洗盡鉛華，回歸語文教育本真

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，初中語文課堂發(fā)生了諸多變化，許多變化是正向的、有益的，但也有一些變化讓語文課堂變得失真。陶行知先生認為，讀書求學(xué)、教書育人的第一要務(wù)就是求真。為了讓語文教育發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師在嘗試新教學(xué)方式，構(gòu)建真正高效的初中語文課堂的同時，也應(yīng)牢牢把握語文教育的本質(zhì)，讓語文課堂歸于本真，文章?lián)颂岢隽巳齻€方面的改革策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；語文教育；回歸本真

作者簡介：陸斯斯（1985—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)笠澤實驗初級中學(xué)。

近年來，許多語文教師開始積極學(xué)習(xí)新的教育理念，嘗試新的教育方法，語文教學(xué)課堂變得更加豐富、多樣。然而，部分教師在進行教學(xué)嘗試時，沒有注意把握語文教育的本質(zhì)，導(dǎo)致語文課堂的定位模糊不清，起不到應(yīng)有的作用。

王旭明先生曾說，真語文的著力點是回歸，是找回，在打造本真化的語文課堂時，教師要回到語文教學(xué)的原點［1］。教師應(yīng)當明白，教育的目的，說到底就是促進學(xué)生個性化發(fā)展，促進學(xué)生健康成長，進而把學(xué)生培養(yǎng)成合格的公民［2］。而所謂“回歸本真”，就是要遵循客觀規(guī)律［3］，要讓語文課堂回歸本真，教師就需要遵循語文教學(xué)的規(guī)律，基于語文教學(xué)的特點開展教學(xué)，讓學(xué)生進行扎實且生活化的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習(xí)慣。因此，在積極嘗試新教育理念、新教育方法的同時，語文教師應(yīng)當牢牢把握語文教育的本質(zhì)，讓語文課堂回歸本真，而不是讓語文課堂徒增大量的教學(xué)內(nèi)容和喧囂。

一、從教材出發(fā)整合教學(xué)內(nèi)容，不過分擴大課堂容量

（一）認真研讀教材，適當拓展教學(xué)內(nèi)容

要讓語文課堂回歸本真，教師需要先認真研讀教材內(nèi)容，從教材出發(fā)，立足語文學(xué)科的特點，進行補充、延展教學(xué)。

具體而言，語文教師在備課階段，就應(yīng)當充分研讀教材，深入挖掘教材中的教育資源，找到除重要知識點以外的關(guān)鍵信息，明確課文的情感態(tài)度以及價值導(dǎo)向等，并思考如何據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)［4］。

例如，在教授部編版初中八年級上冊語文教材中的《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》一文時，教師需要在備課環(huán)節(jié)就明確文章中的重要知識點以及這篇文章的情感態(tài)度、價值導(dǎo)向等信息。隨后，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集介紹諾貝爾獎的科普文章，將其作為補充教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)的過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中字、句的含義，引導(dǎo)學(xué)生思考諾貝爾臨終遺言的實際含義以及諾貝爾獎對世界科學(xué)發(fā)展的重要意義。教師可以提示學(xué)生：“文章最后一段詳細交代了這一新聞的背景與獎金的資金來源，作者這樣的安排有什么意義呢？”這樣的問題會促使學(xué)生去思考、去表達。在學(xué)生說出自己的想法后，教師可以升華文章的主題，讓學(xué)生感受到諾貝爾一生舍己為人的奉獻精神等較為深層的內(nèi)容。

（二）聯(lián)系學(xué)生生活開展教學(xué)，強調(diào)知識遷移

語文考試只能檢驗學(xué)生的部分閱讀能力、寫作能力、理解能力和運用語文知識的能力，教師絕不能為了讓學(xué)生應(yīng)付各種考試而學(xué)習(xí)語文知識［5］。教師要致力讓學(xué)生在學(xué)了閱讀之后，愿意閱讀，讀得更加透徹；學(xué)了寫作之后，寫文章更加通暢，能夠和他人很好地交流；學(xué)了口語交際之后，能夠抓住對方說話的要領(lǐng)，領(lǐng)會別人的意思，更好地和別人交流。這樣，語文課堂才算回歸本真。因此，在開展語文教學(xué)時，教師還要考慮如何聯(lián)系學(xué)生的實際生活引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生完成知識遷移，將在課堂中學(xué)到的知識應(yīng)用到生活當中。

