淺談校長領導力對交流教師歸屬感的影響

摘 要：新時代背景下，校園“六好”指領導班子建設好、思想道德教育好、活動陣地好、教師隊伍好、校園文化好、校園環境好。學校的發展提升、制度建設、文化引領都離不開一個好的領導班子，有了好的領導班子才有好的教師隊伍，而一個好的領導班子離不開一個充滿智慧的好校長。文章就校長領導力進行分析，指出其對交流教師歸屬感的影響，以彰顯校長領導力的重要作用。

關鍵詞：校長領導力；交流教師；歸屬感

作者簡介：葉杏梅（1976—），女，江蘇省泰興市襟江小學教育集團襟江校區。

校長領導力是一種以學校和學校員工為基礎，以校長領導素質為首要條件，以校長領導決策為主要內容，集中表現為校長領導能力和領導水平的綜合實力。一個集團學校的校長，應堅持用科學的發展觀和與時俱進的精神，帶領全校教師在師德師風建設、專業素養發展等方面齊頭并進。

一、校長領導力的內涵分析

（一）一名好校長，是一所好學校的靈魂

本文提到的校長指的是教育集團中不同校區和不同聯盟校的正校長。校長領導力的高低，對于學校的發展有至關重要的作用，決定著學校的發展水平。近年來，教育界對校長領導力的討論比較激烈，但關于“校長領導力”這個概念，教育界尚未有統一的界定。不同的學者有不同的理解：有的認為校長領導力是一個合力；有的把校長領導力界定為一種影響力；有的把校長領導力當作在特定的領導體制、領導環境下，校長個人與團體素質等因素共同作用的一種綜合作用力。筆者認為，校長的影響力是其領導力的直接體現，這種影響力是基于共同的學校發展目標而產生的，不是校長、教師或其他人之間隨意的影響作用。

（二）校長是學校工作的“火車頭”

作為集團校的領導者，校長必須既精通教育，又要善于管理。蘇霍姆林斯基指出，教師真正的教養表現為學生能從他身上看到一個引導他們攀登道德高峰的引路人。鑒于此，校長應發揮其領導力，讓其他教師應可以像學生仰望教師一樣，向校長學習，在校長的指引下奮力前行。

二、交流教師的內涵分析及其作用

交流是一個廣泛的概念，交流的內容很多，有人員、資源、經濟、文化等，交流的方式則分內部、外部，單向、雙向等。本文中的交流指的是教師在教育集團不同校區、不同學校之間進行崗位的交換，實現交流，交流的客體是教師，形式主要為雙向交流。交流教師是指學校為促進教師資源的均衡配置和教育公平，促進教育集團各校區和聯盟校的共同發展，使教師離開原所屬學校單位（但人事關系不變動），到集團內其他校區或聯盟校進行崗位交換的教師。

（一）城鄉教師的交流活動促進了教育的均衡發展

筆者所在的教育集團有幾所聯盟校位于農村，近年來，部分聯盟校的教師相繼到核心校區來交流；同樣地，核心校區的教師也到農村的聯盟校內任教。這樣既能做到資源共享，又能促進教育的均衡發展。交流的教師在此過程中真切地體會到，集團校在校長的帶領下，堅持科研興校，以創新教育為核心，全面深化教育科研。

（二）教師雙向交流活化了教育的氛圍

在倡導集團化辦學之前，各校缺乏交流，存在一些問題：由于各校辦學理念、辦學方式各不相同，導致各校辦學質量差異較大；各校在辦學過程中遇到問題和困難時，缺乏交流和溝通的平臺，教育質量得不到提升；優質的教育資源基本都集中在核心校區，長此以往就形成了所謂的“名校效應”。而優質學校的辦學經驗、辦學理念以及社會輻射效應有限，難以滿足民眾對優質教育資源的需求，基于此，以優質學校為“龍頭校”，開展集團化辦學的模式應運而生。之后，集團校的教師進行雙向交流，相互學習，相互影響，相互成就。通過這個活動，集團校的教育生態得到良性發展。

