“三三交互、六D聯(lián)動(dòng)”導(dǎo)向模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李秀秀

摘 要：基于數(shù)字化時(shí)代與商務(wù)業(yè)態(tài)的新發(fā)展時(shí)代背景下，市場(chǎng)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)人才要求越來(lái)越高，市場(chǎng)需求的改變直接影響到高校教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模式。市場(chǎng)要求人才不僅需要具備英語(yǔ)專業(yè)能力，還需要具備綜合素養(yǎng)及信息技術(shù)技能；而這也是當(dāng)前高校教學(xué)的主要目標(biāo)。成果導(dǎo)向模式、任務(wù)型模式、合作學(xué)習(xí)模式為英語(yǔ)教學(xué)常用教學(xué)模式，基于教育改革創(chuàng)新背景下，新型三聯(lián)教學(xué)模式“成果導(dǎo)向+任務(wù)型模式+合作學(xué)習(xí)模式”也隨之產(chǎn)生。如何確保三聯(lián)教學(xué)模式的應(yīng)用效果是當(dāng)前討論的重點(diǎn)課題。“三三交互、六D聯(lián)動(dòng)”是一種多平臺(tái)交互、多維度聯(lián)動(dòng)模式，對(duì)于成果導(dǎo)向任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式英語(yǔ)教學(xué)改革及創(chuàng)新有著深刻實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；“三三交互、六D聯(lián)動(dòng)”；成果導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G633.41；H319.3；F710-4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2023）06-0094-05

當(dāng)代信息化教育背景下我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革處于發(fā)展階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及積極性，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及效果[1]。如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)交互、多維度聯(lián)動(dòng)模式是當(dāng)前高校教學(xué)研究的重點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)英語(yǔ)改革不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)的簡(jiǎn)單組合，在實(shí)際課程教學(xué)中，僅僅將多媒體技術(shù)及教學(xué)資料應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中難以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而是基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，有機(jī)結(jié)合商務(wù)專業(yè)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，構(gòu)建豐富的英語(yǔ)教學(xué)課堂，以便學(xué)生能夠掌握符合時(shí)代及市場(chǎng)需求的商務(wù)專業(yè)英語(yǔ)水平，不斷提高自身崗位核心能力，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的人才，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

一、成果導(dǎo)向任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐應(yīng)用

（一）成果導(dǎo)向教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

成果導(dǎo)向教學(xué)模式是以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為驅(qū)動(dòng)完成反向教學(xué)設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，以能力本位為基礎(chǔ)，以成果反饋結(jié)果作為前提優(yōu)化原有教學(xué)設(shè)計(jì)模式。近年來(lái)，該模式逐漸應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果，持續(xù)改進(jìn)原有教學(xué)方案。成果導(dǎo)向英語(yǔ)教學(xué)流程主要為定義預(yù)期學(xué)習(xí)成果，完成預(yù)期學(xué)習(xí)成果的教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。并基于學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)反向教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成果來(lái)反過(guò)來(lái)優(yōu)化原有教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)成果的教學(xué)策略。首先，預(yù)期學(xué)習(xí)成果即明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)人才方向及具體目標(biāo)，根據(jù)市場(chǎng)微觀需求、國(guó)家對(duì)學(xué)科的宏觀要求，制定高校人才培養(yǎng)方案，并進(jìn)一步分析本校學(xué)生學(xué)情，包括學(xué)校、師生的內(nèi)部需求，以布魯姆教育目標(biāo)分類法（知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）認(rèn)知水平由低到高完成教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)，直接映射到學(xué)生個(gè)體及總體預(yù)期學(xué)習(xí)成果。其次，完成預(yù)期學(xué)習(xí)成果的教學(xué)策略。根據(jù)制定的學(xué)生個(gè)體及總體預(yù)期學(xué)習(xí)成果反向思考如何實(shí)現(xiàn)該學(xué)習(xí)成果，并完成教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐方案構(gòu)建。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是基于教學(xué)目標(biāo)重新加工與設(shè)計(jì)，包括具體教學(xué)流程、內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)，其中教學(xué)實(shí)踐主要分為課前學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)，課中線下課堂教學(xué)，課后聯(lián)合線上及線下多模式活動(dòng)教學(xué)。最后，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。即評(píng)估學(xué)生是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)主體多元性是關(guān)鍵，不僅需要關(guān)注到學(xué)生的英語(yǔ)能力，還需要從學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展能力等多維度完成成果評(píng)估，即過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)[3]。過(guò)程性評(píng)價(jià)多與課程學(xué)習(xí)任務(wù)基本配套，包括課前在線測(cè)試，課中成果展示及表現(xiàn)評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)多為期末成績(jī)及項(xiàng)目總體評(píng)價(jià)。并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)原有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化、刪除或添加，逐步實(shí)現(xiàn)或超越原有預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