為此，在開展教學(xué)前，教師需要尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)的特點，營造合理的生活化場景，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的場景中學(xué)習(xí)與理解語文知識，并順利地內(nèi)化語文知識。

例如，在教授部編版初中八年級下冊語文教材中的《大自然的語言》一文時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就先向?qū)W生提問：“大自然豐富多彩，同學(xué)們有沒有想過，我們?nèi)祟惖纳顣绾斡绊懽匀画h(huán)境呢？自然界在以什么樣的形式與人類溝通呢？為何作者要強調(diào)保護自然也就是保護人類自己呢？”這一系列問題可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己的實際生活，同時走近文章內(nèi)容。在基礎(chǔ)教學(xué)工作結(jié)束后，教師可以組織分享活動，讓學(xué)生分享自己在生活中看到的環(huán)保行為與不環(huán)保行為，并針對這些行為提出自己的意見。

二、以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情為主，提升教學(xué)質(zhì)量

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣會讓學(xué)生能夠逐漸提升理解能力與語文學(xué)習(xí)能力，從廣闊的文字內(nèi)容中學(xué)到更多東西。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是閱讀教學(xué)的目標。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一點上，語文老師責(zé)無旁貸且作用極大，而最好的引導(dǎo)方式就是以自身的閱讀感染學(xué)生。

但是，在當今的語文教學(xué)中，部分教師僅以應(yīng)試為目的開展閱讀教學(xué)，為了讓學(xué)生了解閱讀考試的題型，給學(xué)生布置大量的閱讀習(xí)題，甚至讓學(xué)生背誦所謂的答題模板。這樣的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去興趣，也會讓學(xué)生的閱讀機械化，這正是語文閱讀教學(xué)失真的表現(xiàn)。教師要明白，開展閱讀教學(xué)時，教師不能僅注重讓學(xué)生掌握閱讀技巧，也要讓學(xué)生樂于閱讀，樂于說出自己的閱讀感受，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從閱讀中獲得思考的動力［6］。為此，教師需要尊重學(xué)生的不同想法，讓學(xué)生自由選擇喜愛的書籍進行閱讀，并適當帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的寫作手法，幫助學(xué)生深入體會作者要表達的情感，在閱讀中逐漸提升綜合能力與綜合素養(yǎng)。

例如，在教授部編版初中九年級上冊語文教材中的《范進中舉》一文時，考慮到這篇文章篇幅較長，但內(nèi)容生動、有趣，富有教育意義，教師可以鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，深入研讀這篇課文。在學(xué)生分組閱讀的過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，觀察學(xué)生的討論情況和閱讀進度，在學(xué)生有困難的時候及時提供幫助。在學(xué)生對文章中人物的性格進行解析之后，教師可以舉辦小型課本劇表演活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對人物的分析創(chuàng)編對話，同時鼓勵其他學(xué)生擔當評審，說出自己對同學(xué)的表演的評價。在這樣的閱讀活動中，學(xué)生可以深入思考文章內(nèi)容，也可以說出自己的想法，課堂氛圍較為活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會比較好，閱讀興趣也比較足。

（二）強調(diào)學(xué)生主體，師生共同進步

要讓語文課堂回歸本真，教師還必須重視學(xué)生在課堂中的主體地位，讓語文課堂更具開放性。在這樣的課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，按照學(xué)生的學(xué)情來調(diào)整教學(xué)方案。當然，教師也可以鼓勵學(xué)生與自己一同設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生充分表達自己的訴求，打造師生共同進步的語文

課堂［7］。

例如，在設(shè)計部編版初中七年級上冊語文教材中的《濟南的冬天》一文的教學(xué)方案時，教師可以提前在班級里做調(diào)查，詢問是否有學(xué)生去過濟南旅游或者是濟南本地人，并從這部分學(xué)生口中了解濟南的景觀與風(fēng)土人情，再據(jù)此設(shè)計教學(xué)方案。教師也可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，如果你們到了一個地方旅游，正趕上風(fēng)雪交加的季節(jié)，你們會想做些什么呢？”這樣的問題可以讓教師了解學(xué)生的興趣所在，教師能夠根據(jù)學(xué)生反饋的信息來制訂教學(xué)方案。提問后，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生暢所欲言，將自己的所思所想表達出來，讓學(xué)生敢于發(fā)言、樂意發(fā)言。在學(xué)生回答后，教師則應(yīng)當及時根據(jù)學(xué)生的想法給出合理的評價，和學(xué)生進行良好的互動、溝通，引發(fā)學(xué)生的深度思考。

