“六大解放”思想指導下童趣體育教學策略研究

張青

摘 要：中華武術文化博大精深，武術文化和武術精神都應傳承下去。小學一年級的武術教學內容簡單、形式單一，容易讓學生失去興趣，這對傳承武術、發(fā)揚武術精神和鍛煉學生的身體素質是不利的，因此，激發(fā)學生的武術學習興趣尤為重要。文章以一年級武術單元的教學為例，結合陶行知的“六大解放”思想，進行童趣體育教學實踐探索研究，旨在激發(fā)學生對武術的學習興趣，讓學生能夠在學習中享受武術運動的樂趣，從而愛上武術。

關鍵詞：“六大解放”思想；童趣體育；體育教學

作者簡介：張青（1988—），女，江蘇省昆山市花橋徐公橋小學。

一、“六大解放”思想與童趣體育

陶行知倡導在教育學生方面要堅持“六大解放”，即解放頭腦、解放雙手、解放眼睛、解放嘴巴、解放空間和解放時間，將學生從“死讀書、讀死書”的枷鎖和困境中解放出來，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生享受學習，從而真正喜歡學習這件事［1］。兒童天生喜歡玩，體育教師要遵循兒童的年齡特征，開展童趣體育。童趣體育以兒童為本，從兒童的立場出發(fā)，運用兒童的運動認知，尊重兒童的運動體驗，激發(fā)他們的學習興趣，使他們享受運動的樂趣，從而發(fā)展他們的靈趣、情趣和志趣，使其從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，養(yǎng)成自主鍛煉的好習慣，為其終身體育打下基礎。從內涵上來說，“六大解放”思想在教學中的滲透能促進童趣體育的實現(xiàn)，讓學生在解放的狀態(tài)中享受體育運動的樂趣。

一年級武術教學的內容主要是基本的手型、步型和武術操，內容較單一，學生往往一節(jié)課只學一個手型或步型，如果教師不在教學方法和形式上進行創(chuàng)新，學生就容易產生厭倦感，這會直接影響學生對武術的學習興趣。本文以小學一年級武術單元的教學為例，基于“六大解放”思想，探索童趣體育的開展策略，以激發(fā)學生的武術學習興趣，使學生愛上武術，能夠享受武術運動的樂趣。

二、“六大解放”思想指導下的童趣體育教學策略

（一）解放學生的頭腦，發(fā)展學生的創(chuàng)造力、想象力

兒童充滿想象力和創(chuàng)造力，這是童趣的體現(xiàn)，是兒童寶貴的財富。在武術學習中，一個簡單的抱拳禮也蘊含相應的文化。抱拳禮，即左掌右拳。教師在教學中，應該為學生講清楚其含義，這樣有利于學生記憶和展現(xiàn)動作，展現(xiàn)武術的精氣神。此外，教師可以鼓勵學生給自己的小組取名，讓學生在上課或見面時行抱拳禮。這樣與平常的體育課不一樣的問好形式，會激發(fā)學生的學習興趣，為整節(jié)課的教學打好基礎。

在學習拳法和掌法的時候，教師可以讓學生各自為自己的拳法和掌法起名字，學生會結合所學、所看說出各種名稱，如奧特曼、功夫熊貓、少林等，這樣不僅能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，而且可以激發(fā)他們學習拳法和掌法的熱情。此時，教師要抓住教育契機，教導學生動作要領，比如出拳有力、力達全面、掌根用力等。在教會學生的基礎上，教師要引導學生勤練，使他們加強鞏固，提升能力。教師還可以在教學結束后，組織學生進行小小的比試，激發(fā)學生的競爭意識，促使他們繼續(xù)努力學習。這樣充滿童趣的課堂既生動又內容豐富，教學效果會比較好。

解放學生頭腦，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力十分重要，哪怕是教導學生一個簡單的抱拳禮，教師引導得當，也能讓學生領悟武術文化的內涵。當學生發(fā)揮想象力，為一個簡單的掌法、拳法賦予了自己的想法后，他們就可以在簡單的比畫中感受到武術學習的無窮樂趣。

