德育視角下初中語文教學探究

【摘要】教育的對象是人，教育活動是人的生命活動。為落實立德樹人的根本任務，語文教師應弘揚高尚的師德，以廣博的知識挖掘語文教材中的德育元素，喚起學生的德育情感，為學生營造良好的成長環境，將人文精神播撒至課堂的每個角落，使德育理念真正深入學生的內心，煥發學生的生命活力。

【關鍵詞】立德樹人；初中語文；生命活力

作者簡介：王闖（1984—），男，江蘇省蘇州高新區實驗初級中學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）圍繞立德樹人根本任務，充分發揮語文課程獨特的育人功能和奠基功能，強調“教師要準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養發展的基本規律，根據課程目標、課程內容和學業質量的要求，創造性地開展語文教學，充分發揮語文學科獨特的育人功能”［1］。因此，德育視角下的初中語文教學探究必須讓教育回歸“人”，以生命活動的方式，充分激發“作為獨立個體、處于不同狀態的教師與學生，在課堂教學過程中的多種需要與潛在能力”，煥發學生的生命活力［2］。

一、初中語文德育現存問題

新課改推行以來，初中語文教師對語文德育進行了一定的探索，取得了值得肯定的成績，也存在亟待改進的不足。現階段看來，語文課堂中有兩大問題阻礙了德育教育的高質量實施。

（一）教師的教學觀念、教學方法落后

語文是一門基礎性和綜合性學科，在九年義務教育階段具有重要地位。在初中語文實際教學中，部分教師設計的語文課程德育目標雖然較為明晰，但在具體實施上缺乏可行性，與學生的實際生活聯系也不緊密，這造成學生難以感受語文學科獨特的德育育人功能，難以將各種優良的德育品質落實到實際生活中；部分教師難以系統化地理解新課改提出的各種要求，如教學目標從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”的變革歷程，以及語文核心素養中“語言運用”“文化自信”“思維能力”“審美創造”的辯證統一的關系等；部分教師無法圍繞核心理念，結合學生在語文各學段的成長特征，制訂系統化、長效化、常態化的德育方案。

（二）學生對德育重視度不足

目前，部分學生對德育缺乏正確的認知。有部分學生受應試教育的影響，片面地認為在初中階段自己只需學好文化知識，完成好每一次作業和考試即可，他們不會認真跟隨教師的指導，挖掘和理解語文篇目中蘊藏的正確的價值準則等，這些都阻礙了德育素養的形成。此外，初中生正值青春期，情緒和情感較不穩定，在接受德育的過程中，常常會產生“逆反心理”，這也是影響教師實現德育目標的重要因素［3］。因此，在落實立德樹人根本任務時，教師應堅持挖掘語文教材中蘊藏的德育元素，以生命活動的方式和循循善誘的教學方法，給予學生潛移默化、潤物無聲的德育教育。

二、初中語文課堂如何實現立德樹人，煥發學生生命活力

（一）教師應樹立正確的教育觀念

德育教育是素質教育的核心內容，對學生的健康成長和終身發展有著重要的影響。新課標為語文教師指明了教學方向，即在教學中應進一步堅持德育為先，樹立正確的教育理念，秉持教育理性，堅守初心，積極結合學生的成長需求及社會的發展形勢，傳承弘揚中華優秀傳統文化，繼承革命文化，發展社會主義先進文化等。新課標為學生提供了貼合語文教學內容、符合社會實際情況、契合學生認知特點的德育教育，令語文德育在保持學科本位的同時，又有鮮明的時代特色，能夠順利完成時代賦予的學科使命。于永正在書中寫道：“語文課本里有人文性，老師這本書里更要有人文性。”因此，語文老師應正確看待語文學科的人文性特點，著力挖掘語文課本中蘊藏的道德美、人文美和思想美，借助文質兼美的文學作品，喚醒學生的道德認知，讓優良的道德修養真正在學生的心中生根發芽，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和社會觀，體現素質教育與語文學科教學的價值。

