重，從目前普遍30%的占比，提高到40%，甚至更高；二是加大平時成績的差異化，為此，需要進一步調整平時成績的考核范圍，除了考勤、課堂提問和作業完成情況等常規考查內容之外，還可以將專題討論、課堂發言等能反映學生學習主動性和分析問題能力的環節，納入考核范圍；三是減少期末試卷中記憶類題型的數量，增加諸如案例分析、論述題等應用性題型的占比和分值，避免學生期末突擊復習、記憶。

（四）建立健全的教師培養機制，加快推進“雙師型”教師隊伍建設

應用型人才的培養，離不開應用型的教師。為滿足應用型人才培養目標的需要，地方高校應加快“雙師型”教師的培養培訓，促進教師理論教學和實踐教學能力全面提升。為此，學校可以通過校企合作的形式，為教師實踐學習搭建平臺，鼓勵和支持青年教師到企業掛職鍛煉，并引導教師將實踐經驗轉化到理論課堂中。同時，定期邀請企業專家到校對教師進行交流和培訓。

[基金項目：西昌學院校級教研教改項目“地方高校應用型人才培養目標下的《西方經濟學》教學模式改革探討”（JG2022103）]

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（作者單位：西昌學院經濟管理學院 四川西昌 615013）

[作者簡介：石娟（1982—），女，博士，西昌學院經濟管理學院講師，研究方向：勞動經濟學。]

（責編：若佳）