農村牧區少數民族小學生規范漢字書寫存在的問題及策略研究

谷佳琦 李曉光 于雅男

摘 要：漢字是中華文化的重要載體，也是鑄牢中華民族共同體意識的文化紐帶。漢字作為漢語的書寫符號系統，是各民族學生學習文化知識的基礎工具，作為少數民族小學生從小就應該認識規范漢字、寫好規范漢字，切實增強對中華文化的認同感。目前，農村牧區小學生，尤其是農村牧區的少數民族小學生，在規范漢字書寫方面存在諸多問題。本文通過對農村牧區少數民族小學生規范漢字書寫存在的問題進行梳理和分析，并針對存在的問題提出相關的策略。

關鍵詞：農村牧區；少數民族小學生；規范漢字書寫

中圖分類號：G623.2? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）06-0081-04

收稿日期：2023-03-15

通訊作者：李曉光（1978-），男，漢族，碩士，副教授，碩士研究生導師。研究方向：漢語言文字學。

基金項目：2022年內蒙古自治區教育科學規劃項目（NGJGH2022467）

《義務教育語文課程標準》（2022年版）對小學各個階段的學生在認識規范漢字和書寫規范漢字方面做出了有關規定，可以看出國家對小學生規范漢字書寫教育的高度重視。“新課標”對小學生的規范漢字書寫提出了具體要求：“寫字教學要注重對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”但是，一直以來農村牧區少數民族小學生規范漢字書寫狀況由于受民族語言文字、地區經濟社會發展水平等多種因素影響，情況不容樂觀。

1 農村牧區少數民族小學生規范漢字書寫存在的問題

1.1 學校和家長方面存在的問題

（1）學校不夠重視規范漢字書寫。農村牧區大部分小學沒有開設專門的規范漢字書寫課程，學生平時練字多是在語文課上或者課后的每日一練中進行，學校對學生的規范漢字書寫重視不夠，即使有的學校開設了規范漢字書寫課程，也是為了應付教育行政部門的要求，敷衍了事，這些學校也很少開展漢字書寫方面的比賽活動，部分學校認為規范漢字書寫浪費學生的學習時間，并且對提高學生成績幫助不大，這種思想觀念下很難培養小學生書寫規范漢字的興趣。

（2）學校缺乏專業的寫字課教師。首先，農村牧區規范漢字書寫課程師資匱乏，一般都由語文教師兼任，學校很難聘請到具有專業水準的寫字老師。迫于應試教育的大環境，學校平時所上的寫字課經常被語數外等課程占用。其次，部分學校不太重視對教師書寫能力的培養，使教師不能接受良好的規范漢字書寫教育，也很少經過專業訓練，這就造成教師漢字書寫基礎薄弱，缺乏書寫技巧。再次，由于地區經濟發展落后，教育投入嚴重不足，優秀教師一般很少從事規范漢字書寫教學，即使有好的教師也會通過自己的努力到更好的地方發展[1]。此外，學校也不愿拿出資金去聘請專業的寫字教師，這就進一步加大了規范漢字書寫教師的短缺。

（3）學校的書寫設施設備較落后。無論是有關規范漢字書寫的師資方面還是設施設備方面，農村牧區都遠遠落后于城市。首先，農村牧區的桌椅板凳大多是木制，不能根據學生的身高等情況進行適當調整。此外，桌椅老舊，高低不平，這就使得學生沒有良好的書寫條件，在一定程度上影響學生正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣。其次，有些學校很少規范使用學生的規范漢字書寫字帖，只是學生根據個人需要進行選擇，還有的學生不使用字帖。再次，電子設備沒有在農村牧區得到普及，學校上課所用的設施設備多是傳統的黑板和粉筆，在一定程度上影響了少數民族小學生規范漢字書寫質量。

（4）家長對規范漢字書寫認知模糊。傳統的“應試教育”思想根深蒂固，不僅對教師產生了影響，也對家長也產生了影響。一方面，農村牧區經濟社會和教育發展相對落后，農村牧區一些少數民族小學生家長選擇外出打工謀生，使得很多少數民族孩子成為留守兒童，而在外地的家長關心的只是孩子的成績，關于規范漢字書寫情況一般是不知、不問；另一方面，即使家長在身邊陪伴孩子學習，也不太重視孩子的規范漢字書寫情況，最在乎的還是孩子的分數，忽視了規范漢字書寫對將來孩子的重要作用，不懂字如其人的道理，對規范漢字書寫缺乏正確的認知。

1.2 教師的專業水平方面有待于提高

（1）規范漢字書寫基本功不扎實。大部分教師在大學期間基本沒有受到有關漢字書寫方面的訓練，畢業后到工作崗位上的這部分人大多是靠業余練習和領悟，再加上學校不夠重視，這就使得教師的規范漢字書寫基本功不扎實，專業性不強，有的教師甚至不清楚所教規范漢字的筆順是否正確，只是一味地讓學生寫生字詞，以完成教學任務。

