端正字形，改善書寫

摘 要：文章對農村初中學生的作文書寫情況進行了分析，指出部分學生存在寫字姿勢不當、書寫潦草的問題。針對這些問題，文章進行了解決策略的分析，指出教師可通過提升學生的書寫規范意識，為其選擇合適的書寫工具，在作文教學中規范學生的書寫行為，通過課堂集中指導訓練，促使學生掌握正確的字形結構等，改善學生的作文書寫狀況，提高其作文卷面的整潔度。

關鍵詞：作文書寫；寫字教學；書寫規范

作者簡介：錢春燕（1981—），女，江蘇省太倉沙溪第一中學。

寫好漢字是初中生應該具備的一項語文基本能力。寫字教學是初中語文作文教學中的一項重要內容。蘇州市中考作文有另外的書寫加分項：卷面整潔，書寫格式正確，字體美觀，加三分；卷面整潔，書寫格式正確，字體端正，加兩分；卷面整潔，書寫格式正確，字跡清楚，加一分。學生中考作文加分的最低條件是“卷面整潔，書寫格式正確”。而學生的卷面臟亂、字跡潦草就會扣分。可見，寫好漢字對學生的發展十分重要。

一、目前農村初中學生作文書寫的現狀

以筆者所在的農村初中為例，大部分學生是外來務工子女，其父母在教育指導方面有所欠缺，一些學生從小沒有養成良好的書寫習慣。筆者通過對他們平時作業的觀察，發現學生的作文書寫情況不太樂觀，主要存在兩大問題。

（一）學生的書寫工具、握筆姿勢、書寫姿勢不規范

1.書寫工具不合適

學生所用的筆的外觀各種各樣，粗細、長短不一。部分學生用的中性筆沒有筆桿，他們直接用筆芯寫字。部分學生的筆外觀漂亮，筆桿頭部有較多的裝飾物，書寫時會蕩來蕩去，影響了其書寫速度和力度。

2.握筆姿勢不正確

握筆時，有的學生把拇指置于食指后面；有的學生手腕扭轉的姿勢不對，將筆頭指向自己；有的學生將拇指和食指對成直線；有的學生握筆時，五指成拳頭的姿勢；有的學生握筆在筆末端，遮擋視線，自己看不見筆尖，有的則握在筆桿中間，手指距離筆尖超過五厘米。

3.書寫姿勢不規范

在書寫時，有的學生將頭埋得很低，甚至趴在桌子上；有的學生蹺二郎腿，或一邊抖腿一邊寫字；有的學生把腿伸直，放在桌前橫杠上，身體與腿形成九十度；有的學生身體傾斜嚴重，字也是斜寫的，寫出的字未能整齊排在格子里。

書寫工具、書寫姿勢和握筆姿勢不規范，會導致學生的書寫力度過弱或者過重，書寫速度過快或者過慢，最終影響字形［1］。此外，書寫姿勢不規范還會影響學生身體的發育，不利于學生身體健康成長。

（二）學生寫字字形結構不端正

1.字形五花八門

有的學生寫的字太小，教師難以辨認；有的寫的字過大，超出格子，侵占其他格子。一些學生寫的字太扁，橫豎比例極不協調；一些學生寫的字結構散架，字形歪斜；一些學生寫的字筆畫中的橫與橫、豎與豎重疊，形成黑條甚至黑團，缺乏美感。

2.書寫整體雜亂

有的學生涂改過多，導致卷面不整潔，整篇來看，涂改部分過于明顯，嚴重影響了整篇作文的書寫質量。有的學生書寫整體布局雜亂無章，字與字之間沒有聯系，整段或整篇字缺乏章法，行與段之間字形大小不一，缺乏整體美感。

二、解決農村初中學生作文書寫問題的策略

（一）思想上重視，心理上暗示

教師要向學生強調書寫在作文中的重要性。對此，筆者給學生詳細解讀了蘇州市中考作文的評價標準，讓學生更加直觀地了解作文的評價體系，同時告訴學生要有足夠的信心改正書寫不工整、卷面不整潔的問題，鼓勵他們通過不斷練習，讓自己的字更加端正、美觀。

（二）更換好工具，調整好姿勢

1.準備實用的書寫工具

就書寫性能而言，較好的書寫工具是一支零部件完整的0.5 mm的黑色水性筆，筆的外觀不宜太過花哨，實用即可。筆桿上最好帶有軟膠護套，筆芯是子彈頭，筆頭不宜過細。因為在實際的書寫過程中，筆桿太細或沒有軟膠護套，學生書寫時間長了就會感到疲勞，而針尖式的筆頭容易戳破紙張，學生在書寫時也不容易掌控力度。經過筆者和學生的不斷嘗試，認為得力品牌下S06型號的中性水筆外觀樸實，筆桿粗細均勻，筆芯是子彈頭式，帶有軟膠護套，握感舒適、書寫流暢、價格便宜，是十分適合學生的書寫工具。