（二）任務(wù)型模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

任務(wù)型教學(xué)最早起源于交際教學(xué)法，由博雷泊提出，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本心理需求，設(shè)計(jì)教學(xué)課程中著重突出教學(xué)情意功能，始終遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)中先輸入后輸出的原則，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還需要均衡培養(yǎng)其認(rèn)知、情感能力。在教學(xué)過(guò)程中注重師生之間的情感交流，通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高學(xué)生的歸屬感及影響力，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。任務(wù)型教學(xué)流程主要為任務(wù)引入（前任務(wù)）、任務(wù)循環(huán)流程以及語(yǔ)言聚焦三個(gè)板塊。首先，由教師完成任務(wù)引入。教師設(shè)置具體學(xué)習(xí)任務(wù)及問(wèn)題，可給予一定任務(wù)激勵(lì)，讓學(xué)生能夠在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與演練，持續(xù)提高學(xué)習(xí)興趣及增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[4]。任務(wù)材料具有知識(shí)性及真實(shí)性，不局限于教材課本內(nèi)容，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，逐漸參與任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，任務(wù)循環(huán)流程，包括學(xué)生執(zhí)行任務(wù)、任務(wù)完成報(bào)告準(zhǔn)備工作以及展示。任務(wù)環(huán)節(jié)是該教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，基于該模式的交互特征，按照認(rèn)知事物特征，由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，由多個(gè)微小任務(wù)構(gòu)建出一系列任務(wù)鏈，一般為故事鏈、信息差互補(bǔ)、解決問(wèn)題、協(xié)商討論做決定及觀點(diǎn)交換。信息差互補(bǔ)具備輸入特征，通過(guò)合作協(xié)商，完成信息互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)成果多元性特征。完成任務(wù)鏈過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用自身能力參與具體教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)積極完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。最后，語(yǔ)言聚焦，包括分析其余學(xué)生執(zhí)行任務(wù)情況，基于教師指導(dǎo)完成語(yǔ)言難點(diǎn)練習(xí)。完成成果展示后，由教師進(jìn)行課堂引導(dǎo)，以新知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行遷移操練，確保學(xué)生注重點(diǎn)由語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言習(xí)得，將任務(wù)學(xué)習(xí)知識(shí)及技能內(nèi)化為真實(shí)世界中所運(yùn)用的英語(yǔ)能力，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)呈現(xiàn)自主化與主動(dòng)化[5]。

（三）合作學(xué)習(xí)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

合作學(xué)習(xí)模式最早起源于美國(guó)，是一種由學(xué)生為了完成共同任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)責(zé)任分工，實(shí)現(xiàn)互助的學(xué)習(xí)模式。發(fā)展理論認(rèn)為合作學(xué)習(xí)相較于個(gè)體活動(dòng)更有利于加速認(rèn)知水平發(fā)展，該模式通過(guò)相互促進(jìn)、對(duì)抗及獨(dú)立模式，對(duì)個(gè)體心理及行為產(chǎn)生積極影響；有助于調(diào)節(jié)課堂內(nèi)社會(huì)心理氣氛，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)合作互助形成良好的品質(zhì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，全面提高個(gè)體及小組整體成績(jī)。合作學(xué)習(xí)模式流程主要為師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)主題及內(nèi)容，教師提前指導(dǎo)、控制小組間差異，確保成功機(jī)會(huì)平等并給予學(xué)習(xí)討論時(shí)機(jī)和成果表現(xiàn)及表?yè)P(yáng)，總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果。分組與合作是合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵要素，其中分組需要盡可能保障競(jìng)爭(zhēng)公平性，控制小組差異，對(duì)小組人數(shù)、成員的性格、性別、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)背景等進(jìn)行分層分組，讓每個(gè)學(xué)生有著相同學(xué)習(xí)及成功機(jī)會(huì)。合作過(guò)程中需要給予充足學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)個(gè)體職責(zé)進(jìn)行分工，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)，只有相互協(xié)助才能完成整個(gè)任務(wù)；教師給予充足討論及學(xué)習(xí)時(shí)間，確保能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。最后由教師負(fù)責(zé)總結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于具有合作精神的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)[6]。