（2）缺乏規范漢字書寫教學研究。在日常的書寫教學中，教師一味地按照固有的書寫方式進行教學，很少花時間研究規范漢字的書寫，如何教怎樣教才能讓學生寫得更美觀、更漂亮。教師在進行書寫教學時基本都是讓學生寫字帖，而很少從漢字的字形、字理方面進行教學，再加之不愿意推陳出新、革故鼎新以及利用現代化教學手段和書寫工具進行教學，就導致學生的規范漢字書寫不嚴謹、不規范。

（3）規范漢字書寫態度不夠端正。對于農村牧區小學教師而言，規范漢字書寫應該工整、規范，進而成為小學生的榜樣。而在農村牧區時常存在教師規范漢字書寫潦草、態度不端的現象。農村牧區教師最關注的是學生識字的數量以及書寫的正確率，一般只教授給學生漢字的讀音和意義，很少對規范漢字的字形進行教學，并且在批改作業時也是重點將學生的錯別字進行圈點勾畫，不對學生的書寫進行點評，沒有起到良好的模范帶頭作用。

（4）規范漢字教學時間沒有保障。農村牧區一堂課的時間基本都是四十分鐘，在一堂課的時間內，教師要完成相應的課堂教學目標，而識字與寫字僅僅作為課堂教學內容之一，并且教師在識字與寫字教學中最主要的目的是讓學生會讀會認關鍵的生字詞，而對學生的規范漢字書寫極少關注，也沒有時間一一查看并指導學生的規范漢字書寫情況，對于課文中的重點生字詞，教學的主要流程是領讀、講解、點評，整個流程下來，教師分配給學生的規范漢字書寫時間極少甚至沒有。

1.3 學生的思想意識和漢字基礎較為薄弱

（1）學生規范漢字書寫興趣不高。作為少數民族語言為母語的小學生，由于漢字基礎薄弱，很少能夠靜下心來認認真真地書寫漢字，不論是隨堂練習還是課后小練筆，學生更多關注的是完成書寫任務。在長時間的書寫過程中，學生表現出情緒浮躁、缺乏耐心的狀況。此外，教師更加關注那些成績好的學生的漢字書寫質量，這就出現了成績不好的學生對漢字書寫敷衍了事、興趣低迷的結果。

（2）學生對規范漢字的認識不足。學生書寫的目的更多的是為了完成教師布置的作業，很少在乎自己的字跡是否工整、漂亮，反而認為認真書寫會占據自己的娛樂時間，并且專心書寫的結果最多是受到老師的口頭表揚，久而久之學生就會漸漸地失去認真書寫規范漢字的耐心。學生認為字寫得好看與否并不會對他們的成績有什么直接的影響，只會浪費更多的時間，有時反而會拖延作業進程，學生對規范漢字書寫不夠重視。

（3）學生規范漢字書寫習慣不良。農村牧區的少數民族小學生在規范漢字書寫習慣上存在很多問題，如寫字姿勢不正確、執筆方法不恰當、筆順不規范等。在書寫姿勢方面，千姿百態，有的學生趴在桌子上寫，有的學生眼睛貼著本子寫，還有個別學生把本子拿起來寫字。在執筆方法方面，部分學生知道三指執筆，但習慣于將食指壓在大拇指上寫字，也有少部分同學寫字時五指并用，甚至用左手執筆，同時還存在學生執筆時手指距筆尖過近或過遠等問題[2]。在筆順方面，出錯較多的是帶“辶”的字，如“運”“過”“通”等字，應先寫“云”“過”“甬”，最后寫“辶”。在結構方面，有些學生不知道先寫上后寫下、先寫左后寫右、先寫內后寫外等基本規則，如“村”字，應先寫左邊的“木”字旁，有些學生先寫“寸”；“早”字，應先寫上面的“曰”字頭，有些學生先寫“十”，等等。對于“間”“問”“閆”等帶門字框的字，學生并不清楚“間”“問”“閆”的筆畫順序是先寫左上角的“點”，最后才寫里面的“日”“口”“三”。

（4）書寫速度緩慢和錯別字較多。小學生注意力集中時間有限，且對需要花費較長時間漢字書寫缺乏耐性。在筆試或平時課堂書寫練習中，部分學生缺少時間觀念，規范漢字書寫速度較慢，常常不能按時完成書寫任務。在規范漢字書寫過程中，有的學生看一眼寫一個筆畫，這就導致書寫一個簡單的漢字都需要花費大量的時間；部分學生對漢字結構及筆順不清楚，在寫字時修改頻繁，很容易出現情緒化現象。同時，在日常書寫過程中，少數民族小學生經常會出現錯別字現象，極易混淆同音字、近似字等，如“買、賣”，“已、己、巳”“木、本、術”“戍、戌、戊”等，學生還會因為讀音不標準，對多音字和相似字識別不清楚。