三、以實踐培養(yǎng)探究能力，實現(xiàn)高效教學(xué)

（一）結(jié)合實踐教學(xué)，提升感知能力

回歸本真的語文課堂應(yīng)貼近學(xué)生的興趣和生活需要，教師應(yīng)盡量在真實的語言環(huán)境中教語文，但回歸本真的語文課堂也不只要真實，與此同時，教師還要鼓勵學(xué)生進行實踐探究，讓學(xué)生在實踐中感悟、思考、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)語文知識的奧妙，獲得真知灼見［8］。因此，在開展語文知識教學(xué)的同時，教師還應(yīng)組織更多實踐類教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在活動中加深對知識點的理解，在實踐中發(fā)展多方面的能力。同時，實踐活動也能夠起到活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生注意力的作用，學(xué)生會因此對語文課堂充滿期待。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“新聞采訪”與“新聞寫作”時，教師便可以根據(jù)課本中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計實踐活動。在課堂上，教師可以先展示幾篇具有代表意義的新聞稿件，這些新聞稿件的標題、子標題等應(yīng)該清晰、明確，內(nèi)容應(yīng)具有較強的教育意義。接下來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析這些新聞稿件的格式，讓學(xué)生明確撰寫新聞稿件與普通寫作之間的區(qū)別。此后，教師可以組織課堂仿寫練習(xí)，讓學(xué)生仿照教師出示的新聞稿件進行寫作，從而逐漸熟悉新聞稿件的寫作要求。在學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)后，教師便可以介紹實踐活動的要求，讓學(xué)生以“在校學(xué)生會的日常工作”“我校十年來的發(fā)展與變遷”等內(nèi)容為主題進行采訪，并根據(jù)采訪結(jié)果撰寫新聞稿件。在學(xué)生進行實踐嘗試的過程中，教師要做好指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生找到合適的采訪者，并告知學(xué)生若制訂采訪計劃時有困難，可以向教師求助等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂

在教學(xué)過程中，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以構(gòu)建高效的語文課堂。為此，教師需要為學(xué)生提供更多思考的空間，鼓勵學(xué)生回答問題，并及時與學(xué)生進行互動、交流，讓學(xué)生得到有針對性的建議。除此之外，教師還可以設(shè)計更多的生生互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自行完成探究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力［9］。

例如，在教授部編版初中七年級下冊語文教材中的《賣油翁》一文時，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，并嘗試解決這兩個問題：1.在描寫賣油翁時，作者用了怎樣的描寫方法；2.在這則故事中，陳堯咨這一人物出現(xiàn)的目的是什么。由此，學(xué)生可以帶著問題，跟隨教師的教學(xué)思路進行預(yù)習(xí)。到了正式課堂上，教師可以不急著說明這兩個問題的答案，而是帶著學(xué)生認真、細致閱讀課文。隨著閱讀的不斷深入，學(xué)生會順利地找到第一個問題的答案。為幫助學(xué)生找到第二個問題的答案，在學(xué)生閱讀課文后，教師可以鼓勵學(xué)生展開討論。為了讓學(xué)生更加深入地思考課文內(nèi)容，教師還可以讓學(xué)生以第一個問題為切入點，思考下列問題：哪些詞語體現(xiàn)了陳堯咨對賣油翁的態(tài)度轉(zhuǎn)變？陳堯咨態(tài)度變化的原因是什么？陳堯咨從賣油翁的身上學(xué)到了哪些道理？這些道理又給我們帶來什么啟發(fā)？這一系列問題可以促進學(xué)生相互溝通、交流，學(xué)生可以進行深入探索與分析，逐漸了解文章的主旨。

結(jié)語

初中語文課堂不應(yīng)是教師的一言堂，洗盡鉛華的語文課堂應(yīng)當以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，教師要在教授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主探究與學(xué)習(xí)提高自身綜合素養(yǎng)。

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