二、“三三交互、六D聯(lián)動(dòng)”教學(xué)理念框架

（一）“三三交互”結(jié)構(gòu)框架

“三三交互”即課程學(xué)習(xí)、英語(yǔ)及職業(yè)技能三類互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)交互完成，并通過(guò)教學(xué)中課堂演練、仿真實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)實(shí)訓(xùn)階段，完成多維度聯(lián)動(dòng)模式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力呈螺旋式上升趨勢(shì)[7]。

1.課程學(xué)習(xí)、英語(yǔ)及職業(yè)技能平臺(tái)

三類職業(yè)技能平臺(tái)即課程學(xué)習(xí)、英語(yǔ)及職業(yè)技能平臺(tái)。課程學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)可以為師生提供教學(xué)及互動(dòng)交流的技術(shù)平臺(tái)，該平臺(tái)包括課程資源、課后資源庫(kù)。一方面教師可以通過(guò)該學(xué)習(xí)平臺(tái)錄制或上傳課程資源，并發(fā)布通知，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及效果進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，為學(xué)生存在的疑問(wèn)進(jìn)行解答；另一方面學(xué)生可以碎片化反復(fù)學(xué)習(xí)課程資源，對(duì)視頻及課件進(jìn)行觀看、下載，直到對(duì)課程內(nèi)容達(dá)到熟知理解的程度，并完成教師布置的課程作業(yè)。課后資源庫(kù)包括課程相關(guān)資料、作業(yè)庫(kù)及題庫(kù)，由學(xué)生完成課程作業(yè)，教師對(duì)作業(yè)及測(cè)試結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)批改，了解學(xué)生掌握程度，以便實(shí)時(shí)優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方案。英語(yǔ)技能平臺(tái)即構(gòu)建線下結(jié)合線上的英語(yǔ)技能競(jìng)賽平臺(tái)，線上應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)系統(tǒng)，搭建商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)平臺(tái)，以確保學(xué)生可以時(shí)刻學(xué)習(xí)及訪問(wèn)所有學(xué)習(xí)資源；線下由高校英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)提供相關(guān)內(nèi)容，完成英語(yǔ)技能閉環(huán)教學(xué)。對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)、聽(tīng)力與閱讀等各方面技能進(jìn)行培養(yǎng)及考核。職業(yè)技能平臺(tái)即根據(jù)專業(yè)特征培養(yǎng)職業(yè)技能，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，線下由教師進(jìn)行商務(wù)情景英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)讀寫(xiě)譯等，提升專業(yè)技能水平。通過(guò)校企合作的真實(shí)項(xiàng)目完成社會(huì)實(shí)踐及語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用，將英語(yǔ)各項(xiàng)能力應(yīng)用到工作及真實(shí)世界中，以提高學(xué)生對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力，提高學(xué)生就業(yè)率。

2.課堂演練、仿真實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)階段

教學(xué)主要包括課堂演練、仿真實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)實(shí)訓(xùn)階段。課堂演練階段即在課程教學(xué)中融合及熟練應(yīng)用課程學(xué)習(xí)、英語(yǔ)及職業(yè)技能平臺(tái)，在課程學(xué)習(xí)平臺(tái)中融入演練內(nèi)容，確保實(shí)訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化、連貫性及生動(dòng)性。在課堂演練中融入英語(yǔ)及職業(yè)技能平臺(tái)，相互銜接與融合，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量及培訓(xùn)效果。構(gòu)建結(jié)構(gòu)化交互式情景教學(xué)實(shí)訓(xùn)室以及“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)終端”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等協(xié)助學(xué)生完成資源輔助學(xué)習(xí)，不斷提高自我技能。仿真實(shí)訓(xùn)階段即基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下，根據(jù)所提供的不同視頻及音頻，完成現(xiàn)實(shí)模擬場(chǎng)景的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，避免存在相同課件訓(xùn)練導(dǎo)致部分同學(xué)存在投機(jī)取巧。以學(xué)生為主體，完成交互及仿真訓(xùn)練，以提高學(xué)生將所習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力。社會(huì)實(shí)踐階段即在校企合作實(shí)踐中，應(yīng)用課程學(xué)習(xí)、英語(yǔ)及職業(yè)技能平臺(tái)對(duì)專業(yè)典型崗位所具備的能力與素養(yǎng)設(shè)置專門的社會(huì)實(shí)踐課程，符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律。

