故事教學在幼兒園教學中的意義及實踐

摘 要：故事是一種兼具知識性和趣味性的教學材料。在幼兒園中實施故事教學，不但能激發幼兒的自主求知欲，也能擴充幼兒的知識儲備、強化其認知能力，創新幼兒教學活動的模式。文章主要采用學情調查法和實驗教學研究法，探討故事教學在幼兒園教學中的應用意義，從精心選擇優質的故事素材、創設靈動的故事教學情境、根據故事的內容巧設問題、基于故事開展游戲化活動、利用故事鼓勵個性化聯想五個方面，論述故事教學具體的實踐策略，以為相關教師提供參考。

關鍵詞：故事教學；幼兒園；幼兒園教學

作者簡介：孫紅艷（1984—），女，甘肅省平涼市莊浪縣第四幼兒園。

故事教學符合幼兒的身心特點和興趣需求，將故事教學引入幼兒教學中，可以使幼兒在趣味故事中積累早期語言，啟迪幼兒的心智和情感，有利于幼兒的身心健康以及思維能力、認知能力的發展。為此，教師應該明白故事教學在幼兒園教學中的應用意義，根據幼兒的實際需求，開發和利用故事資源，設計多姿多彩的故事教學活動，促使幼兒在故事探索中充分互動、聯想和表達，認識各種新事物，吸收知識，以此有效發揮故事教學在幼兒園教學中的實踐價值。

一、故事教學在幼兒園教學中的應用意義

幼兒園教學中的故事教學，主要是指教師將趣味故事作為工具和媒介，設計開展多種形式的教學活動，包括聽故事、思考故事問題、交流故事體會、開展故事游戲等，引導幼兒在故事中吸收知識，得到思想情感和綜合能力的發展。經過分析幼兒學情和理論實踐研究，筆者將故事教學在幼兒園教學中的應用意義總結為如下三方面。

第一，有利于培養幼兒的自主學習興趣。幼兒的好奇心較強，喜歡聽故事是幼兒的天性，在奇趣故事中，幼兒往往能產生天馬行空的想象。因此，在幼兒園教學中應用故事教學，最突出的意義就是能夠培養幼兒的自主學習興趣。如教師可以根據故事的主題和內容，為幼兒創設直觀的情境，集中幼兒的注意力，促使幼兒積極主動地進行故事探秘；教師還可以圍繞故事設計問題，激發幼兒的好奇心，促使幼兒展開思考、分析、想象等自主思維活動。這些都是幼兒自主學習興趣得到提升的重要標志。

第二，有利于鍛煉幼兒的語言表達能力。語言表達是幼兒園教學的重要內容，幼兒的語言能力正處于啟蒙時期，其儲備的感性語言材料較少，所以在表達時存在一定障礙。故事是幼兒感性語言材料的重要來源，同時故事教學以語言和圖像信息輸出為主，將故事教學應用于幼兒園教學，對鍛煉幼兒的語言表達能力很有幫助。如教師可以通過講故事的方式，先引導幼兒認識故事中的名詞、簡單的形容詞等，再啟發幼兒在后續的交流中嘗試運用新習得的語言，從而使幼兒的表達內容更豐富，切實強化幼兒的語言表達能力［1］。

第三，有利于教師開展多樣化的幼兒教學活動。故事教學資源十分豐富，不同類型的故事在主題和內容上也千差萬別，這為教師創新幼兒園教學活動提供了優勢條件。如一些故事材料中有多個角色，情節非常有趣，教師可以適時組織幼兒開展角色扮演活動；一些故事中蘊藏著做人做事的道理，教師可以發動幼兒聯系生活，交流討論聽故事的感想，促進幼兒參與故事內涵的挖掘活動。這樣可使幼兒教學活動趨向多元化，彰顯故事教學卓越的應用價值。

二、故事教學在幼兒園教學中的實踐策略

（一）精心選擇優質的故事素材，構筑故事教學的實踐基礎

在幼兒園教學中應用故事教學，做好故事素材的選擇是工作第一位。從故事素材類型的選擇來說，教師可以優選圖畫和文字結合的繪本故事，也可以選擇由童話、寓言、神話故事等創作而成的動畫作品。從故事素材內容的選擇來說，教師應該綜合考慮幼兒的認知能力和興趣點，選擇內容貼近幼兒認知經驗、情節富有吸引力的故事素材，比如故事中包含幼兒喜愛的小動物，或是幼兒熟悉的人物、家庭成員等，同時還要保證故事主題健康向上，使幼兒能在聆聽故事的過程中接觸新事物、學習語言知識等?？茖W選擇故事素材，可以打好幼兒園故事教學的實踐基礎［2］。

