試論初中英語教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

劉洋 王瑞生

摘 要：隨著教學改革的不斷深化和素質教育的大力推進，英語新課標學科核心素養(yǎng)中明確提出了對學生思維品質的培養(yǎng)，創(chuàng)造性人才逐步變成推動社會發(fā)展不可或缺的人才。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維成為初中英語的教學目標之一。本文以創(chuàng)造性思維為導向，旨在分析初中英語教學現(xiàn)狀，對如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維進行探究，探尋積極的教學策略。

關鍵詞：初中；英語教學；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）06-0089-03

收稿日期：2023-02-27

通訊作者：王瑞生（1974-），男，蒙古族，內蒙古赤峰市人，副教授，研究方向：翻譯理論與實踐，英語教學法。

隨著社會的不斷發(fā)展和綜合國力的不斷增強，中國正在努力實現(xiàn)由“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的轉變。國家提倡素質教育，倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性思維在學校教育中應受到足夠重視。在初中英語教學過程中，對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是舉足輕重的，它可以讓學生在學習教師所傳授的知識后進行自主建構，從而更從容地面對學習上的各種問題。然而，在目前的初中英語教學中，教師大多更注重學生對英語知識和做題技巧的掌握，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)未得到應有的重視。本文將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)運用到初中英語詞匯、閱讀和寫作方面的教學中，旨在改進傳統(tǒng)的教學方式，提高教學效率，為未來英語教學奠定良好的基礎。

1 創(chuàng)造性思維的概念

創(chuàng)造性思維是指重新組織已有知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的成果的思維活動，創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形式[1]。創(chuàng)造性思維是一種獨具一格的思維方式，是發(fā)散思維和輻合思維的辯證統(tǒng)一，是抽象思維和靈感思維的對立統(tǒng)一，是創(chuàng)造想象和現(xiàn)實定向的有機結合。

各心理學流派對創(chuàng)造性思維的本質有不同的觀點。聯(lián)想心理學派認為，創(chuàng)造性思維過程就是在有關因素之間形成新奇的聯(lián)結。兩個相互聯(lián)結的因素之間的距離越遠，這種思維過程或解決方案就越有創(chuàng)意。格式塔心理學派認為，創(chuàng)造性思維是在重新組織、整理問題之后使其變成新的完形。智力心理學認為，創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，其中發(fā)散思維是產(chǎn)生盡可能多的觀點和想法的能力，而聚合思維是鎖定單一答案的能力[2]。

通俗來講，創(chuàng)造性思維就是依據(jù)一定的目的和任務，利用所有的已知信息進行動態(tài)思維活動，并產(chǎn)生新奇的、獨特的產(chǎn)品的品質。這種“產(chǎn)品”既可以是精神方面的，也可以是物質方面的。創(chuàng)造性思維作為一種開拓性思維活動，能夠有效促地進個體發(fā)展。因此，對初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維進行探討具有一定實際意義。

2 初中英語教學現(xiàn)狀

在詞匯教學方面，受傳統(tǒng)教育方式以及應試教育的影響，“填鴨式教學”在目前的初中英語教學中仍然存在。在課堂教學中，教師依然起主導作用，學生的主體地位未能體現(xiàn)。學生學習單詞大多還是死記硬背，而不是科學地、富有創(chuàng)造性地學習詞匯，導致了初中生對英語詞匯學習興趣不夠濃郁、自主意識比較薄弱，不愿意主動探尋單詞的含義和用法。大多數(shù)教師認為詞匯拼寫與用法是阻礙學生學習的主要困難，不重視及時復習與詞匯學習等策略對學生詞匯學習效果帶來的影響[3]。部分教師將詞匯教學與具體語境分開，沒有在語篇層面上引導學生習得詞匯，忽視了詞匯的具體運用情況。因此，學生所學詞匯大多數(shù)是接受性詞匯，而非輸出性詞匯，這就造成了很多學生對詞匯只能識別，不能運用的尷尬局面。而且許多學生沒有合理的詞匯學習計劃，僅僅依靠老師的講授學習詞匯，缺乏主觀能動性。所以，創(chuàng)造性思維能力在這樣的學習模式下很難得到發(fā)展。

在閱讀教學方面，目前初中英語閱讀教學內容主要來自教材和配套練習冊。這些資料不僅內容有限，而且題材也比較單一，這就導致了閱讀教學內容缺乏真實性和趣味性。就教學方法而言，大多數(shù)教師選擇在教授閱讀課之前把文章里的生詞講解得很透徹。這種枯燥的詞匯處理方式，不僅削弱了學生的閱讀興趣，還造成了單詞教學的斷章取義。在這樣的教學方法下，識記單詞只能是死記硬背，學生不會在合適的語境下使用單詞，也無益于對文本的理解。此外，老師針對閱讀文本所提出的問題大多數(shù)是封閉性問題，這種問題旨在考查學生對某一特定知識點的理解。因此，問題就指向了唯一的答案。教師很少讓學生思考一些開放性問題，使學生無法提升創(chuàng)造性思維能力。