（二）“六D聯(lián)動(dòng)”結(jié)構(gòu)

1.基于學(xué)習(xí)目的維度聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)與商務(wù)

英語(yǔ)能力與商務(wù)能力兩者均為學(xué)習(xí)目的，雙高計(jì)劃下，要培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、專業(yè)素質(zhì)，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為驅(qū)動(dòng)，全面提高學(xué)生職業(yè)能力。學(xué)習(xí)目的是教學(xué)的基礎(chǔ)，除了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本功，還要求專業(yè)教育與職業(yè)教育齊頭并進(jìn)，在職業(yè)素質(zhì)提高時(shí)積累語(yǔ)言資本，并注重語(yǔ)言作為社會(huì)職業(yè)中的重要價(jià)值，以語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.基于學(xué)習(xí)過(guò)程維度聯(lián)動(dòng)演練與實(shí)踐操作

演練與實(shí)踐操作兩者均為學(xué)習(xí)過(guò)程，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)完成演練與實(shí)踐操作。通過(guò)線上與線下的情景演練工作，使得學(xué)生具備適應(yīng)崗位變化以及終身學(xué)習(xí)能力；通過(guò)線上與線下的社會(huì)實(shí)踐操作，使得學(xué)生具備職業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新能力，順利由學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)渡到社會(huì)職業(yè)工作。

3.基于學(xué)習(xí)方法維度聯(lián)動(dòng)自主與協(xié)作方法

自主與協(xié)作方法兩者均為學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)充分聯(lián)合協(xié)作探究與自主學(xué)習(xí)。通過(guò)線上課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)完成課程自主學(xué)習(xí)及拓展，應(yīng)用英語(yǔ)及職業(yè)技能平臺(tái)主動(dòng)提高自己的技能水平。通過(guò)多平臺(tái)多維度，與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，與同學(xué)分組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

4.基于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度聯(lián)動(dòng)課堂與社會(huì)評(píng)價(jià)

課堂與社會(huì)評(píng)價(jià)兩者均為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，課堂評(píng)價(jià)主要由教師、同學(xué)、學(xué)校完成評(píng)估，社會(huì)評(píng)價(jià)主要由國(guó)家職業(yè)資格能力標(biāo)準(zhǔn)等社會(huì)統(tǒng)一認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)體系完成評(píng)估。基于社會(huì)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與課堂聯(lián)合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)及社會(huì)求職得到認(rèn)可，全面提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5.基于學(xué)習(xí)理論維度聯(lián)動(dòng)輸入與輸出理論

輸入與輸出理論兩者均為學(xué)習(xí)理論，聯(lián)合應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)閉環(huán)。教學(xué)輸入與教學(xué)輸出需要同時(shí)發(fā)展，輸入是輸出的基礎(chǔ)及必要條件，只有理解下輸入才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終貫穿輸入與輸出理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)理解性的輸入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)輸出，不斷提高自己的口語(yǔ)能力及整體語(yǔ)言水平。

6.基于學(xué)習(xí)模式維度聯(lián)動(dòng)線上與線下模式

線上與線下模式兩者均為學(xué)習(xí)模式，聯(lián)合應(yīng)用實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。通過(guò)線上學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容并自己尋找學(xué)習(xí)課程資源，拓展自己的學(xué)識(shí)及能力。聯(lián)合線下教師面對(duì)面交流教學(xué)模式，通過(guò)線下實(shí)操訓(xùn)練，由教師完成點(diǎn)評(píng)及反饋，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)技能水平。多元化學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、基于“三三交互、六D聯(lián)動(dòng)”理念構(gòu)建成果導(dǎo)向任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式的英語(yǔ)教學(xué)模式

（一）英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)向及目標(biāo)