例如，教師可以將童話繪本《螞蟻和西瓜》作為故事教學素材，這一繪本不僅圖文并茂，而且畫風充滿詩意和幽默感。螞蟻是可愛且體形較小的生物，和幼兒之間存在一些共通之處。在故事教學中，教師可以先提出問題，引導幼兒觀察繪本封面：“小朋友們，能告訴老師你在封面上發現了什么嗎？”幼兒觀察后反饋：“有一群小螞蟻，一塊又大又紅的西瓜，還有很多西瓜果肉，螞蟻好像在搬西瓜?！苯處熧澋溃骸靶∨笥褌冇^察得真仔細！一群小螞蟻、一塊大西瓜，它們之間會發生什么有趣的故事呢？”接下來，教師開始講述故事，引導幼兒根據插圖理解故事情節，再提問：“小朋友們，小螞蟻遇到西瓜后做了什么？”幼兒討論后回答：“螞蟻叫來了小伙伴，一起把西瓜搬回家。把家里填滿后，它們又在西瓜上痛快地大吃一頓，實在吃不動了，螞蟻又把西瓜當滑梯玩?！苯處煟骸罢f得真好，那么大家認為螞蟻是怎樣的小動物呢？”幼兒：“螞蟻非常聰明、勤勞，還非常團結，有好吃的東西會叫伙伴來一起分享?！边@樣精心選擇的素材，可以讓幼兒體會到小螞蟻勤勞、團結、樂觀的精神品質，從而實現高質量的故事教學目標。

（二）創設靈動的故事教學情境，喚醒幼兒的故事探索欲望

興趣是幼兒自主參與故事學習和探索的內在動力，在正式了解故事內容之前，幼兒的情感和思維都有待激發，教師若是直接向幼兒講述故事，很難有效集中幼兒的專注力，也影響幼兒對故事內容的理解效果。情境創設法具有良好的激趣導學作用，且符合幼兒的認知發展規律，有助于為幼兒打造沉浸式的故事學習環境。為此，在開展故事教學時，教師應當根據故事主題和內容，為幼兒創設靈動的情境，包括展示與故事有關的多媒體材料，或者圍繞故事創設話題吸引幼兒討論，營造熱烈的學習氛圍，從而喚醒幼兒的故事探索期待［3］。

例如，在教學繪本故事《你別想讓河馬走開》時，教師可以先為幼兒播放《河馬奧拉多》這一動畫的有關片段，以吸引幼兒的注意力。在幼兒觀看完動畫后，教師提問：“小朋友們，你們知道動畫主角是哪種動物嗎？”在幼兒搶答后教師順勢引出故事主題：“非常棒！我們今天要學習的故事的主人公也是河馬，題目為《你別想讓河馬走開》。那么，為什么‘別想讓河馬走開？河馬最后是否走開了呢？”在問題情境中，幼兒急切地想要一探究竟。緊接著，教師配合圖畫帶領幼兒理解故事，再提出問題：“小朋友們，故事中先后有多少種動物想讓懶洋洋的河馬從橋上走開？它們分別是誰？”幼兒閱讀后可回答：“有五種動物，它們分別是獅子、猴子、疣豬、鸚鵡和老鼠?！苯處熆勺穯枺骸八鼈儺斨姓l成功讓河馬走開了？它對河馬說了什么？其他動物為什么失敗了？”幼兒在交流后可回答：“小老鼠成功讓河馬走開了。它對河馬說‘請你走開，而其他動物都是命令河馬走開，還想把河馬推開、彈開?！苯處煟骸澳敲创蠹覐墓适轮忻靼琢耸裁吹览?？”幼兒：“和他人說話要有禮貌?！痹谶@樣的情境中，幼兒沉浸于故事探索活動，并從故事中領悟到要禮貌待人的道理。

（三）根據故事的內容巧設問題，提高幼兒的綜合思維能力

幼兒的綜合思維能力正處在發展期，教師必須把握契機，重視在故事教學中啟發幼兒動腦思考。問題是驅動幼兒自主思考的最佳工具，將問題教學和故事教學有機整合，不僅能迅速激發幼兒的好奇心，點燃幼兒的思考和探究熱情，還能增進師幼互動［4］。為此，在幼兒園故事教學中，教師應該堅持以問促學原則，根據故事的內容巧設問題，引導幼兒開展分析、理解、比較、判斷、概括等思維活動，并幫助幼兒將思考結果組織成合適的語言表述出來，從而推動幼兒綜合思維能力和表達能力更上一層樓。

例如，在《圖書館的獅子》的故事教學中，講完麥小姐第一次教育獅子要遵守圖書館規則后，教師提出問題：“小朋友們，獅子受到教育后有哪些表現？”幼兒思考并討論后回答：“獅子乖得像一只小貓咪，還幫助麥小姐完成工作，幫小朋友拿高處的書，充當小朋友的靠墊?！痹谥v到馬彬先生找到獅子，告訴獅子只要有正當理由，可以在圖書館吼叫后，教師繼續提問：“小朋友們，獅子之前為什么大聲吼叫？”幼兒回答：“因為麥小姐拿書摔倒受傷了，獅子找馬彬先生求救，但是馬彬先生沒有理獅子，獅子太著急就大聲吼叫了。”教師追問：“那么獅子違反圖書館規則了嗎？”幼兒思考交流后反饋：“沒有，因為它是為了救人。”這樣通過一系列的問題引導，幼兒的綜合思維能力獲得了鍛煉，還能形成良好的秩序感。