在寫作教學方面，英語寫作體現(xiàn)了學生的語言綜合應用能力。在我國英語寫作教學領域，成果教學法始終占據(jù)壟斷地位[4]。在這種主流下，教師布置的寫作任務存在許多問題，如以準確性為導向、以練習知識點應對考試為目的、前期準備不夠充分、沒有觀眾感和真實感、要求學生在特定框架下發(fā)表想法……諸如此類[5]。這對學生英語寫作能力的提高和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展都是不利的。這種教學方式，使得處于叛逆期的初中生談寫作色變，他們不僅對寫作課沒有興趣和自信，甚至會感到緊張和焦慮，久而久之便形成了對英語寫作的抗拒的態(tài)度。

3 初中英語教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

3.1 詞匯教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

在英語詞匯教學過程中，要想提高學生的創(chuàng)造性思維能力，就要調動他們的學習積極性，讓他們多方面、多維度地思考問題。在此基礎上，教師應該以初中階段學生的心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，探索一套適用于該年齡段的詞匯學習方法，并采用多種的教學方法，調動學生的學習積極性。

首先，教師在教單詞時，不可拘泥于傳統(tǒng)教學模式——直接將所學單詞一一陳列在黑板上并告知學生其漢語翻譯，而應該以更豐富的形式呈現(xiàn)。教師可以在導入環(huán)節(jié)利用多媒體教學工具創(chuàng)設情景，并調動學生的感官，提高學生的注意力，使學生的思維更加活躍。例如，教師在講授人民教育出版社七年級（下）Unit 3 How do you get to school？ Section A 1a詞匯部分時，先以標題導入讓學生聯(lián)想自己到校所用的交通方式，隨即播放音頻，讓學生猜交通工具的名稱，這樣本節(jié)課的新單詞就自然而然地呈現(xiàn)出來了。這種單詞呈現(xiàn)方式，不僅有利于學生對知識點的掌握，而且能夠啟發(fā)學生思維。

其次，在教授一些較難識記的詞匯時，教師可以讓班級成員進行頭腦風暴訓練，分享他們記憶單詞的方法，讓學生充分的發(fā)揮作為學習主體的作用。在大家都將自己的觀點陳述完之后，教師補充內容。教師要營造一種民主的氛圍，不限制、不約束學生的思維。《當代教育心理學》提出的精細加工策略非常有助于學生記憶單詞，教師可以引導學生使用“琴栓—單詞法”，讓學習者把序列中的項目與一系列線索相聯(lián)系[2]。“琴栓—單詞法”的熟練運用需要學習者有十分活躍的思維，項目與琴栓詞之間的聯(lián)系方式越奇特，越有助于學生的記憶，這一過程也非常有助于提升學生的創(chuàng)造性思維能力。

最后，在詞匯得以呈現(xiàn)并被學生記憶之后，學生所掌握的詞匯還處于接受性詞匯階段，要想使其成為輸出性詞匯，還需要經(jīng)過大量的練習和運用。教師在這一階段可以通過變換教學組織形式的方式激發(fā)學生的學習熱情，也可以采用表演、采訪、接力、群爭、海報制作等多種活動形式激發(fā)學生的競爭意識，增加學生的學習積極性。當學生積極性達到一定水平的時候，思維就會活躍起來，創(chuàng)造性思維便在此刻萌生。學生不僅能夠通過這些活動學會運用所學詞匯，同時也鍛煉了聽、說、讀、看、寫的語言能力。

3.2 閱讀教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

目前，科學技術發(fā)展日新月異，媒體教學資源日趨完善，如圖片、音頻、視頻等，這些教學輔助工具對激發(fā)學生閱讀興趣和動機都有幫助。在閱讀教學中，導入環(huán)節(jié)是重要組成部分，它打開了學生的思維，是思維活動的開始。教師可以在導入環(huán)節(jié)設置教學情境，結合學生所學過的知識，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機[6]。