2.訓練學生正確的握筆和書寫姿勢

教師可以為學生播放正確握筆的視頻，讓學生明確正確的握筆姿勢：大拇指、食指、中指自然彎曲，分別從三個方向捏筆，各自輔助，筆桿靠在食指最高處，捏筆處距離筆尖約三厘米，手腕自然伸直。學生還需明確正確的書寫坐姿：頭要端正，上身要直，肩要平，腰背自然伸直，端坐桌前，胸口離桌沿一拳左右，左右手臂要自然地平放在桌面上，左手按紙，右手拿筆，雙腳自然平放在地上。

對此，教師可以親自示范，也可以請坐姿和握筆姿勢相對正確的學生進行示范，還可以請幾個學生展示自己的書寫和握筆姿勢，讓學生在比較中發現并調整自己不良的坐姿和握筆姿勢。此外，一些學生長時間用錯誤的姿勢握筆和寫字，難以快速改變，對此，教師需要在寫字訓練課、日常教學中反復提醒學生，幫助學生慢慢改正姿勢。

（三）依托漢字結構，使學生領會書寫規則

1.使學生了解漢字的常見結構，判斷類型

學生在作文中，以寫楷體字和行楷體字為宜。教師要讓學生正確認識漢字的結構：上下結構、左右結構、左中右結構，上中下結構，半包圍結構、全包圍結構。如此，當學生看到一個字，他們就能快速判斷其結構類型，從而正確書寫。

2.使學生知曉重要的書寫規則，理解其含義

漢字的筆畫起落、形體構建是有一定規律可循的。經過長期的教學實踐，筆者總結了幾個重要的書寫規則。

（1）左密則左雄，右密則右偉

一些常見的左右結構的字，如鶴、顏、歌、秋、能、勤等，其左邊部首筆畫多，左邊的部首應該寫得大一些、寬一些，使其顯得雄偉一些；而珠、夠、穩、緣、精、猿等字右邊筆畫多，那么右邊的部首應該寫得大一些、寬一些，使其顯得雄偉一些。

（2）左旁小者易平上，右旁小者易平下

一些常見的左右結構的字，如呼、境、蜂、戲、明、端等，有一個比較明顯的特點：左邊部首的筆畫少，右邊部首的筆畫多。那么，在書寫時，左邊部首應該往上寫一些。另一些常見的左右結構的字，如知、社、觸、取、陽、粒等，其特點是左邊部首的筆畫多，右邊部首的筆畫少，那么，在書寫時候，右邊部首應該往下寫一些。

（3）疏者宜豐，密者宜勻

疏密指的是字的筆畫的多少。一些常見的字，如乙、九、又、了、山等，字的總筆畫較少，書寫時應該寫得豐滿些，即將橫筆畫寫長一些；一些常見的字，如衡、翻、趣、戴、籍、露等，總筆畫較多，在書寫時，應使各個筆畫空間均勻。

（4）字短則肥，字長則瘦

例如，以、二、知、地、而、血，這類字比較短小，在書寫時，橫筆畫要寫長一些，字形寫得肥一些；身、貞、彎、月、年，這些字比較瘦長，在書寫時候，應將橫筆畫寫得短一些，將豎筆畫寫得瘦長一點。

以上書寫規則主要涉及字形的調整。教師要充分利用自習或者輔導課，進行系統的舉例講解，也可以邊講解邊讓學生練習。在講解的過程中，教師要讓學生認真細致地觀察字的結構，了解字的組成，觀察字的筆畫多少，做到心中有數，學會基本判斷字形，進行書寫。

教師需要向學生強調，小口訣式的規則可以背，但重要的是理解其內涵，明白應在書寫的時候注意哪些方面。若是學生有不理解的地方，教師要及時為學生答疑解惑，并提高其書寫的信心。

（四）利用格子紙，進行當堂集中練習

1.設計作文格子紙

在作文書寫練習中，教師可以要求學生在專門的格子紙上進行。為此，筆者參考了考試時的作文紙，調整設計了格子的大小，形成專門適合學生練習書寫的格子紙。在剛開始訓練的階段，教師可以將格子設計得大一些，這樣有助于學生調整字形，而后慢慢地調格子的大小，幫助學生規范書寫。