2 農村牧區少數民族小學生規范漢字書寫的策略研究

2.1 家校合作開設課程

（1）合理開設規范漢字書寫課程。學校對規范漢字書寫的重視對提高學生的書寫水平至關重要。學校作為教育教學的組織者，應根據本校實際情況開設規范漢字書寫課程，每周開設至少一節課，并安排專業的寫字老師對學生進行授課和指導。此外，學校在合理安排規范漢字書寫課時的基礎上，制定各學段規范漢字書寫教學目標，定期抽查學生規范漢字書寫情況。

（2）配齊規范漢字書寫設施設備。學生書寫水平的提高不僅與自身努力有關，也與學校書寫教材、用具、設備等選用密切相關。首先，學校應該根據學生的規范漢字書寫水平，選用合適的書寫教材，應與語文課本同步；其次，學校應根據學生的身體發展情況，選擇合適的可調節的桌椅，避免因桌椅過高或過低而影響學生的書寫坐姿；再次，學校應該規范學生的書寫用具，包括練習字帖、寫字筆、寫字紙等。此外學校還要配置一定數量的現代化教學設備。

（3）加強教師規范漢字書寫培訓。學生寫好規范漢字的前提條件是有一個會教寫字的老師?；诖耍瑢W校應該重視對教師的規范漢字書寫能力的培養。首先，學校應該適時聘請有關專家對學生進行授課，擴大學生視野；其次，學校在選聘教師時應格外重視教師的規范漢字書寫素養，不斷提高規范漢字書寫教師隊伍素質；再次，學校應加強對教師的規范漢字書寫能力進行培訓，切實提高教師規范漢字書寫水平。

（4）家校配合推進規范漢字書寫。家庭是學生成長的港灣，學生規范漢字書寫離不開家長的支持和配合。作為一名合格的家長，應積極配合老師工作，強化學生練字意識，并及時督促學生進行規范漢字書寫練習，家長也可以根據家庭條件和孩子的情況利用業余時間專業陪同參加社會團體組織的規范漢字書寫訓練。但考慮到農村牧區留守兒童的條件，在外打工的家長應經常積極聯絡教師過問孩子的規范漢字書寫情況，或通過線上來監督孩子每天練字情況。

2.2 加強引導提高素養

（1）教授規范漢字正確書寫方法。想要寫一手好字，書寫方法是必不可少的。首先，教師要教給學生正確的書寫姿勢、執筆方法和運筆方法，這是學生寫好字第一步，也是最關鍵的一步；其次，教師應該教給學生正確的漢字筆畫（點、橫、豎、撇、捺等）、書寫結構（左右結構、上下結構、包圍結構等）、書寫筆順（先左后右、人上到下、先里后外等）；最后，教師應該教授學生正確的書寫規則，如字要寫在字格中間，上留天、下留地、左右留空隙，大小要勻稱，書面要整潔等。

（2）提升學生規范漢字書寫能力。千里馬常有而伯樂不常有，漢字書寫也同樣如此，好的寫字教師對提高學生的書寫能力至關重要。因此，教師要積極提高自身規范漢字書寫能力。首先，教師應結合自身規范漢字書寫水平，選用合適字帖，堅持每天練字，保證充足的練習時間，并將練字落實到學生的日常評語、板書書寫等各方面；其次，教師要大量閱讀關于培養漢字書寫能力及漢字書寫技巧、方法等方面的書籍，以不斷地提高自身的書寫能力；同時，教師也要積極參加線上及線下培訓，通過自學或向專家請教不斷提高書寫技能；最后，教師要踴躍參加各種規范漢字書寫大賽，通過比賽查找自身的書寫不足，取長補短，不斷進步。

（3）教師要以身作則。小學生有較強的模仿能力，因此，教師要率先垂范，做規范漢字書寫的良好榜樣，做班級規范漢字書寫的領頭人。教師規范漢字書寫主要體現在作業批改、板書書寫、書寫示范和參加比賽中。因此，進無論批改作業還是平時書寫，教師都要認真、工整地書寫，讓學生看到老師對規范漢字書寫的態度，從而為學生樹立典范。

（4）優化規范漢字書寫教學方式。恰當的教學方式可以培養學生良好的書寫習慣，讓學生愛上規范漢字書寫。首先，教師可以根據學生的身心特點進行故事教學，把漢字背后的故事講給學生聽，從而吸引學生的注意力并加深記憶；其次，教師可以開展游戲教學來改變傳統的讓學生能寫會認字詞的教學方法，并通過讓學生猜一猜、畫一畫生字詞，增強學生對字詞的理解；最后，教師要懂得使用歸納法將同一類型的漢字集中進行講授，如帶“忄”旁的字“怕、懷、憂、怯”等都與思想、情感有關，教師在講解這一類字的時候要讓學生認識偏旁部首的含義、歸類講解。