英語(yǔ)教學(xué)始終遵循“成果導(dǎo)向”，根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求及就業(yè)崗位需求制定教學(xué)內(nèi)容及計(jì)劃，包括就業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能及人才素質(zhì)要求，確保教學(xué)內(nèi)容方向的準(zhǔn)確性。秉持以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，以內(nèi)容模塊化、過(guò)程項(xiàng)目化、活動(dòng)任務(wù)化為設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建商務(wù)行動(dòng)領(lǐng)域、工作情境、工作項(xiàng)目及具體任務(wù)的具體教學(xué)組織。課程課本選擇是基于學(xué)校與企業(yè)合作項(xiàng)目所編制的教材，以及英語(yǔ)職業(yè)技能指定的備考教材；通過(guò)匯總、重組整合教材完成教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范、統(tǒng)一培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)。

（二）英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)與資源

1.依托于三類職業(yè)技能平臺(tái)

英語(yǔ)課程教學(xué)全流程主要依托于課程學(xué)習(xí)、英語(yǔ)與職業(yè)技能信息化平臺(tái)，首先構(gòu)建課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，并將該平臺(tái)覆蓋課前、中、后全流程教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供多元化教學(xué)資源，同時(shí)為學(xué)生提供形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。其次構(gòu)建英語(yǔ)技能平臺(tái)，包括詞匯打卡、英語(yǔ)配音、英語(yǔ)閱讀等多個(gè)程序以輔助學(xué)生完成英語(yǔ)詞匯、配音、閱讀等技能培訓(xùn)，持續(xù)提高自主學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。采用劍橋英語(yǔ)考評(píng)部、歐洲語(yǔ)言共同框架標(biāo)準(zhǔn)完成寫(xiě)作技能培養(yǎng)。最后，構(gòu)建職業(yè)技能信息化平臺(tái)，包括情景模擬實(shí)訓(xùn)室、社交平臺(tái)、校企合作項(xiàng)目中真實(shí)技能實(shí)踐培訓(xùn)等。通過(guò)職業(yè)技能平臺(tái)培訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化職業(yè)技能水平。

2.配置豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

數(shù)字化時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以為學(xué)生提供較為豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展教學(xué)課外知識(shí)，包括虛擬仿真資源、視頻音頻教學(xué)資源、國(guó)內(nèi)外開(kāi)放的精品優(yōu)質(zhì)課程、各大高校優(yōu)質(zhì)微課、英語(yǔ)演講等各類型數(shù)字資源。豐富學(xué)習(xí)資源形式，為學(xué)生提供個(gè)性化的拓展學(xué)習(xí)資源，完成不同層次學(xué)生的自學(xué)需求。

（三）教學(xué)實(shí)踐路徑

教學(xué)課程始終緊跟外貿(mào)新業(yè)態(tài)、專業(yè)及市場(chǎng)需求，同時(shí)需要注意高校課程的特殊性，把握課程方向的準(zhǔn)確性，有機(jī)融入課程思政內(nèi)容，確保學(xué)生道德品質(zhì)與技能同步提高。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，以某外貿(mào)產(chǎn)品作為教學(xué)實(shí)訓(xùn)階段的主題，并將該產(chǎn)品國(guó)際業(yè)務(wù)部設(shè)置為演練模擬情境，根據(jù)該業(yè)務(wù)部外貿(mào)業(yè)務(wù)人員的實(shí)際工作項(xiàng)目與任務(wù)特征，對(duì)學(xué)生的外貿(mào)產(chǎn)品營(yíng)銷、銷售能力以及英語(yǔ)技能的運(yùn)用進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)施流程主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前引導(dǎo)輸入驅(qū)動(dòng)、課中教學(xué)輸出促成、課后學(xué)生實(shí)踐評(píng)價(jià)。

1.課前引導(dǎo)輸入驅(qū)動(dòng)

在課前教學(xué)中，導(dǎo)入引入情境，要求學(xué)生能夠明確教學(xué)任務(wù)，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)輸入驅(qū)動(dòng)。由教師充分應(yīng)用課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，線上發(fā)布課前評(píng)估，在了解學(xué)生需求及獲取學(xué)情資料基礎(chǔ)上，發(fā)布任務(wù)及問(wèn)題，讓學(xué)生能夠明確教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生帶著任務(wù)完成課前探究性學(xué)習(xí)，在理解及掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言與商務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)上，完成英語(yǔ)詞匯、口語(yǔ)、寫(xiě)作等技能打卡，完成知識(shí)性輸入。