三、學校歸屬感的內涵分析

“學校歸屬感”這個概念是美國心理學家古德諾提出的。他認為，學校歸屬感是在學校環境中形成的，個人能感覺到自己是受歡迎、有價值、被尊重的，是學校共同體中的成員。有研究認為，學校歸屬感是指學生對自己所就讀的學校在思想上、情感上和心理上的認同和投入，愿意承擔作為學校一員的各項責任和義務，樂于參加學校的活動。在上述這些對學校歸屬感內涵的分析中，主體是學生，談的是學生心理上和行為上與學校的關系。而本文中提到的“學校歸屬感”的主體是交流教師，其中，“學校”是教師參加交流后所在的教育集團內的校區或聯盟校。基于此，本文將學校歸屬感定義為交流教師在所在教育集團內的交流校區或聯盟校的交流互動過程中，對學校各方面產生認可，將學校的發展和個人的價值追求互相融合，積極參與學校的活動，珍視自己作為學校一員的身份，愿意在這里工作的心理定式。

四、校長領導力對交流教師歸屬感的影響

現如今，教育處于深度改革的大環境中，校長必須具有“五度”素養，即認識有高度，思想有深度，專業有厚度，視野有廣度，落實有力度。一所學校要想科學有序地發展，離不開智慧校長的領導。

（一）校長的課程與教學領導力對交流教師的影響

一個有領導力的校長，首先是一名優秀的課程教學專家，能將課程與本校的教學實踐相融合，運用有效策略來達成課程和發展的協調統一，從而提升課程品質，提高教學質量，提高其他教師的專業水平。在當前新課改深入推進的大環境下，將課程改革和本校的校本教材有機融合，是校長領導力的一個體現。筆者所在的校區在校長的帶領下，每位教師都能發揮所長，每周三、周四組織學生開展社團活動，活動內容非常豐富，涉及人文、科學、藝術、體育等，個人價值得到了充分的體現，都有滿滿的成就感和歸屬感。

（二）校長的組織協調能力對交流教師的影響

教師是學校發展中最活躍的因素之一，學校管理的本質在于最大限度地調動教師的積極性，充分發揮每位教師的潛能。交流教師剛剛進入一個新的環境，難免產生陌生感、孤獨感。如何讓這個群體盡快地融入集體當中？對此，校長良好的領導力具有重要的作用。筆者所在的校區是這樣做的：校領導給每位交流教師安排了帶教師父，有學科教學師父，有班級管理師父。交流教師在師父的帶領下，很快就能樹立主人翁意識，從而充分發揮自己的主觀能動性，保持良好的工作狀態。

（三）校長的人格魅力對交流教師的影響

校長的人格魅力本身就是一種影響力，其對教師的影響是潛移默化的。陶行知指出，校長是一所學校的靈魂，要想評論一所學校，先要評論校長。振興教育，希望在教師，關鍵在校長。由此看來，校長的人格魅力對于學校的發展具有十分重要的作用。交流教師來自不同的學校，他們的教育理念、意識各不相同。一個有領導力的校長往往能進行細微觀察，善于走進教師的內心，用自己的正能量去感染那些交流教師，刺激其奮進［1］。

（四）校長的專業發展力對交流教師的影響

校長本人的專業發展能力應該足夠高，以在教師專業發展過程中起積極作用。校長領導力是教師專業發展的外部激勵力量，直接引領并指導教師的專業發展。交流教師到一所新學校后，往往對新學校的教學理念、課堂教學模式認識不足，而校長的專業發展能力足夠高，就能讓交流教師盡快熟悉新環境下的教育模式。比如，筆者所在的學校在校長的指導下，各教研組和備課組每周一、周二都要進行教研活動和集體備課，交流教師通過這些活動可以盡快了解學校的教學模式，不斷學習、實踐、反思、溝通，慢慢進入教學狀態。此外，學校還可以安排交流教師上“亮相課”，到實踐基地聽專業發展報告，寫教學反思等，交流教師經過這些錘煉，專業水平便能有顯著的提高，專業素養也可得到

提升［2］。

五、校長領導力的實施方式

（一）構建共同愿景

愿景就是統一的價值取向、文化管理、發展方向，愿景必須要獲得全體成員的認可。學校只有了解師生內心的意愿，在形成整體認知的前提下，堅守信仰和追求，才能夠發揮出共同愿景的作用，形成更為強大的力量。共同愿景的形成，依賴的是引導而非控制，關注發揮個體在團體當中的作用，發揮個人的主觀能動性。學校的共同愿景涉及文化建設和管理的各個模塊，校長的領導作用則體現在科學合理有效地引導全校師生形成共同愿景。