（四）基于故事開展游戲化活動，提高幼兒的互動和表達能力

開展故事教學有利于教師優化教學活動，其中游戲化活動是教師開發和探索的重點。游戲是深受幼兒喜愛的活動模式之一，鑒于故事內容和情節的豐富性，教師開發游戲活動的空間也非常廣闊［5］。此外，部分幼兒在故事學習中，不善于和同伴交流，語言表達能力和自主性偏弱，而游戲活動能很好地幫助幼兒克服交際障礙。因此，教師可以基于故事開展游戲化活動，比如利用故事素材中的人物和情節，將幼兒分成若干小組，組織幼兒開展分角色表演游戲；可以預先準備好故事中出現的新事物的卡片，如動物卡片、水果卡片、數字卡片等，組織幼兒合作開展卡片問答游戲，鍛煉幼兒對新事物和新詞匯的識記和運用能力，從而促使幼兒展開有效的互動表達。

例如，在《有禮貌的怪獸》的故事教學中，教師借助書本中的圖畫為幼兒講述曲折的故事情節，待幼兒完整掌握故事情節后，開展角色扮演游戲，請幼兒自選一個故事片段，分角色把故事主人公馬特有禮貌的行為表演出來。幼兒立即分組投入角色扮演游戲，有的小組演繹馬特幫助媽媽做家務的故事片段，有的小組則演繹馬特為搬重物的女士開門的場景。而教師在此期間提醒幼兒多運用故事中馬特的禮貌用語交流表達，包括“你好”“您先請”“勞駕”“謝謝”等，以加深幼兒對禮貌用語的記憶。通過基于故事開展角色扮演游戲，幼兒不僅充分體驗了互動游戲的樂趣，也能在實踐表達中加強運用各種禮貌用語，從而實現表達能力的發展。

（五）利用故事鼓勵個性化聯想，培養幼兒的創意想象能力

幼兒的精神世界是豐富多彩的，他們在傾聽故事的過程中，經常會迸發出想象靈感，教師作為故事教學的主導者，必須呵護幼兒的個性，給幼兒提供釋放童真童趣的機會。為此，在開展故事教學時，教師應該在故事內容的基礎上，鼓勵幼兒盡情聯想和創造。比如對于具有懸念感的故事情節，教師可以暫停故事講述，鼓勵幼兒大膽猜一猜后續的故事情節；教師還可以引導幼兒假設自己是故事中的某個人物，啟發幼兒自由聯想，為人物編創臺詞和對話。在此過程中，教師要肯定幼兒的創意靈感，拓展幼兒的創意想象空間，從而提升幼兒園故事教學的效果［6］。

例如，在《雪人》的故事教學中，教師先為幼兒播放同名動畫片，引導幼兒結合動畫了解雪人從出生到融化的過程。幼兒聽完故事后，意猶未盡，有幼兒發問：“老師，雪人可不可以不融化？真希望雪人能像人類一樣玩耍?！苯處熥プC會鼓勵幼兒展開個性化聯想：“沒錯，老師也覺得雪人融化非常可惜。大家不妨想一下，如果你是雪人，又‘活過來了，能像人類一樣走路、說話、吃東西，你會做些什么呢？請小朋友們交流探討?！庇變喊l揮想象力，有了天馬行空的創作暢想。有幼兒說：“我要走進主人的房間，試穿他的皮靴和大衣，品嘗餐桌上的美食，站在外面太久了，我真是又冷又餓。”還有幼兒說：“我要用鐵鍬多堆幾個雪人，讓它們和我一起玩，這樣我就不孤單了，我們一起去主人的房間借玩具玩，騎主人的自行車，去看一看更遠的地方……”通過熱烈的聯想和表達，幼兒的創意想象思維和語言表達能力獲得了提高，幼兒園故事教學深度也得到了拓展。

三、總結

總而言之，在幼兒園教學中應用故事教學法，不僅有利于激發幼兒的自主學習興趣，也能顯著強化幼兒的語言表達能力，還有利于教師開展多樣化的幼兒教學活動。教師應該做好故事素材的選擇和開發，創設靈動的故事教學情境，喚醒幼兒的故事探索欲，根據故事內容設計問題，引導幼兒有效思考，基于故事開展游戲活動，促進幼兒互動合作、交流表達，同時鼓勵幼兒對故事展開創造性的聯想，兼顧幼兒個性品質和獨創精神的發展，從而有效發揮故事教學在幼兒園教育中的價值。

［參考文獻］

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