2.課中教學(xué)輸出促成

在課中教學(xué)中，通過(guò)布置實(shí)施任務(wù)，培訓(xùn)學(xué)生技能促進(jìn)輸出。師生交流溝通中應(yīng)用英語(yǔ)及職業(yè)技能平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（如虛擬仿真），促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)以及應(yīng)用能力；通過(guò)課堂演練以及仿真實(shí)訓(xùn)操作，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力、職業(yè)任務(wù)完成能力；構(gòu)建結(jié)構(gòu)化交互式情景教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，主要為英語(yǔ)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)以及情景創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)板塊，由教師展示相關(guān)內(nèi)容并深入剖析，學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言并內(nèi)化為自己的能力。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)終端”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)完成課前、中、后的學(xué)習(xí)任務(wù)及資源查找，輔助學(xué)習(xí)，不斷提高自我技能。通過(guò)任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式，不斷增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及協(xié)作能力；同時(shí)以職業(yè)評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)以及寫(xiě)作溝通能力。

3.課后學(xué)生實(shí)踐評(píng)價(jià)

在課后教學(xué)中，完成社會(huì)拓展及能力遷移。充分應(yīng)用課程學(xué)習(xí)、英語(yǔ)技能平臺(tái)，對(duì)課中學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)及運(yùn)用技能；并依托于職業(yè)技能平臺(tái)輔助學(xué)生完成社會(huì)實(shí)踐，承接教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)參與實(shí)際校企合作項(xiàng)目，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與能力，并完成能力遷移與知識(shí)實(shí)踐化，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德。

（四）構(gòu)建多元化、實(shí)踐化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)體系構(gòu)成

評(píng)價(jià)體系應(yīng)呈現(xiàn)考核主體及指標(biāo)的多元化，考核標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀化、立體化、具體化以及評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)時(shí)化與動(dòng)態(tài)化特征，將評(píng)價(jià)主觀化轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)化、可視化。根據(jù)實(shí)用英語(yǔ)交際職業(yè)技能等職業(yè)技能證書(shū)、英語(yǔ)能力等級(jí)、積分制學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案實(shí)施多元彈性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，踐行促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)的成果導(dǎo)向教育理念。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用以成果導(dǎo)向的形成性考核方式模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)步以及長(zhǎng)期發(fā)展進(jìn)行綜合評(píng)估，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果定量化、客觀化、可視化。形成性考核即按照個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、期末考試成績(jī)比例2：3：5進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，其中個(gè)人積分是以學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)效果、態(tài)度以及具體學(xué)習(xí)過(guò)程完成評(píng)價(jià)。團(tuán)隊(duì)積分是基于任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式所呈現(xiàn)的效果進(jìn)行評(píng)估，將課堂學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐業(yè)績(jī)綜合評(píng)估，由小組內(nèi)自評(píng)與互評(píng)、教師共同完成課堂學(xué)習(xí)評(píng)估，由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)以及業(yè)績(jī)考核共同完成職業(yè)技能評(píng)估。期末考試是基于國(guó)際語(yǔ)言評(píng)估、社會(huì)認(rèn)可職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完成期末考試評(píng)估，其內(nèi)容重點(diǎn)評(píng)估商務(wù)英語(yǔ)技能[8]。