2.重視起筆位置

教師要向學生講解如何在方格中落筆，使學生產生深刻的印象：方格有四邊，即下橫線，上橫線、左豎線、右豎線，還有兩條無形的線，即中豎線和中橫線。筆者把格子從下往上橫向分為四份，要求學生在格子的四分之三處起筆，字要居中，以格子下橫線為基準，這樣，學生寫的字就可字形美觀，不會過大或者過小。但字的結構不同，教師要教導學生靈活起筆。

例如，左右結構的字，第一筆在左邊部首，應該在格子四分之三處，靠近格子左豎線的右邊起筆，不管字的左邊部首筆畫是多是少，這個起筆位置基本是固定的。全包圍結構、上下結構、上中下結構的字以及獨體字，應在四分之三處起筆，第一筆應該在格子中豎線的左邊一些，比如圍、志、螢、已、正等字。有一些字，如廣、上等，它們的起筆應在格子四分之三處的中豎線上。

3.強調結構擺布

在作文書寫教學中，教師要特別關注學生起筆、擺布結構的一些細節，引導學生處理好左右結構和上下結構的字。比如，寫左右結構的字時，學生要遵循規則：左密則左雄，右密則右偉；左旁小者易平上，右旁小者易平下。在寫上下結構的字時，學生應做到上緊下松，讓上面的部首窄一些、緊一些，留出更大的空間給下面的部首。對于這些具體要領，教師要在黑板上示范書寫，讓學生充分理解，這樣一來，學生在寫字時犯的錯誤能減少。

對于一些橫筆畫比較多，或者豎筆畫比較多的字，學生不容易寫好，會將筆畫重疊在一起。對此，教師應演示書寫給學生看：橫要平，豎要直，橫與橫、豎與豎、橫豎之間要均勻。教師應使學生明白，筆畫密集的字應該寫得勻稱些，筆畫稀疏的字應該寫得豐滿些，這樣，字在格子中的個頭、大小才能相差無幾，卷面才會顯得整潔美觀。

（五）制訂計劃，讓學生進行固定的練習

1.保證學生的練字時間

教師應盡量安排學生在校練習。對于初一學生，在上學期，教師可每周安排兩節自習課讓學生練字；在下學期，教師可以改為每周進行一次集中的訓練，要求學生利用周末時間進行一次自主練字。對于初二年級的學生，教師應保證其每兩周進行一次集中的課堂練習。對于初三的學生，教師應要求其保持每月一次的練習。

2.為學生精選練字內容

在集中練字時，教師務必要幫助學生科學挑選內容，要針對漢字的進行訓練，通過訓練讓學生熟悉書寫規則。剛開始時，教師可按照字的結構特點分類印發字帖，限時限量，當堂指導。一個月后，教師可以印發一些優美的包含常見字的結構小文段，讓學生能在練習中充分領悟書寫規則。慢慢地，教師可以加大練字量，從兩段文字到作文格子紙的一大列，再到一整篇，提升學生在篇章書寫方面的整齊美觀度。

3.及時觀察指導

在開展集中的課堂練字的時候，教師務必用心觀察每個學生，觀察其握筆的姿勢、坐姿、落筆情況，要及時發現問題，糾正問題，一個個地指導學生。若發現學生的坐姿不對，教師要進行提醒；若發現學生字形不規范，教師應及時指出，必要的時候，親自示范。教師若能和學生一起練習，可以給學生樹立榜樣，感染學生，使他們能耐心練習和堅持

練習。

（六）定期展示，積極鼓勵學生

在學生練字時，教師要細心觀察，在征得學生同意的情況下，為學生拍照或錄像，每周展示一次。教師可以展示學生端正的姿態、良好的握筆方式、寫字時一絲不茍的樣子，也可以展示某個班級練字時的風貌。教師還可以請學生進行書寫展示或經驗分享。比如，在講解某個字的結構時，可以讓寫得好的學生在黑板上進行展示，談練字的感受，這可以激勵學生。此外，對那些短期內練字效果不明顯，但很努力的學生，教師要多鼓勵，告訴他們不要氣餒，慢慢堅持一定會有成效。

三、總結

總之，在農村學校，把寫字教學滲透到作文教學中，需要一定的方法和耐心，教師要對學生進行指引、指導和陪伴，培養學生認真寫字的態度，使其字跡工整，卷面整潔，同時，培養學生的寫字興趣，使其發現漢字的魅力。

［參考文獻］

［1］李獻軍.初中語文寫字教學的現狀與應對策略［J］.學周刊，2013（10）：65.