在實施學校發展規劃的過程當中，校長要領導交流教師學習本校的校訓、校風、教風和學風，讓全體教師能夠繼承本校的優良傳統，提高教師的自信心和自豪感，提升向心力。同時，校長要客觀理性地分析學校當前的情況，發展優勢，彌補不足，在此前提下，對學校未來的發展進行理性的展望，科學制訂學校近年的發展目標。校長要將辦學理念、課程教育模式、教育教學管理等融合起來，防止愿景和目標淪為形式，要使共同愿景成為全校師生的精神追求以及行動綱領。

校長要自覺踐行和宣傳愿景，從而完成愿景的內化，比如通過發放宣傳手冊、開展宣講會議、舉辦沙龍討論等，同時進行學校的環境布置等，讓交流教師在良好的環境中教學和生活，保持良好的精神文化狀態。為了更好地落實愿景建設，校長要和全體教職工一起落實教育教學的各個方面，樹立典型，發揮榜樣的作用，通過對典型人物進行觀察和分析，讓學校全體師生能夠形成規范的行為，形成全面的認識，使其能將理念轉化為行動，讓共同愿景成為教師的自覺行為［3］。

（二）完善學校管理制度

有效的管理需要配以相應的制度和規范，以及一定的文化氛圍。學校的相關制度帶有一定的強制性，這在一定程度上有利于學校教學工作的有序開展，因此，部分校長會花過多的時間和精力去研究制定各項規章制度，但這容易造成資源浪費，過于細節化的制度會產生不良的效果。科學的學校管理制度既應是教學活動順利開展的保證，也應是一種維護共同利益的手段，絕不是一些條條框框，而是扎根于文化和精神的內容。校長應將發展的目標、追求、觀念等方面的內容，融入全校師生的內心，賦予其靈魂，這樣才能夠發揮其作用，作用于學校管理。不同的學校要考慮本校在不同階段下的實際情況，制定相應的制度，切記生搬硬套，而是要適度適宜適時地進行制度建設，從而確保師生共同發展，構建良好的校園文化。

制度的執行要強調人文性，校長要通過剛柔并濟的方式，將強制性的制度用柔和的方法來實行，以最大限度地發揮其作用。制定學校管理制度是為了提高管理的效益，促進教師發展，所以校長要從教師的角度出發，信任交流教師，肯定其態度和能力，讓其擁有幸福感和自主權，并通過設置一定的彈性空間，讓強硬的制度更為柔和，讓交流教師能夠體會到制度背后的人情味。

此外，在業務考核上，校長也要給予交流教師一定的選擇權，讓交流教師能夠根據自身的能力水平、性格特點、愛好等，選擇不同的考核方式，從而激發每一個交流教師的積極性，減少交流教師的工作壓力，減輕其心理負擔，避免出現“剪枝”現象，讓交流教師能夠在自己的領域發光發熱，從而提升管理效益。

（三）組建學習型組織

教師的一言一行是學校的精神文化，關系到學校文化的生長。校長要組建學習型組織，要構建以自我實現和自我超越為核心的教師行為文化。首先，校長要充分了解交流教師的真實想法，了解其主觀意愿、性格愛好等，以提高交流教師的責任心、事業心，滿足其發展需求；為不同的交流教師設計不同的發展目標，發揮其優勢，放大其特點。其次，校長要輔助交流教師制訂不同的發展規劃，基于最近發展區理念，幫助交流教師制訂合適的發展目標，讓每一個交流教師都能夠明確自己的定位，獲得個性化的發展。最后，校長要提高培訓計劃的針對性，分層次分階段設置“菜單式”的培訓內容，讓交流教師能夠根據自身的實際情況，選擇不同的培訓內容，以實現自我提升。

總之，校長領導力體現在校長用科學的發展觀和與時俱進的精神，統領全校教師優質化發展。交流教師的學校歸屬感是一種組織歸屬感，是教師對學校發展的深層次的心理反應，是教師主人翁意識的體現，是一種溫馨的心理感受。校長領導力具有極大的影響力，校長要發揮自身的領導力作用，讓交流教師意識到自己不是短暫的停留，而是永遠屬于這個大家庭。

［參考文獻］

［1］岳偉，蘇靈敏.五個向度：新時期校長文化領導力的核心特質［J］.教育科學研究，2022

（6）：66-71.

［2］岳偉，王仙紅.校長文化建設焦慮：表征、成因與調適路徑［J］.現代教育管理，2022（5）：74-81.

［3］薛彥華，李佳.校長領導力作為學校改進內生動力的內涵、依據與策略［J］.教學與管理，2022（3）：34-37.