家校社共育實現德育管理的全方位滲透

邵敏華

摘 ? 要：小學德育是基礎教育的重要組成部分，在小學生的日常生活中進行德育滲透，有利于提高小學生的綜合素養，培養小學生良好的行為習慣。教師要創新教學設計，挖掘家庭、學校、社會中的德育資源，整合三方力量，從創新家庭德育親子活動、組織學校德育交流活動、開展社區德育實踐活動三個方面著手，提高小學德育管理水平。教師通過把學校教育延伸到家庭、社區，邀請家長參與學校教育的實施中，激勵學生參與社區建設等教學舉措，能有效塑造小學生的人生價值觀，為其今后的學習、工作奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學德育;家校社共育;滲透策略

中圖分類號：G621 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2023）18-0036-03

小學生的好奇心強，具有強烈的求知欲和探索欲，這使得他們在探究新事物時，有很高的熱情和動力，但同時他們也缺乏辨別是非的能力、自制力較差。小學階段是培養小學生良好道德品質的關鍵階段，在日常教育教學中，教師要針對小學生的年齡特點、身心發展規律、認知水平、理解能力等，相應地融入品德教育知識，組織開展品德教育活動，引導小學生明辨是非，幫助小學生建立民族自豪感及樹立良好的人生價值觀，陶冶小學生的愛國主義情操，逐步提高小學生的思想品質。

一、助力家庭教育，創設德育管理滲透條件

現如今，多數家長由于工作繁忙、精力不夠、文化水平有限等因素，導致家長無法給予孩子正確的德育認知，加之當前的在校小學生多為獨生子女，習慣于“衣來伸手，飯來張口”的生活，勞動觀念淡薄，動手能力較弱。針對這種情況，教師要做好與家長的溝通、交流，并依據每個小學生的家庭背景、生活環境等，創設不同的家庭德育親子活動任務，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念與方法。

筆者通過深入調查發現，小學生平時受到的家庭教育各不相同。有的小學生是三代同堂，家庭教育中有祖輩參與，但祖輩參與家庭教育存在觀念相對落后、方法比較陳舊、邊界劃分不清等問題，對孩子過度縱容與溺愛、放任大于管教、要求教師只能表揚不許批評等;有的小學生是獨生子女，生活、學習由父母一手操辦，家庭教育由父母共同參與，比較重視孩子行為習慣與學習能力的培養;有的小學生雖然和父母一起生活，但家長不重視家庭教育，只關心孩子的身體情況和吃穿問題，認為教育孩子是學校和教師的責任，與家長無關，等等。不同的家庭、不同的父母對于教育的理解不同，教育理念也千差萬別，有的家長重視孩子的學習成績、有的家長重視孩子的興趣特長、有的家長注重孩子行為習慣的養成，等等。針對上述不同的情況，教師應當加強與家長的有效溝通，統一德育重要性的認知，促進學校教育與家庭教育有效合作。在家校合作中，教師可適當布置一些家務勞動任務，要求家長監督、指導、打卡，并鼓勵家長與孩子進行家務比拼，有了競賽性質的加持，小學生能夠更加出色地完成家務勞動任務。通過家務勞動的貫徹執行，小學生能夠主動分擔家務，明白自己是家庭的一分子，以此培養責任感及自立能力。教師要引導家長發揮榜樣作用，父母是孩子言行舉止標準的提供者，父母的表現在多數情況下是孩子的行為參照，孩子時刻觀察著父母的一舉一動，并進行學習與模仿，因此，在日常生活中，父母要以身作則，發揮榜樣力量，并積極配合學校及教師制定的德育方案，最大程度地提升小學生的德育效果。

此外，教師可定期組織家訪、家長會、親子活動等，讓家長及時了解孩子的在校表現，進而結合小學生的行為習慣，尋找孩子需要改進的方面，從而有針對性地共同制定小學生的德育短期、長期目標及家長需要配合的事項，讓家長與教師成為教育伙伴，在明確、一致的理念下各司其職。家庭與學校是教育共同體，教師把家長的力量引入學校教育，讓家庭教育成為學校教育的強有力支撐，能更好地實現家校合作，共同培養小學生的生活與學習習慣。

二、組織學校活動，豐富德育管理滲透手段

教師要充分挖掘教材中的德育內容，結合學校的軟、硬件設施，為小學生營造濃厚的德育氛圍，將德育內容滲透到小學生在校學習的方方面面，以此提高小學生的品德意識。在德育資源的挖掘過程中，教師需要創新德育設計，可適當地融入傳統文化元素，以重大紀念日、傳統節日等為契機，組織開展德育實踐活動，讓小學生在濃厚的節日氛圍中內化德育內容，利用中華優秀傳統文化的熏陶，培養小學生良好的思想品質。

