“六大解放”思想指導(dǎo)下童趣體育教學(xué)策略研究

張青

摘 要：中華武術(shù)文化博大精深，武術(shù)文化和武術(shù)精神都應(yīng)傳承下去。小學(xué)一年級(jí)的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一，容易讓學(xué)生失去興趣，這對(duì)傳承武術(shù)、發(fā)揚(yáng)武術(shù)精神和鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)是不利的，因此，激發(fā)學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)興趣尤為重要。文章以一年級(jí)武術(shù)單元的教學(xué)為例，結(jié)合陶行知的“六大解放”思想，進(jìn)行童趣體育教學(xué)實(shí)踐探索研究，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中享受武術(shù)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，從而愛(ài)上武術(shù)。

關(guān)鍵詞：“六大解放”思想；童趣體育；體育教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張青（1988—），女，江蘇省昆山市花橋徐公橋小學(xué)。

一、“六大解放”思想與童趣體育

陶行知倡導(dǎo)在教育學(xué)生方面要堅(jiān)持“六大解放”，即解放頭腦、解放雙手、解放眼睛、解放嘴巴、解放空間和解放時(shí)間，將學(xué)生從“死讀書(shū)、讀死書(shū)”的枷鎖和困境中解放出來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，從而真正喜歡學(xué)習(xí)這件事［1］。兒童天生喜歡玩，體育教師要遵循兒童的年齡特征，開(kāi)展童趣體育。童趣體育以兒童為本，從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，運(yùn)用兒童的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知，尊重兒童的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，從而發(fā)展他們的靈趣、情趣和志趣，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主鍛煉的好習(xí)慣，為其終身體育打下基礎(chǔ)。從內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，“六大解放”思想在教學(xué)中的滲透能促進(jìn)童趣體育的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在解放的狀態(tài)中享受體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。

一年級(jí)武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容主要是基本的手型、步型和武術(shù)操，內(nèi)容較單一，學(xué)生往往一節(jié)課只學(xué)一個(gè)手型或步型，如果教師不在教學(xué)方法和形式上進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭倦感，這會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。本文以小學(xué)一年級(jí)武術(shù)單元的教學(xué)為例，基于“六大解放”思想，探索童趣體育的開(kāi)展策略，以激發(fā)學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)上武術(shù)，能夠享受武術(shù)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。

二、“六大解放”思想指導(dǎo)下的童趣體育教學(xué)策略

（一）解放學(xué)生的頭腦，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力

兒童充滿想象力和創(chuàng)造力，這是童趣的體現(xiàn)，是兒童寶貴的財(cái)富。在武術(shù)學(xué)習(xí)中，一個(gè)簡(jiǎn)單的抱拳禮也蘊(yùn)含相應(yīng)的文化。抱拳禮，即左掌右拳。教師在教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生講清楚其含義，這樣有利于學(xué)生記憶和展現(xiàn)動(dòng)作，展現(xiàn)武術(shù)的精氣神。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生給自己的小組取名，讓學(xué)生在上課或見(jiàn)面時(shí)行抱拳禮。這樣與平常的體育課不一樣的問(wèn)好形式，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)拳法和掌法的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生各自為自己的拳法和掌法起名字，學(xué)生會(huì)結(jié)合所學(xué)、所看說(shuō)出各種名稱，如奧特曼、功夫熊貓、少林等，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而且可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)拳法和掌法的熱情。此時(shí)，教師要抓住教育契機(jī)，教導(dǎo)學(xué)生動(dòng)作要領(lǐng)，比如出拳有力、力達(dá)全面、掌根用力等。在教會(huì)學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤練，使他們加強(qiáng)鞏固，提升能力。教師還可以在教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行小小的比試，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。這樣充滿童趣的課堂既生動(dòng)又內(nèi)容豐富，教學(xué)效果會(huì)比較好。

解放學(xué)生頭腦，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力十分重要，哪怕是教導(dǎo)學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的抱拳禮，教師引導(dǎo)得當(dāng)，也能讓學(xué)生領(lǐng)悟武術(shù)文化的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生發(fā)揮想象力，為一個(gè)簡(jiǎn)單的掌法、拳法賦予了自己的想法后，他們就可以在簡(jiǎn)單的比畫(huà)中感受到武術(shù)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。