（二）教師應提升自身的業務水平

教師作為落實立德樹人根本任務的重要力量，既要精通專業知識，又要涵養德行，學會育人。因此，教師在課余時間應堅持精進自己，樹立良好的職業道德形象，同時堅持加強教學實踐，將德育理論與教學實踐融合在一起，讓德育目標、德育方案變得更為切實可行，借助教學活動，更好地傳達德育內涵，發揮學科育人功能。此外，教師還應積極學習新的教學方式，圍繞立德樹人和課程改革的要求，深入貫徹“學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、參與者與引導者”的正確教育理念，在考慮學生成長需要的基礎上，不失時機地為學生提供德育教育，讓學生更好地接受德育的熏陶。教師應堅持做好課程建設和開發，融合德育目標，為學生創造更為和諧的學習環境，讓學生在真實而有意義的學習情境中，深入體會各種德育理念的內涵；生活中，教師應堅持做學生的朋友，傾聽學生的心聲，及時了解學生的生活和學習需求，與學生之間構建良好的師生關系，促進學生對德育知識及德育情感的內化與升華，煥發學生的生命活力，從而將立德樹人根本任務真正落到實處。

（三）在閱讀教學中落實德育教育

1.深入朗讀，品味德育情感

語言是人們進行情感表達與交流的重要工具，為取得理想的德育效果，教師應重視閱讀教學，在閱讀教學中組織學生以朗讀的形式，共同品味文章蘊藏的豐富情感，讓學生受到優秀思想觀念的熏陶，陶冶

情操。

以艾青的《我愛這土地》一詩的教學為例。教師可以先引導學生自由朗誦詩篇，讓學生在朗誦過程中感受詩篇情感的變化，品味作者所表達的思想感情；接下來，教師可請幾名學生談談自己的朗誦心得，分析“土地”“風”“黎明”等詞語在詩篇中的表達效果，根據直接與間接的生活體驗，結合詩篇中的幾個長句，感受作者思想情感的遞進過程，讓學生理解詩人深沉的愛國之情；當學生對這篇詩歌有了較為深入的理解后，教師可再次組織學生進行朗誦，喚起學生的情感共鳴，升華學生的情感體驗，煥發學生的生命活力，實現德育目標。

2.創設情境，滲透德育觀念

初中生的思維能力尚在養成階段，部分感知能力稍弱的學生，往往難以理解語文篇目中蘊藏的復雜情感，對此，教師應精選文質兼美的作品，在教學過程中為學生構建生動的教學情境，喚起學生對作者思想感情的感性認知，從而使教材中的德育內容真正抵達學生的內心，喚醒學生內心深處的情感，實現德育教育［4］。

如在教學《岳陽樓記》一文時，教師首先可利用多媒體設備，為學生展示岳陽樓的真實照片，增強學生對岳陽樓的直觀感知；其次，教師可為學生展示與作者寫作背景有關的歷史資料，讓學生更好地感受作者為何會產生“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的喟嘆，引導學生深入理解文章的主題“家國情懷”；最后，教師可結合學生的實際生活，從社會熱點出發，培養學生的愛國主義精神，激發學生“為中華之崛起而讀書”的使命感，煥發學生的生命活力，實現課文育人功能，增強德育教育效果。

3.感悟形象，深化德育教育

文學作品重視以情動人，當前部分學生對語文這門學科缺乏熱愛，很大程度上是因為學生對語文的人文性特點理解不深，他們對課文蘊藏的思想情感缺乏體會，難以與作者形成情感共鳴，無法感受文字以情動人的奧妙。為提升德育教育效果，教師應積極發掘文學作品中蘊含的德育情感，尋找體現德育觀念的人物形象，讓學生在具體的學習感悟中獲得深刻的德育體驗。

如在教學《孔乙己》一課時，教師可帶領學生分析孔乙己的形象。在品味人物形象的過程中，學生會發現孔乙己雖然窮酸、迂腐，但也有著人性的閃光點，如他會教孩子們認字，將茴香豆分給孩子們，這體現了孔乙己的質樸與善良。之后，教師可引導學生結合社會生活，思索在社會變遷的視角下，我們應當以怎樣的態度來看待類似于孔乙己的弱勢群體，培養學生關愛弱勢群體的道德品質，實現有溫度的教育。

（四）在寫作教學中滲透德育教育

寫作是初中語文教學的重要板塊，是學生表達思想情感的重要工具，與學生的實際生活息息相關。葉圣陶認為作文與學生的實際生活有著緊密的關聯，學生寫作的主要目的是應付生活中的各種需要，因此，教師有必要將作文教學與育人聯系在一起，以達到培養學生道德素質的目的。在實施德育教育的過程中，教師應利用好寫作這一板塊，圍繞學生的實際生活，為學生普及正確的價值觀念，指導學生真情實感地表達自己對美好生活的追求，對美好理念的堅持，對美好情操的贊揚，更好地踐行德育教育。