教師要明確品德教育的方向和目標，并制定科學、合理的教學計劃，針對小學生的生活習慣、學習習慣、學習品質等進行全面塑造。教師可充分利用校內資源，在課間、進校離校期間，借助學校廣播室播放《三字經》《弟子規》等，日復一日地重復播放，加深小學生的理解與記憶，小學生在熟記圣人訓的同時，能提高明辨是非的能力，改正自身不良的行為習慣，向圣人學禮、習禮，從而做一個謙恭有禮的人。在植樹節、端午節、學雷鋒日、重陽節等節日里，教師可積極組織德育交流活動，帶領小學生認知這些節日的由來，以及這些節日所具有的特殊意義，并鼓勵學生以小組為單位，親自種下一棵樹、包一包粽子、做一件好事、手工制作一份禮物送給長輩等。學生在德育活動中，通過與同伴的相互鼓勵、配合、溝通，學習了團隊協作的重要性，培養了自身優秀品德。

教師要適當吸納家長資源，讓家長參與到學校德育管理中，通過架構家委會網絡、開放教育空間等，讓家長近距離了解孩子的學習狀態、精神面貌，并邀請家長參與班級日常管理方法、過程、評價中，加強家長與學校之間的聯系，確保小學生全面成長。教師可適時開設家教講堂，邀請專業人士、教育專家等開展德育主題培訓活動，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念、掌握有效的家庭教育方法、積累家庭教育技巧。家長要與教師、學校達成教育共識，家校積極配合，最大程度地激勵學生健康成長、全面發展。

三、開展社區實踐，拓寬德育管理滲透維度

小學生的自我約束能力普遍較差，離開教室后容易放縱自己的行為，為此，教師可組織開展社區德育實踐活動，邀請家長、社會人士共同參與，為小學生打造校園以外的德育環境。教師帶領小學生走出教室，投入到社會大課堂，讓小學生親身感受社區居民的工作內容、生活方式、行為習慣等，鼓勵學生在實踐體驗中理論結合實踐，在生產勞動、公益活動、社區服務、勤工儉學等實踐活動中深入認識社會、了解勞動人民，明白我們的幸福生活來自于勞動人民的辛苦勞作，從而產生熱愛勞動人民的濃厚情感。

當今小學生戶外活動、社區活動嚴重不足，這顯然不利于小學生身心健康成長。針對這一現象，教師要延伸德育維度，可布置一些社區生活調查任務，例如，以“社區生活中的問題”為主題，讓小學生在社區中調查、走訪、觀察，并及時記錄、統計這些問題和數據。在德育實踐活動中，小學生以小組為單位，或聯合家長一起走訪調查，積極探索一系列社區需要解決和改善的問題，比如，小區停車位如何更加合理地規劃，如何解決居民隨地吐痰、高空拋物的問題，小區、學校門口擁堵問題怎樣有效解決等。教師對這些問題進行梳理，根據需要解決的迫切程度依次排列，并組織學生針對這些問題開展策劃、宣講、文藝匯演、義賣等社區活動，幫助社區居民提升高空拋物危險性的意識、帶領社區居民梳理出規范、有序停車的思路等。小學生通過活動的策劃、開展，提升了自我價值感、成就感，明白了改變行動對他人的影響，并且認識到了大家都是社區中的一分子，增強了家鄉歸屬感。

教師在組織社區實踐活動時，要精選活動主題，以實踐德育為準繩，以體驗教育為教學途徑，并根據不同年齡段小學生的身心發展特點及認知規律，精心策劃和組織開展生動有趣、形式多樣化的德育實踐活動。在組織德育實踐活動中，教師應當堅持以強化道德為要求，以突出民族精神為思想，注重小學生的實踐體驗，使小學生在主動參與中充實精神生活、提升道德品質。社區與家庭、學校的有效聯合、相互協調，有利于統一家校社德育體系，推進教育進程，讓小學生在德育氛圍中健康、快樂成長。

思想品德教育是小學教育過程中一個重要的組成部分，是全面推進素質教育的重要環節，教師要充分挖掘家、校、社豐富的德育教學資源，根據教學內容以及小學生的年齡特點，適時組織適合小學生的實踐活動，以多樣化的活動方式培養小學生良好的行為習慣。與此同時，教師應當整合教材內容、融入傳統文化、組織實踐活動，并聯合家庭、社會力量，讓德育與學生的日常生活“緊密接觸”，為學生營造健康、積極的學習環境，讓學生時刻接受優良品德的熏陶，從而提升學生的綜合素質。

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