（二）解放學(xué)生的雙手，使他們做到動(dòng)腦又動(dòng)手

說(shuō)到中華武術(shù)，一些學(xué)生會(huì)聯(lián)想到武俠小說(shuō)或者電視劇中提到的“武功秘籍”。教師可以利用武俠小說(shuō)或電視劇的相關(guān)元素開(kāi)展教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，展現(xiàn)中華武術(shù)的文化內(nèi)涵。在關(guān)于沖拳、劈拳、推掌以及馬步的教學(xué)中，教師可以將動(dòng)作要領(lǐng)以“小貼士”的形式，圖文并茂地展現(xiàn)，當(dāng)作“武功秘籍”。在學(xué)生拿到“武功秘籍”之后，教師可以先讓他們自己學(xué)習(xí)，或者進(jìn)行小組討論，再進(jìn)行動(dòng)作講解和示范，這樣，學(xué)生就能對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)有更深入的了解。在某次課堂上，筆者的學(xué)生提出了一個(gè)非常有趣的想法：將多個(gè)簡(jiǎn)單的手型或步型做成小冊(cè)子，連續(xù)翻動(dòng)，就是“降龍十八掌”的“武功秘籍”。其他學(xué)生對(duì)此都非常感興趣，筆者將其作為課后拓展作業(yè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作，使他們動(dòng)腦又動(dòng)手，獲得自己的“武功秘籍”。而學(xué)生在制作“武功秘籍”的過(guò)程，就是他們對(duì)自己學(xué)過(guò)的動(dòng)作進(jìn)行復(fù)盤(pán)的過(guò)程，在繪畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生就能加深記憶，熟記動(dòng)作要領(lǐng)，如此就達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

對(duì)于學(xué)生制作的“武功秘籍”，教師可以一物多用。比如：將其頂在學(xué)生的頭上，檢驗(yàn)學(xué)生是否走得穩(wěn)；放在學(xué)生大腿上，檢驗(yàn)其扎馬步時(shí)大腿是否平；在沖拳練習(xí)中，將其作為練習(xí)的靶子，檢驗(yàn)學(xué)生出拳是否力達(dá)全面；將其作為移動(dòng)目標(biāo)，從高處落下，檢驗(yàn)學(xué)生是否能快速準(zhǔn)確地接住；等等。這些都是從兒童視角出發(fā)開(kāi)展體育教學(xué)的方式。除此之外，教師還應(yīng)在解放學(xué)生雙手，使其動(dòng)腦動(dòng)手的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更多的實(shí)踐探索，從而豐富教學(xué)方法與形式，使課堂變得有趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，享受武術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）解放學(xué)生的眼睛，使他們學(xué)會(huì)觀察與辨別

解放學(xué)生的眼睛，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并表達(dá)出來(lái)。在小學(xué)一年級(jí)武術(shù)單元的教學(xué)中，教師可以播放一些有關(guān)武術(shù)的視頻，如電視中經(jīng)典的武術(shù)打斗場(chǎng)面、武術(shù)比賽視頻、日常廣場(chǎng)上人們練太極的場(chǎng)面等，讓學(xué)生對(duì)武術(shù)有更全面的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明白，武術(shù)文化博大精深，并通過(guò)觀察，說(shuō)一說(shuō)武術(shù)對(duì)人體健康的影響，以及為什么要學(xué)習(xí)武術(shù)，武術(shù)能夠給人們帶來(lái)什么好處，等等。

玩是兒童的天性，如何讓學(xué)生在課堂中快樂(lè)地玩，在玩中學(xué)，在學(xué)中練，是一線體育教師需要思考的問(wèn)題。在拳法和掌法的教學(xué)中，拳、掌的動(dòng)作正好與“石頭、剪刀、布”游戲里的“石頭”和“布”相似，教師可以利用這個(gè)游戲開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)武術(shù)。教師還可以利用游戲“左一掌，右一拳，大家一起收一拳”開(kāi)展教學(xué)。在這個(gè)游戲中，學(xué)生在前兩次任意出拳或掌，而后根據(jù)自己和對(duì)方的情況，選擇收起一只手，看看誰(shuí)贏，這可以考驗(yàn)學(xué)生的觀察能力以及快速反應(yīng)能力。教師還可以將“石頭、剪刀、布”游戲用在馬步和弓步的教學(xué)中，讓學(xué)生與同伴開(kāi)展游戲。如此可以讓教學(xué)更靈活，既可以運(yùn)用游戲檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)練程度，還能鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看誰(shuí)做得標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生去觀察他人的動(dòng)作，從而強(qiáng)化他們的記憶。在拳法與掌法的教學(xué)中，教師可以跟學(xué)生簡(jiǎn)單講一講中華武術(shù)中“以柔克剛”的道理：如果一個(gè)學(xué)生出拳，另一個(gè)學(xué)生也出拳，那么，拳碰拳，兩人都會(huì)覺(jué)得很痛；相反，如果一個(gè)學(xué)生出拳，另一個(gè)學(xué)生出掌，拳打在掌上，兩人就不會(huì)覺(jué)得很痛。如此，學(xué)生就能慢慢了解中華武術(shù)的攻防要領(lǐng)。

（四）解放學(xué)生的嘴巴，將課堂還給學(xué)生

好的課堂不是教師的“一家言”或“滿堂言”，教師應(yīng)該聽(tīng)學(xué)生的聲音，看學(xué)生的情緒，通過(guò)有趣的課堂語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一年級(jí)武術(shù)單元的教學(xué)中，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)編一些有趣的歌謠或者口訣，創(chuàng)新師生互動(dòng)。比如，在進(jìn)行拳法和掌法的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)編如下口訣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

