幸福視域下小學道德與法治價值觀教育實踐研究

摘 要：隨著素質教育觀念的不斷深入發展，小學道德與法治課程日益受到關注和重視，并逐漸在學生的成長過程中發揮出重要作用。在小學階段的教學活動中，對學生的教育教學不僅要從文化知識的傳授出發，更要滿足學生對幸福感的需求。對學生幸福感的培養與教育主要從三個方面進行，即生活、自由與創造。但在實際教學中，小學道德與法治課程對這三個要素的重視程度還不夠。因此，在小學道德與法治教學中，教師要從幸福視域出發，培養學生正確的價值觀，引導學生積極主動地參與到道德與法治學習中，并逐漸樹立正確的價值觀，實現自身綜合能力的發展。

關鍵詞：小學道德與法治；幸福視域；價值觀教育；幸福教育

作者簡介：龔江蕓（1977—），女，江蘇省南通市海門區三廠小學。

道德與法治學科可以引導學生對人生價值進行探索，并勇敢地追求和實現人生價值，將學習與幸福相結合，樹立正確的價值觀。學生是中國特色社會主義的建設者和接班人，教師需要對其進行積極的引導和教育。因此，教師要從學生的發展特點和實際需求出發，對教學模式進行創新與優化，努力走進學生的內心，同時結合幸福教育，引導學生對幸福形成正確的認識［1］。教師要注重對學生的幸福教育，這不僅可以滿足國家和社會對教育的要求，還能促進學生的全面發展。教師要積極對幸福視域下的道德與法治課程進行優化創新，幫助學生樹立科學的價值觀。

一、構建多元化教學環境，營造良好的學習

氛圍

幸福是人類發展過程中永恒不變的追求，也是推動社會發展的重要動力源泉。但隨著人們生活節奏的加快和工作壓力的不斷增大，很多家長將自己大部分的時間放在了工作上，而陪伴孩子的時間少之又少，還有部分家長不注重子女教育，為了省心省力，就讓孩子自己在一旁玩電子產品。這些行為容易導致孩子在成長過程中對幸福的概念缺乏正確的認識，如有的孩子會覺得能玩手機就是幸福，能看電視就很快樂。長期在這種環境中成長，孩子會逐漸失去對幸福的正確判斷，這種不健康的思想觀念會對其價值觀的建立造成影響和干擾。

在學生成長的過程中，教師對學生有著重要的引導和教育責任，教學的目的不是單純地讓學生考得好成績，更重要的是引導學生懂生活、會感恩，并樹立正確的價值觀。因此，道德與法治教師要基于幸福視域，對道德與法治教學進行優化設計，引導學生將學到的知識內容應用到實踐中，真正掌握幸福的本質。幸福是一個相對抽象的概念，屬于一種主觀感受。幸福感的獲得對學生的心理健康和學習狀態等有著很大的影響和作用，教師要給予重視，積極為學生構建多元化的教學環境，加強對校園環境、課堂環境等的建設，使學生可以在良好的學習氛圍中得到更好的發展［2］。

例如，在學習部編版道德與法治四年級下冊第1課“我們的好朋友”時，教師可以從學生的發展特點出發，利用學生感興趣的方式，為學生創設有趣的學習氛圍。教師可以設計“蒙眼過障礙”的游戲，將學生分為每三人一組，其中一名組員蒙住眼睛，而另外兩名組員則要扶著蒙著眼睛的組員繞過障礙物。面對這種輕松愉快的教學活動，學生會產生強烈的參與欲望。當游戲結束后，教師可以利用問題對學生進行引導，如詢問學生：被蒙住眼睛的感覺如何？攙扶同學時你內心有什么感受？通過玩這個有趣的游戲，同學們有什么收獲？這時學生會積極地將內心的感受表達出來。有學生說：“在遇到困難時，同學之間的信任可以幫助我們渡過難關，這是友誼的價值體現，是幸福的感受?！苯處煘閷W生搭建多元化的教學環境，能使學生在良好的學習氛圍中逐漸打開心扉，得到心靈的洗滌和教育。慢慢地，學生會逐漸樹立正確的價值觀并形成積極的生活態度，深化自身對幸福的感悟。