在閱讀前，教師可以用多媒體啟發(fā)學生的思維，給學生帶來身臨其境的感覺，從而為進一步閱讀文章打好基礎。例如，教師在講授人民教育出版社七年級（下）Unit5 Section B 2b閱讀文本Lets save the elephants時，可以在導入部分以音頻的形式讓學生猜出本節(jié)課學習的內容是大象，再以圖片的形式展示大象，并引導學生通過標題產(chǎn)生疑問，即為什么要拯救大象呢？如此一來，學生還未讀文章，頭腦中就已萌生了畫面感，思維也就自然而然地得到了啟發(fā)。

在閱讀中，教師要設計與學生互動的場景，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、分析綜合能力以及信息提取能力。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往會摒棄師生互動，教學模式枯燥乏味。事實上，學生更喜歡通過探索、提問、實驗、操作、傾聽和測試進行創(chuàng)造性地學習[7]。教師讓學生快速閱讀文章并找出中心主旨的整體教學活動，幫助學生將碎片化知識重新整合成為相互關聯(lián)的知識結構，對提高記憶力與分析概括能力起到重要作用，同時也能發(fā)展學生聚合思維[8]。此外，提問出問題的環(huán)節(jié)也必不可少，這不僅能培養(yǎng)學生提取信息的能力，還可以幫助學生更細致、更全面地理解文章內容，培養(yǎng)學生鎖定唯一答案的能力，同樣也能提升聚合思維能力。值得注意的是，學生如若在閱讀材料中發(fā)現(xiàn)了陌生詞匯，無須直接告知其含義，應該讓他們根據(jù)上下文語境大膽地推測、揣摩，從而使學生的邏輯推理能力得到提高，創(chuàng)造性思維能力也會在此過程中獲得提升。

另外，讀后階段是拓展學生知識、提高學生英語語言知識水平的一個重要時期，同時也是對學生進行創(chuàng)造性思維能力訓練的一個關鍵時期。教師可以在這一階段設計啟發(fā)性問題，激發(fā)學生思考。啟發(fā)性問題是讓學生根據(jù)問題的上下文進行深入思考，答案不是固定的，也不是唯一的[9]。例如，教師可以在閱讀的后階段提問學生：作為一名初中生，你會怎么樣保護動物？這樣的啟發(fā)性問題，不僅可以幫助學生鍛煉英語口語能力，還體現(xiàn)了學科育人的價值，拓展學生的發(fā)散思維，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目標。除此之外，教師還可以設計文本續(xù)寫、結尾改寫等活動。

3.3 寫作教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)造性思維是英語寫作教學的教學目標之一[5]。讓學生對英語寫作感興趣是寫作教學的首要任務，學生只有對寫作有興趣、有期待時才愿意主動寫作。這就需要教師經(jīng)常觀察學生平日的喜好，了解學生感興趣的事物，引導其就此事物進行寫作。教師也可以挑選一些有趣的題目，鼓勵他們就特定題目進行大膽聯(lián)想，從多角度、多方位表達自己的觀點。

教師可以將學生分成若干組，組織小組成員使用腦激勵法、分合法、聯(lián)想技術等圍繞主題進行討論和交流[2]。當今英語課堂的一個不可忽視的特點，學生并不同于以往總是在大集體內活動，而是被分成不同規(guī)模的小組進行學習[5]。在和同學交流的過程中，學生的思維會碰撞，也會因此受到啟發(fā)，所以小組合作學習是幫助學生激發(fā)創(chuàng)造性思維的重要手段。在這個環(huán)節(jié)，教師要及時為學生提供相應的指導和幫助，必要時加入小組討論。這種教學組織形式促進了學生的發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

教師要為學生營造輕松愉快的課堂氛圍[10]。創(chuàng)造性思維是一種主動的思考過程，需要在輕松的氛圍中成熟。因此，教師對學生不能施加過大的壓力，否則就會束縛他們的思想。可以讓學生自由發(fā)言，互相交流天馬行空的想法，這樣達到鍛煉其發(fā)散思維的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。教師還要高度重視學生寫作后的成就感，即使是很小的進步也需要加以表揚，這樣才能給學生信心[11]。當學生有過被教師夸贊、肯定的經(jīng)歷之后，就會不再對寫作課抱有排斥態(tài)度，而是有所期待，學習動機就會增強，思維也更加流暢活躍。

4 結語

本文從詞匯、閱讀、寫作三個角度對初中英語教學的現(xiàn)狀進行了分析，發(fā)現(xiàn)在當前初中英語教學中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)沒有受到教育工作者的足夠重視。針對這一問題，提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略。這些方法可以提高學生的學習效率，提升英語課堂的教學效果，對學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展具有重要意義。作為一名合格的中學英語教師，能夠運用多種教學策略激發(fā)學生創(chuàng)造性思維有不可推卸的責任，是當前重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的趨勢下必須踏入的領域，也是當前英語教育的必然要求。

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