（二）解放學生的雙手，使他們做到動腦又動手

說到中華武術，一些學生會聯(lián)想到武俠小說或者電視劇中提到的“武功秘籍”。教師可以利用武俠小說或電視劇的相關元素開展教學，以激發(fā)學生學習的興趣，展現(xiàn)中華武術的文化內涵。在關于沖拳、劈拳、推掌以及馬步的教學中，教師可以將動作要領以“小貼士”的形式，圖文并茂地展現(xiàn)，當作“武功秘籍”。在學生拿到“武功秘籍”之后，教師可以先讓他們自己學習，或者進行小組討論，再進行動作講解和示范，這樣，學生就能對動作要領有更深入的了解。在某次課堂上，筆者的學生提出了一個非常有趣的想法：將多個簡單的手型或步型做成小冊子，連續(xù)翻動，就是“降龍十八掌”的“武功秘籍”。其他學生對此都非常感興趣，筆者將其作為課后拓展作業(yè)，讓學生自己動手制作，使他們動腦又動手，獲得自己的“武功秘籍”。而學生在制作“武功秘籍”的過程，就是他們對自己學過的動作進行復盤的過程，在繪畫的過程中，學生就能加深記憶，熟記動作要領，如此就達到了教學的目標。

對于學生制作的“武功秘籍”，教師可以一物多用。比如：將其頂在學生的頭上，檢驗學生是否走得穩(wěn)；放在學生大腿上，檢驗其扎馬步時大腿是否平；在沖拳練習中，將其作為練習的靶子，檢驗學生出拳是否力達全面；將其作為移動目標，從高處落下，檢驗學生是否能快速準確地接住；等等。這些都是從兒童視角出發(fā)開展體育教學的方式。除此之外，教師還應在解放學生雙手，使其動腦動手的基礎上，進行更多的實踐探索，從而豐富教學方法與形式，使課堂變得有趣，讓學生在玩中學，享受武術學習的樂趣。

（三）解放學生的眼睛，使他們學會觀察與辨別

解放學生的眼睛，就是讓學生學會觀察并表達出來。在小學一年級武術單元的教學中，教師可以播放一些有關武術的視頻，如電視中經典的武術打斗場面、武術比賽視頻、日常廣場上人們練太極的場面等，讓學生對武術有更全面的認識，使學生明白，武術文化博大精深，并通過觀察，說一說武術對人體健康的影響，以及為什么要學習武術，武術能夠給人們帶來什么好處，等等。

玩是兒童的天性，如何讓學生在課堂中快樂地玩，在玩中學，在學中練，是一線體育教師需要思考的問題。在拳法和掌法的教學中，拳、掌的動作正好與“石頭、剪刀、布”游戲里的“石頭”和“布”相似，教師可以利用這個游戲開展教學，引導學生練習武術。教師還可以利用游戲“左一掌，右一拳，大家一起收一拳”開展教學。在這個游戲中，學生在前兩次任意出拳或掌，而后根據自己和對方的情況，選擇收起一只手，看看誰贏，這可以考驗學生的觀察能力以及快速反應能力。教師還可以將“石頭、剪刀、布”游戲用在馬步和弓步的教學中，讓學生與同伴開展游戲。如此可以讓教學更靈活，既可以運用游戲檢驗學生的學練程度，還能鼓勵學生比一比，看誰做得標準，讓學生去觀察他人的動作，從而強化他們的記憶。在拳法與掌法的教學中，教師可以跟學生簡單講一講中華武術中“以柔克剛”的道理：如果一個學生出拳，另一個學生也出拳，那么，拳碰拳，兩人都會覺得很痛；相反，如果一個學生出拳，另一個學生出掌，拳打在掌上，兩人就不會覺得很痛。如此，學生就能慢慢了解中華武術的攻防要領。

（四）解放學生的嘴巴，將課堂還給學生

好的課堂不是教師的“一家言”或“滿堂言”，教師應該聽學生的聲音，看學生的情緒，通過有趣的課堂語言，激發(fā)學生的學習興趣。在一年級武術單元的教學中，教師可以基于教學內容，創(chuàng)編一些有趣的歌謠或者口訣，創(chuàng)新師生互動。比如，在進行拳法和掌法的教學時，教師可以創(chuàng)編如下口訣，引導學生學習：