（五）學(xué)習(xí)效果

首先，完成并超越原制定的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)豐富的數(shù)字化教育學(xué)習(xí)資源以及三種學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足學(xué)生的自主差異性學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷提高學(xué)習(xí)成果的可量化、可視化。通過(guò)模擬演練情景不斷提高學(xué)生的職業(yè)技能與英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平，完成多聯(lián)聯(lián)動(dòng)（自主聯(lián)合協(xié)作、線上聯(lián)合線下、輸入聯(lián)合輸出理論）。其次，提高學(xué)生的英語(yǔ)技能以及職業(yè)技能水平。將英語(yǔ)技能與職業(yè)技能有機(jī)融合，提高學(xué)生的英語(yǔ)各項(xiàng)技能，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)能力，促使學(xué)生去考取社會(huì)認(rèn)可的職業(yè)技能證書(shū)，為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提高做好充足準(zhǔn)備。同時(shí)課程教學(xué)中充分融合市場(chǎng)崗位需求、課程與職業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以證促學(xué)、以證代考、以賽促學(xué)，推動(dòng)學(xué)生不斷提高自我專業(yè)技能及英語(yǔ)水平，完成英語(yǔ)與商務(wù)學(xué)習(xí)目的聯(lián)動(dòng)。最后，提高學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)實(shí)操訓(xùn)練中學(xué)生可以獲得極大肯定與進(jìn)步。通過(guò)職業(yè)技能平臺(tái)及校企合作實(shí)際項(xiàng)目，完成實(shí)戰(zhàn)演練，不僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及語(yǔ)言實(shí)踐英語(yǔ)能力，還可以促進(jìn)多項(xiàng)聯(lián)動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下傳統(tǒng)導(dǎo)向任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式改革迫在眉睫。以英語(yǔ)為本，基于數(shù)字賦能構(gòu)建“三三交互、六D聯(lián)動(dòng)”的成果導(dǎo)向任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式是未來(lái)重要發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)、英語(yǔ)及職業(yè)技能三類互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)完成任務(wù)型合作學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂演練、仿真實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)實(shí)訓(xùn)階段交互實(shí)現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)，基于學(xué)習(xí)目的維度聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)與商務(wù)，基于學(xué)習(xí)過(guò)程維度聯(lián)動(dòng)演練與實(shí)踐操作，基于學(xué)習(xí)方法維度聯(lián)動(dòng)自主與協(xié)作方法，基于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度聯(lián)動(dòng)課堂與社會(huì)評(píng)價(jià)，基于學(xué)習(xí)理論維度聯(lián)動(dòng)輸入與輸出理論，基于學(xué)習(xí)模式維度聯(lián)動(dòng)線上與線下模式，構(gòu)建“六D聯(lián)動(dòng)”結(jié)構(gòu)，始終遵循學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生綜合能力提高的成果導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)能力及教學(xué)成果的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張銀成.雙創(chuàng)融通視域下化工專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新研究——評(píng)“信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新思維”[J].塑料工業(yè)，2022，50（01）：173.

〔2〕歐小艷.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視域下地方高校民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新研究[J].貴州民族研究，2018， 39（09）：247-250.

〔3〕殷鴦，張生祥.基于成果導(dǎo)向的英語(yǔ)混合式教學(xué)重構(gòu)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理（理論版），2019（06）：110-112.

〔4〕蘇麗敏.論任務(wù)型教學(xué)對(duì)高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)的潛在作用[J].黑龍江高教研究，2016（02）：155-157.

〔5〕郝娟.高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中任務(wù)型教育模式的重要作用與實(shí)踐[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2017（22）：130-131.

〔6〕答珊.小組合作在化學(xué)化工專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].粘接，2019，40（10）：168-171.

〔7〕黃冬梅，王華，易勇，等.“三三交互、六D聯(lián)動(dòng)”的成果導(dǎo)向任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐——以“劍橋商務(wù)英語(yǔ)”課程為例[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（01）：34-36+39.

〔8〕劉建達(dá)，李雪蓮.英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)改革[J].中國(guó)考試，2020（09）：27-31.

（責(zé)任編輯 王大奎）

Abstract： Based on the background of the digital era and the new development era of the business form， the market has higher and higher requirements for English professionals， and the change of the market demand directly affects the teaching objectives and teaching mode of colleges and universities. The market requires talents not only English expertise， but also comprehensive literacy and information technology empowerment; this is the main goal of current college teaching. Achievement-oriented mode， task-based mode and cooperative learning mode are common teaching modes in English teaching. Based on the background of educational reform and innovation， the new triple-combination teaching mode of "achievement-oriented + task-based mode + cooperative learning mode" also emerges. How to ensure the application effect of the triplet teaching mode is the key topic of the current discussion."Three-three interaction six， D linkage" is a kind of multi-platform interaction and multi-dimensional linkage mode， which has profound practical significance for the English teaching reform and innovation of achievement-oriented task-oriented cooperative learning mode.

Keywords： English Teaching； "Three-three Interaction Six-D Linkage"； Achievement-oriented