1.寫作教學，落實德育教育

教師可從寫作素材、寫作立意、寫作內容等角度出發，指導學生從生活中的一件小事出發，做到“應需”而寫，以真摯的筆觸，在文章中表達出積極、陽光、向上的價值觀念，達到德育教育的目的。

例如，在指導學生寫半命題作文“從此我不再”時，教師可以采取以下教學策略。首先，教師可以指導學生從實際生活出發，思索在成長過程中我們有哪些孤獨、迷茫的生活體驗，為喚起學生的情感共鳴“拋磚引玉”；其次，教師可以請幾名學生起來講述自己對孤獨、迷茫的理解，分享自己遭遇挫折的體驗，并告訴學生，這些挫折只是我們生活中的插曲，在成長道路上，難免會經歷風雨，只要保持一顆積極進取的心，挫折必將化為向上的力量。在選材階段，教師可以指導學生從生活經歷出發，選擇真實事件，表達真情實感，培養學生善于觀察、誠實寫作的品質；在寫作技巧方面，教師可以指導學生詳略得當地闡述過去的經歷，流暢地表達自己的感悟，給予學生充足的寫作自主權，鼓勵學生發揮課堂主體性，進行自由創作。最后，教師可結合學生在這次作文中描寫的經歷，為部分學生提供心理指導，將寫作教學與“做人”教學聯系在一起，讓學生的作文有情趣、有意趣、有理趣，煥發生命活力，形成良好育人效果。

2.寫作評價，凸顯德育教育

在寫作教學中，寫作評價是教師與學生進行溝通的重要渠道。在立德樹人的大背景下，教師應及時轉變評價方式，打破傳統教學理念的桎梏，多發掘學生在寫作中展現的閃光點，及時鼓舞和激勵學生，對于取得重大進步的學生，應當進行重點表揚，幫助學生樹立堅定的學習信心。針對課堂評價方面，教師可組織學生進行同桌、小組互評，也可以根據學生不同的寫作水平，將學生合理進行分組，因材施教，讓學生互相幫助，實現共同進步［5］。學生互評的主要目的是在語文課堂中營造出取長補短的學習氛圍，培養學生的集體主義精神，讓學生懂得團結友愛、互幫互助，在寫作評價中凸顯德育教育，促進學生的健康成長。

（五）在語文主題活動中踐行德育教育

實施德育教育的主要目的是讓學生形成穩固、正確的道德觀念，從而在生活中能夠做到時刻嚴格要求自己，積極踐行德育理念，做對社會有用的人。因此，語文教師應重視在語文主題活動中滲透德育教育，擴展德育教育的時間、空間，使其更好地滲透到學生的實際生活中。

例如，在開展讀書節系列活動期間，教師可以選擇一些有利于培養學生正確價值觀念，使學生形成健全人格的課外書籍，引導學生在聽說讀寫等實踐活動中交流自己的閱讀心得，借助優秀文學作品傳達的價值理念更好地熏陶學生。以初二年級下冊必讀書目《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，教師在引導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的同時，可以讓學生分析保爾是如何在社會最底層掙扎，又是如何在朱赫來的影響下走上革命道路的；經歷人生磨難時，保爾的想法是怎樣的，他又是如何行動的。學生通過分析、體會保爾的精神品質，能夠培養自身堅韌不拔的精神，從而笑對生命中的挫折與挑戰，煥發生命活力，促進身心健康發展。

結語

綜上所述，圍繞立德樹人根本任務，在德育視角下進行初中語文教學探究，語文教師應充分發揮語文課程獨特的育人功能，著力挖掘語文教材中蘊藏的德育元素，將其合理地引入課堂，并聚焦和堅守語文課堂這一德育教育的重要陣地，借助優秀的文學作品，在培養學生良好的語文素養的同時，用優美的文章、啟發式的語言，陶冶學生的情操，豐盈學生的內心，煥發學生的生命活力。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］葉瀾.讓課堂煥發出生命活力［J］.教師之友，2004（1）：49-53.

［3］張紅霞.立德樹人：淺談初中語文教學中的德育滲透［J］.中華活頁文選（教師版），2022（2）：123-125.

［4］張麗麗，鮑勝梅，李保慶.核心素養下初中語文學科滲透德育的策略探究［C］//中國管理科學研究院教育科學研究所.2021教育科學網絡研討年會論文集（中）.［出版者不詳］，2021：296-298.

［5］劉進舉.新課改下初中語文教學中情感教育的應用探討［J］.學周刊，2021（30）：65-66.