大概念視域下的小學(xué)英語整合性閱讀教學(xué)探索

【摘要】教師在大概念視域下，以主題為引領(lǐng)，明確教學(xué)目標(biāo)，梳理貼合主題和學(xué)生學(xué)情的課內(nèi)外教學(xué)資源，對閱讀教學(xué)的內(nèi)容進行有機整合，創(chuàng)設(shè)有效情境，有利于構(gòu)建更好的英語整合性閱讀教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】大概念；小學(xué)英語；整合性；閱讀；教學(xué)

作者簡介：費麗（1982—），女，江蘇省宜興市城中實驗小學(xué)。

學(xué)科大概念能將以往零碎的、散亂的學(xué)科知識整合起來，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化，學(xué)生可以以此為“概念錨點”，深入挖掘?qū)W科內(nèi)核，有效學(xué)習(xí)和遷移學(xué)科知識，真正提升學(xué)科核心素養(yǎng)［1］。整合性閱讀有較為集中的閱讀目標(biāo)，教師在對目標(biāo)進行篩選時，要注意貼合閱讀內(nèi)容，這樣才能有效地開展閱讀教學(xué)。教師可以以大概念為引領(lǐng)，從發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)出發(fā)，選擇更多不同層次、不同形式的閱讀資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的一些問題

（一）碎片化知識弱化了英語學(xué)科的育人價值

每個學(xué)科都有其獨特的育人價值，學(xué)科的育人價值需要通過教學(xué)來傳遞和實現(xiàn)。譯林版英語教材的編寫以話題為核心，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取與話題有關(guān)的英語學(xué)科知識，但是，這些知識之間缺乏連續(xù)性、關(guān)聯(lián)性、能動性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動閱讀的意識，閱讀能力較為薄弱。教師在學(xué)科大概念視域下，以主題為引領(lǐng)進行教學(xué)資源的有機整合，可以幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化語言知識，真正實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

（二）淺層性閱讀制約學(xué)生的思維發(fā)展

目前，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，部分教師關(guān)注較多的還是教材的閱讀內(nèi)容。教師講解過多，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀體驗不高，且知識拓展不足。學(xué)生習(xí)慣于被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往不嘗試獨立思考，缺乏深度學(xué)習(xí)，如此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀素養(yǎng)長期得不到提升，嚴(yán)重束縛了思維的發(fā)展。在英語整合性閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生將會獲得語言能力和思維品質(zhì)的雙重發(fā)展。

二、聚焦大概念，精準(zhǔn)整合內(nèi)容

譯林版英語教材通常以某一個話題引領(lǐng)一個單元的教學(xué)，而教師在大概念視域下整合相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓知識內(nèi)容更具意義。教師聚焦大概念有序?qū)嵤┙虒W(xué)的過程，可以促進學(xué)生整體感知知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）跨單元整合

譯林版英語教材的不同單元和不同年級之間的語言知識是循序漸進的，所以教師可以研讀教材內(nèi)容，整合話題內(nèi)容，提煉大概念。

譯林版英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”的“Story time”是Mike和家人在快餐店點餐的場景；譯林版英語六年級下冊Unit 3“A healthy diet”的“Story time”則是介紹及對比了Mike和Yang Ling的日常飲食習(xí)慣。

“At the snack bar”引導(dǎo)學(xué)生了解不同的飲食習(xí)慣，樹立健康飲食的觀念。“A healthy diet”注重引導(dǎo)學(xué)生樹立合理飲食、健康生活的觀念。教師可以結(jié)合這兩個單元的教學(xué)內(nèi)容，提煉出大概念“健康飲食，健康生活”。基于此大概念，教師可以借助Mike和家人在快餐店的點餐場景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生初步了解Mike的飲食喜好，再通過學(xué)習(xí)活動助力學(xué)生了解Yang Ling的日常飲食習(xí)慣。接著，教師可以讓學(xué)生開展小組討論，對照“健康飲食金字塔”，判斷兩人的飲食結(jié)構(gòu)是否均衡和健康。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)Mike的飲食不健康，因為他非常喜歡吃甜食，每天很少喝水，而且還不愛吃水果和蔬菜。因此，學(xué)生提出讓Mike少吃甜食、多喝水、多吃水果和蔬菜的建議。還有細(xì)心的學(xué)生想到Mike因為牙疼去看牙醫(yī)，認(rèn)識到不健康的飲食習(xí)慣會導(dǎo)致身體的不健康。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)Yang Ling雖然也喜歡吃甜食，但和Mike不同的是，她每次都只吃一點點，綜合考慮，她的飲食結(jié)構(gòu)是比較均衡和健康的。

學(xué)生不僅了解了一些中西方不同的飲食習(xí)慣，知道了哪些食物要多吃或少吃，還學(xué)會了對照“健康飲食金字塔”判斷自己的飲食習(xí)慣是否健康。學(xué)生在感知、理解“健康飲食，健康生活”的大概念中，學(xué)會了進行飲食方面的調(diào)整。