師：拳拳拳！

生：天馬流星拳！（沖拳）

師：拳拳拳！

生：大力水手拳！（劈拳）

師：掌掌掌！

生：降龍十八掌！（推掌）

師：掌掌掌！

生：帥氣逍遙掌！（擺掌）

師：掌掌掌！

生：頂天立地掌！（架掌）

師：勾勾勾！

生：清風(fēng)明月勾！

通過(guò)這樣的互動(dòng)，學(xué)生可以快速?gòu)?fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的拳、掌、勾的動(dòng)作，此外，學(xué)生在練習(xí)時(shí)發(fā)出“嘿”“哈”的聲音，有助于發(fā)力，表達(dá)武術(shù)的精氣神。教師也可以在課堂中播放一些經(jīng)典的武術(shù)音樂(lè)，如屠洪剛的《精忠報(bào)國(guó)》。這首歌氣勢(shì)剛硬，讓人感到振奮，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的熱情。教師還可以選擇適合學(xué)生的武術(shù)主題音樂(lè)，進(jìn)行課堂導(dǎo)入。比如，《少林英雄》就是比較有童趣的武術(shù)主題音樂(lè)，有助于活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

若要解放學(xué)生的嘴巴，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出自己的感受。比如，在練習(xí)掌法時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，自己哪個(gè)部位在用力；在練習(xí)扎馬步時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察同伴的動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)同伴哪里做得不夠好，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，一起進(jìn)步。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與同伴分享練習(xí)心得，相互拜師，讓學(xué)生明白“三人行，必有我?guī)煛保龅阶鹬貙?duì)手等，滲透德育，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）解放空間，開(kāi)闊學(xué)生的視野

在武術(shù)課堂中，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)基本的手型和步型，還要進(jìn)行身體素質(zhì)訓(xùn)練。關(guān)于身體素質(zhì)訓(xùn)練，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面解放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，另一方面開(kāi)闊學(xué)生的視野。比如，在課前熱身中，教師在引導(dǎo)學(xué)生做高抬腿、跨跳等動(dòng)作時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)去少林寺學(xué)武的情境，讓學(xué)生翻過(guò)高山（高抬腿），越過(guò)河流（跨跳），鉆過(guò)山洞（爬行），行過(guò)草地（各式各樣的跑），等等。如此不僅能達(dá)到讓學(xué)生練功習(xí)武的目的，還可以向?qū)W生傳遞武術(shù)訓(xùn)練的精神——堅(jiān)持不懈、吃苦耐勞，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好品質(zhì)。

在教學(xué)了基本手型和步型后，教師可以讓學(xué)生自由組合創(chuàng)編動(dòng)作，這樣可以讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、拓展。“梅花樁”游戲是學(xué)生在課中和課下都喜歡玩的一種游戲，在課堂中，任何一個(gè)動(dòng)作都可以作為“梅花樁”的固定動(dòng)作。教師可以創(chuàng)新“梅花樁”游戲，讓學(xué)生用粉筆、呼啦圈、小墊子作為“梅花樁”，幾人一組進(jìn)行動(dòng)作定型練習(xí)，看誰(shuí)能夠站得穩(wěn)，站的時(shí)間長(zhǎng)。教師也可以讓學(xué)生分小組創(chuàng)新游戲，讓他們按照自己制訂的規(guī)則開(kāi)展游戲，解放課堂空間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

課堂不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的地方，其可以變成大山、河流、草地、“梅花樁”，學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)，可以體驗(yàn)各種運(yùn)動(dòng)，享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。如此，課堂的空間就能變得豐富多彩，而學(xué)生可以在這個(gè)空間里發(fā)揮自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，享受課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（六）解放時(shí)間，將時(shí)間還給學(xué)生

學(xué)習(xí)體育技能是學(xué)生在不斷的練習(xí)中漸漸掌握動(dòng)作、領(lǐng)悟要領(lǐng)的過(guò)程。在一節(jié)課中，如果教師講解的時(shí)間比學(xué)生練習(xí)的時(shí)間還多，那么，學(xué)生在這節(jié)課中的學(xué)習(xí)時(shí)間肯定是不足的。在課堂中，教師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)上，應(yīng)該少講多練。在小學(xué)一年級(jí)武術(shù)單元的教學(xué)中，在講解完基本的動(dòng)作后，教師應(yīng)結(jié)合童趣化的游戲開(kāi)展互動(dòng)，讓學(xué)生多練、勤練，使其在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足并改正。將練習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，一方面可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的能力，另一方面可以促使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供展示的平臺(tái)。一些學(xué)生缺乏自信，羞于展示，其中一個(gè)原因是教師沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的展示平臺(tái)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺(tái)，提升學(xué)生的自信心。

三、總結(jié)

在教學(xué)中踐行陶行知的“六大解放”思想，解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間，讓學(xué)生能夠釋放童真、童趣，守住童心、童德，踐行童趣體育，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)十分重要。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要尊重兒童的天性，善于抓住兒童的心理，合理運(yùn)用教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教會(huì)、勤練、常賽等教學(xué)策略，喚醒學(xué)生的主體自覺(jué)性，幫助其養(yǎng)成自主鍛煉的好習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

劉向陽(yáng).漫談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)［J］.學(xué)術(shù)評(píng)論，2006（增刊1）：306-308.