2.3 調動學生興趣，培養良好習慣

（1）激發學生書寫規范漢字興趣。興趣對農村牧區小學生來說有著非常重要的作用，激發他們的書寫動機，從而培養其良好的書寫習慣。首先，教師給學生講解有關漢字文化的一些知識，讓學生了解中國漢字的演變史，感受漢字的博大精深、源遠流長；其次，教師在班級內舉行“小小書法家”活動，激發每個學生參與規范漢字書寫的熱情，對書寫優秀的學生進行表獎，如書寫最優獎、筆順最佳獎、書面整潔獎等，并將作品在班級進行展示；最后，教師可以在班級里辦黑板報、寫字報、名家作品展覽等，營造良好的書寫氛圍，從而使學生耳濡目染，激發其書寫興趣[3]。

（2）端正學生規范漢字書寫態度。應端正學生規范漢字書寫態度，秉承寫好漢字影響一生的信念，懷揣“字如其人”的心態認真地書寫每一個規范漢字。尤其是對小學低年級學生來說，教師應從其入學開始培養良好的書寫習慣，端正學生寫作業、平時記筆記、參加各類漢字書寫活動時的書寫態度，摒棄寫一手好字和學習成績好沒有直接關系的錯誤觀念。

（3）加強學生規范漢字書寫練習。規范漢字書寫主要是靠學生自身，但是小學生的自覺性、自律性不強，其練字必須在教師或家長的監管下進行。教師應該為學生制定合理的規范漢字練習計劃，要求學生每天都抽出半個小時練習寫字，每個月組織學生寫一幅作品，學期末將學生漢字書寫作品進行縱向和橫向對比，及時發現每名學生規范漢字書寫存在的問題，并針對存在的問題進行指導。

2.4 建立健全機制，采取多元評價

（1）嚴格考核師生規范漢字的書寫。學校應將寫字課和其他考試課程一樣對待，應根據小學生的身心發展特點制定有關寫字課的考核標準，對任課教師的教學內容、教學方式等方面進行考核，分層分段對學生的規范漢字書寫進行定期測評、展覽，此舉讓學生明白規范漢字書寫的重要性和必要性，同時也能很好地檢驗學生規范漢字的書寫效果。

（2）創新規范漢字書寫評價體系。農村牧區學校應積極創新規范漢字書寫評價體系，進行多元評價。在評價內容上，教師可從筆畫是否規范、運筆是否流暢、結構是否舒展、布局是否合理、有無錯別字等方面進行評價；在評價方式上，教師要多用評價性語言對學生進行評價，對學生應多鼓勵、少斥責，成績評定采用等級制，如優秀、良好、中等、合格、不合格等，同時教師也要對學生的規范漢字書寫情況及時反饋；在評價主體上，除了教師評價外，可讓學校、家長、學生等參與評價，通過多方參與進一步提高對少數民族小學生規范漢字書寫的重視。

（3）定期舉辦規范漢字書寫活動。為進一步激發學生規范漢字書寫興趣和營造良好的規范漢字書寫氛圍，學校應積極舉辦各種漢字書寫活動。首先，學校應積極組織師師之間的漢字書寫比賽，評選出書寫最佳教師進行獎勵；其次，學校應積極組織學生參加漢字書寫大賽，通過大賽以及黑板報等活動選出優秀學生及班級進行表彰，并通過優秀作品展覽激勵學生愛上寫字；再次，定期舉行師生之間的寫字比拼，讓學生明白“弟子不必不如師，師不必賢與弟子”的道理，從而增加學生規范漢字書寫的自信心。

3 結論

改變農村牧區少數民族小學生的規范漢字書寫問題任重道遠，農村牧區學校應該全面貫徹黨的教育方針和立德樹人的根本任務，高度重視規范漢字書字，盡最大努力加強少數民族小學生規范漢字書寫教育，加大資金投入，聘請專業教師，強化規范漢字書寫訓練，將寫字與育人相結合，讓少數民族學生從小就能夠寫一手規范漢字，切實增強對中華文化的認同感，鑄牢中華民族共同體意識。

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參考文獻：

〔1〕單佳旭.小學低年級學生寫字素養現狀及對策研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2020.

〔2〕劉萍.宜章縣農村小學語文寫字教學問題與對策研究[D].南充：西華師范大學，2018.

〔3〕徐麗君.小學生規范漢字書寫能力培養策略[J].科技展望，2016，26（29）：188+242.