（二）跨教材整合

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“在開發(fā)素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的、真實、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學(xué)習(xí)材料”。［2］教師可以基于教學(xué)主題選擇合適的英語繪本進行整合，達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

譯林版英語四年級下冊Unit 5“Seasons”的“Story time”用圖片和文字結(jié)合的形式呈現(xiàn)了有關(guān)四季的活動，表達(dá)了孩子們對大自然的喜愛。此課主要要求學(xué)生學(xué)會運用“We like spring/summer/autumn/winter.”等句型。

繪本The Four Seasons用擬人化的手法描繪四季的循環(huán)交替，展示大自然在不同季節(jié)的美妙與神奇，令人陶醉。學(xué)生能夠通過繪本感受雨與雪、花開與葉落、植物的成熟、動物的習(xí)性。此外，繪本用現(xiàn)在進行時的句型描述四季變化，在教材的基礎(chǔ)上拓展了更多的單詞，如cicadas、crows、corns、snowflakes等，有利于學(xué)生豐富語言知識儲備，也有利于學(xué)生學(xué)會更生動地描述四季的美景和多彩趣味的活動。

教師可以整合教材和繪本的閱讀資源，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略四季的美好，讓學(xué)生感受多姿多彩的生活，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然和生活，提高學(xué)生運用英語知識的能力。

（三）跨學(xué)科整合

教師跨學(xué)科整合知識，不僅能夠拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生運用多學(xué)科知識解決實際問題的綜合能力。

譯林版英語六年級上冊Unit7“Protect the Earth”的“Story time”由“Save water”“Save energy”“Save trees”“Dont use too much plastic”四個部分組成，教材介紹了這些資源或材料的用途和使用現(xiàn)狀，提出了保護地球的有效措施，旨在引導(dǎo)學(xué)生熱愛地球、保護地球。學(xué)生通過前三個部分的學(xué)習(xí)，對人們浪費和過度使用資源有了一定的了解。因此，教師基于大概念“如何保護地球”，嘗試整合英語學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，把此課內(nèi)容和蘇教版科學(xué)三年級下冊“塑料”進行整合。

“塑料”這一課中講到塑料有輕便、牢固等優(yōu)點，所以被廣泛使用于人們的生活，但是塑料不易分解，對環(huán)境極為有害，被稱為“白色污染”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到人們的生活離不開塑料，也了解到“白色污染”對環(huán)境造成的危害。

因此，教師可以結(jié)合“Dont use too much plastic”，組織學(xué)生深入思考人們還可以為減少“白色污染”做些什么。學(xué)生聯(lián)系生活實際，更能感受到保護地球的重要性，樹立減少“白色污染”的環(huán)保意識。

教師跨學(xué)科整合教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生增強“保護地球，從我做起”的意識，有利于幫助學(xué)生樹立環(huán)保、節(jié)約的價值觀。

三、基于大概念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在大概念視域下，將知識點串聯(lián)起來，并進行整體設(shè)計，有利于創(chuàng)設(shè)更完整的教學(xué)情境。在整合性閱讀的過程中，學(xué)生能夠增長見識，了解更豐富的思想、情感、文化，進而發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)。

（一）善用圖片，激活學(xué)生思維

譯林版英語五年級上冊Unit 4“Hobbies”的“Story time”中，Mike講述了自己和朋友們的愛好；譯林版英語四年級上冊Unit 4“I can play basketball”的“Story time”呈現(xiàn)的是Mike和朋友們打籃球的過程。“Hobbies”引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的興趣愛好，“I can play basketball”鼓勵學(xué)生熱愛運動，不懼困難。結(jié)合這兩部分教學(xué)內(nèi)容，教師可以提煉出大概念“不懼困難，養(yǎng)成良好的興趣愛好”。

首先，教師可以播放一組Mike運動的圖片，同時出示句子“I can play basketball well， I am not good at football.”，幫助學(xué)生理解其含義；其次，教師可以播放Mike和Liu Tao一起打籃球和踢足球的圖片；最后，播放Liu Tao一開始不會打籃球，但是在Mike和Wang Bing的鼓勵下，建立信心，不懼困難，終于成功的圖片。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到堅持自己的愛好，不懼困難，努力練習(xí)，有利于自己的不斷進步。

（二）巧用主題，引發(fā)學(xué)生的共鳴

譯林版英語六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”的“Story time”是一則寓言故事，讀完故事后，教師可以讓學(xué)生思考，森林里的其他動物如果聽到了獅子的呼救聲，會來救他嗎？學(xué)生發(fā)揮想象，各抒己見。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心走進繪本The Lion and the Mouse，繪本講述獅子被困后，陸續(xù)有不同的動物來救它，但是都沒有成功，后來弱小的老鼠來了，用自己的方法救了獅子的故事。

兩個故事情節(jié)相似，主題意義相似。教材的故事告訴學(xué)生，弱者看似微不足道，但有時候也能給強者提供幫助；繪本的故事告訴學(xué)生，當(dāng)身處困境時，不管強大與否，都需要朋友相助。學(xué)生的生活總有這樣的互助時刻，所以學(xué)生在閱讀時會產(chǎn)生情感共鳴。