師：拳拳拳！

生：天馬流星拳！（沖拳）

師：拳拳拳！

生：大力水手拳！（劈拳）

師：掌掌掌！

生：降龍十八掌！（推掌）

師：掌掌掌！

生：帥氣逍遙掌！（擺掌）

師：掌掌掌！

生：頂天立地掌！（架掌）

師：勾勾勾！

生：清風明月勾！

通過這樣的互動，學生可以快速復習已經學過的拳、掌、勾的動作，此外，學生在練習時發(fā)出“嘿”“哈”的聲音，有助于發(fā)力，表達武術的精氣神。教師也可以在課堂中播放一些經典的武術音樂，如屠洪剛的《精忠報國》。這首歌氣勢剛硬，讓人感到振奮，有助于激發(fā)學生學習武術的熱情。教師還可以選擇適合學生的武術主題音樂，進行課堂導入。比如，《少林英雄》就是比較有童趣的武術主題音樂，有助于活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性。

若要解放學生的嘴巴，教師要引導學生自己說出自己的感受。比如，在練習掌法時，教師可以讓學生說說，自己哪個部位在用力；在練習扎馬步時，教師可以讓學生觀察同伴的動作，說說同伴哪里做得不夠好，讓學生互相評價，一起進步。教師可以鼓勵學生與同伴分享練習心得，相互拜師，讓學生明白“三人行，必有我?guī)煛保龅阶鹬貙κ值龋瑵B透德育，從而促進學生全面發(fā)展。

（五）解放空間，開闊學生的視野

在武術課堂中，學生除了要學習基本的手型和步型，還要進行身體素質訓練。關于身體素質訓練，教師可以通過創(chuàng)設情境，帶領學生學習，一方面解放學生的學習空間，另一方面開闊學生的視野。比如，在課前熱身中，教師在引導學生做高抬腿、跨跳等動作時，可以創(chuàng)設去少林寺學武的情境，讓學生翻過高山（高抬腿），越過河流（跨跳），鉆過山洞（爬行），行過草地（各式各樣的跑），等等。如此不僅能達到讓學生練功習武的目的，還可以向學生傳遞武術訓練的精神——堅持不懈、吃苦耐勞，以幫助學生養(yǎng)成良好品質。

在教學了基本手型和步型后，教師可以讓學生自由組合創(chuàng)編動作，這樣可以讓學生對已學知識進行鞏固、拓展。“梅花樁”游戲是學生在課中和課下都喜歡玩的一種游戲，在課堂中，任何一個動作都可以作為“梅花樁”的固定動作。教師可以創(chuàng)新“梅花樁”游戲，讓學生用粉筆、呼啦圈、小墊子作為“梅花樁”，幾人一組進行動作定型練習，看誰能夠站得穩(wěn)，站的時間長。教師也可以讓學生分小組創(chuàng)新游戲，讓他們按照自己制訂的規(guī)則開展游戲，解放課堂空間，發(fā)揮學生的主體作用。

課堂不僅僅是一個學習的地方，其可以變成大山、河流、草地、“梅花樁”，學生跟著教師的引導，可以體驗各種運動，享受運動的樂趣。如此，課堂的空間就能變得豐富多彩，而學生可以在這個空間里發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性，享受課堂學習的樂趣。

（六）解放時間，將時間還給學生

學習體育技能是學生在不斷的練習中漸漸掌握動作、領悟要領的過程。在一節(jié)課中，如果教師講解的時間比學生練習的時間還多，那么，學生在這節(jié)課中的學習時間肯定是不足的。在課堂中，教師的作用主要體現(xiàn)在引導上，應該少講多練。在小學一年級武術單元的教學中，在講解完基本的動作后，教師應結合童趣化的游戲開展互動，讓學生多練、勤練，使其在練習中發(fā)現(xiàn)不足并改正。將練習時間還給學生，一方面可以提高學生自主學習和小組合作學習的能力，另一方面可以促使學生自覺學習，給學生提供展示的平臺。一些學生缺乏自信，羞于展示，其中一個原因是教師沒有為學生提供足夠的展示平臺，也沒有對學生進行良好的引導。因此，教師應為學生創(chuàng)造展示自我的平臺，提升學生的自信心。

三、總結

在教學中踐行陶行知的“六大解放”思想，解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，讓學生能夠釋放童真、童趣，守住童心、童德，踐行童趣體育，對學生的成長十分重要。在小學體育教學中，教師要尊重兒童的天性，善于抓住兒童的心理，合理運用教學方式，豐富教學內容，落實教會、勤練、常賽等教學策略，喚醒學生的主體自覺性，幫助其養(yǎng)成自主鍛煉的好習慣，以促進學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［參考文獻］

劉向陽.漫談小學語文教學中的自主學習［J］.學術評論，2006（增刊1）：306-308.