教材和繪本采用的時態(tài)都是一般過去時，句型也都比較一致，這能夠幫助學(xué)生提高閱讀的流暢度。與此同時，繪本拓展了更多的動詞過去式，如roared、 hissed、 tugged、 pulled等，能夠有效幫助學(xué)生增加詞匯量。

（三）妙用結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生的興趣

譯林版英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”的“Cartoon time”中Bobby和Tina談?wù)撃赣H節(jié)，并給媽媽提前準(zhǔn)備了禮物。母親節(jié)那天，媽媽收到了它們精心準(zhǔn)備的節(jié)日賀卡和鮮花，很高興。在一旁的爸爸問：“是不是也有父親節(jié)呢？”于是，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本Biscuit Loves Fathers Day，讓學(xué)生感受小女孩和父親之間濃濃的愛。繪本結(jié)尾還提到慶祝父親節(jié)的方式有很多，教師可以提問學(xué)生：“你們會如何和父親一起過父親節(jié)呢？”學(xué)生暢所欲言，意猶未盡，激發(fā)了英語閱讀的興趣。

四、緊扣大概念，實現(xiàn)學(xué)科育人

緊扣大概念的學(xué)習(xí)，是有組織的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，更加貼合學(xué)生的學(xué)情，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。大概念視域下的整合性閱讀幫助學(xué)生在深層理解中內(nèi)化和運用語言，更有助于實現(xiàn)學(xué)科育人。

（一）契合主題，挖掘育人素材

譯林版英語四年級上冊Unit 5“Our new home”的“Story time”呈現(xiàn)的是Su Hai和 Su Yang一家搬到新家時，姐妹二人詢問自己物品位置的情景，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用英語談?wù)撐锲芬约拔锲返姆轿弧＠L本Home Is Best！描繪的是鸚鵡先生的尋找新家之旅，它在不同的地方體驗后，發(fā)現(xiàn)自己的家才是最好的。

教材通過問題幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，繪本通過對場所的細(xì)膩描繪拓展了語言使用的情境。雖然繪本中沒有出現(xiàn)教材的重點句型，但是卻升華了家的主題，激發(fā)了學(xué)生對家的熱愛之情。

（二）融合學(xué)科，滲透育人理念

譯林版英語五年級下冊Unit 5“Helping our parents”的“Story time”以Mike的視角呈現(xiàn)了家人們周六一天的活動。閱讀教材后，學(xué)生認(rèn)識到每個人都應(yīng)該做一些自己力所能及的家務(wù)勞動，為家庭付出，為父母分憂。

統(tǒng)編版道德與法治四年級上冊第二單元的“這些事我來做”，就是討論子女可以為家里做哪些家務(wù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解到父母的辛苦，認(rèn)識到做家務(wù)勞動可以為父母減輕一些負(fù)擔(dān)。于是，學(xué)生思考做什么、怎么做、何時做，并嘗試做家務(wù)。如此，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和形成良好的勞動態(tài)度。

此外，教師還可以補充一些有關(guān)家務(wù)勞動的動詞短語，如water the flowers、mop the floor、dump the rubbish等。教師融合道德與法治學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生明白做家務(wù)的好處，也讓學(xué)生對“Helping our parents”有了更深的感悟，實現(xiàn)了學(xué)科育人的目標(biāo)。

（三）關(guān)聯(lián)生活，豐富育人內(nèi)涵

譯林版英語三年級下冊Unit 2“In the library”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識標(biāo)識，遵守規(guī)則；譯林版英語六年級上冊Unit 5“Signs”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)識，遵守公共法規(guī)和秩序。結(jié)合這兩個單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可以提煉出大概念“了解標(biāo)識，遵守公共秩序”。

首先，教師可以提前布置學(xué)生制作一些標(biāo)識卡，運用多媒體創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，通過問題“Where can we see this？ Can we ... here？”與學(xué)生進行互動，自然導(dǎo)入新課。其次，教師可以展示不同的場所，讓學(xué)生試著把自己制作的標(biāo)識卡“貼”在對應(yīng)的場所。最后，教師可以鼓勵學(xué)生當(dāng)小志愿者，幫助他人認(rèn)識公共場所的標(biāo)識，引領(lǐng)他人遵守公共秩序，避免不文明的行為。如此，不僅可以讓學(xué)生得到真實的學(xué)習(xí)體驗，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

結(jié)語

教師研究大概念視域下的小學(xué)英語整合性閱讀教學(xué)，有助于把握教學(xué)方向，提高教學(xué)活動設(shè)計的質(zhì)量，為閱讀教學(xué)奠定更好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師選取貼合主題和學(xué)生學(xué)情的資源進行整合，著重提煉大概念，挖掘育人價值，有助于學(xué)生在閱讀的過程中保持閱讀興趣，得到良好的閱讀體驗，養(yǎng)成深入閱讀的良好習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王喜斌.學(xué)科“大概念”的內(nèi)涵、意義及獲取途徑［J］.教學(xué)與管理，2018（24）：86-88.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.