二、加強理論與實踐的聯系，創新生活化教學

小學道德與法治教師要積極對教學活動進行優化創新，要正確認識幸福的來源并對其進行分析。對于學生而言，幸福來源于個人感受，來源于社會生活和學習所得等方面。在個人感受方面，學生的幸?？梢允桥c家人一起玩游戲、一起用餐等；在社會生活層面，學生的幸?？梢允墙坏揭粋€知心朋友，或是與同學愉快交談等；在學習所得方面，學生的幸福可以是與同學、教師共同解出一道難題，或者是掌握一項自己感興趣的技能。隨著年齡不斷增加、學習內容逐漸深入，學生的幸福感以及價值觀也在不斷發生著變化。但無論發生怎樣的變化，教師都要幫助學生樹立正確的價值觀，堅守底線，在此基礎上使學生充分感受幸福、享受幸福。小學道德與法治課程的教學內容具有較強的理論性和抽象性，對學生而言，要學習和深度理解該課程有一定的難度。因此，教師要從學生的實際生活出發，加強道德與法治學科理論知識與實踐的聯系，對生活化教學進行優化創新，更好地實現幸福教育［3］。教師還要從學生的發展情況和性格特點出發，將一些有趣的生活元素與教學內容進行有效結合，將抽象晦澀的知識形象生動地展示給學生。這就需要教師轉變教學觀念，避免傳統的灌輸式教學。灌輸式教學容易導致學生學習積極性下降，失去學習樂趣，不利于學生正確價值觀的形成。

例如，教師在講解部編版道德與法治四年級上冊第4課“少讓父母為我操心”時，就可以從學生的實際生活出發，以生活為教學導向，實現教學與實踐的有機結合。在日常生活中，父母對孩子的愛十分深厚，如父母會為學生的飲食操心、為學生的學習操心、為學生的身體健康操心，甚至會為學生雨天有沒有帶傘而操心。這時教師可以引導學生暢所欲言，分享日常生活中父母對自己“操心”的事例，并表達自己對此的感受。然后，教師在恰當的時機向學生提問：“那同學們為自己的父母做過些什么？”學生在思考這一問題的過程中，會對自己的家庭生活進行深入思考，感受來自父母的關愛，同時能逐漸意識到我們反過來給予父母關愛是一件非常幸福的事。最后，教師讓學生回家后幫助父母做件力所能及的事，從而表達自己對父母的愛。教師引導學生將課堂上的理論知識與生活實踐進行有機結合，能激發學生潛藏在內心深處的愛，使其意識到給予也是一種幸福，從而讓學生在感受幸福的基礎上樹立正確的價值取向。

三、利用多媒體教學工具，豐富學生的學習

形式

在幸福視域下對學生進行價值觀教育對學生的健康成長十分重要，在小學道德與法治課程的實際教學過程中，教師要積極對學生進行幸福教育，引導學生樹立正確、科學的價值觀，發揮德育的重要作用。教師要為學生提供豐富、優質的學習資源，滿足學生的學習需求，利用現代化的教學工具和手段，實現對小學道德與法治學科教學模式的創新與優化。隨著社會的不斷發展，先進的科學技術在各行各業得到應用和發展，改變著人們的生活環境。在此基礎上，教師如果還利用以往單一的教學模式，將無法激發學生的學習興趣和熱情。因此，教師需要積極創新教學模式和方法，滿足學生的學習需求。教師要積極利用現代信息技術，為學生創設高效的學習平臺，豐富學生的學習方式。多媒體教學可以從教學內容出發，將視頻、圖片、音頻等進行結合，實現課外延伸和拓展。教師在對教學活動進行優化設計時，要從學生的喜好和興趣出發，正確利用電子設備，將多媒體教學應用到課堂中，為學生創造生動有趣的課堂學習環境，豐富學生的學習形式［4］。這種教學方式可以吸引學生的注意力，引導學生全身心投入課堂中，使學生在教師的引導下不斷發散思維，探索出更豐富的學習方式。

例如，教師在講解部編版道德與法治四年級上冊第10課“我們所了解的環境污染”時，可以積極利用多媒體教學工具，并圍繞教學目標、教學內容、學生特點等，選擇合適的視頻或圖片，將當前存在的環境污染問題清晰地展示給學生。隨即，教師再展示良好的生態環境作為對比，讓學生意識到保護環境的重要性，增強環保意識。然后，教師要對學生的思維進行引導，讓學生學會獨立思考身邊的環境污染問題，并反思自己的行為和生活方式是否對生態環境造成了破壞。通過多媒體教學對環境問題進行直觀展示，不僅能使學生對環境污染問題形成正確認識，同時還能讓他們更加珍惜來之不易的美好生活。教師除了可以在課堂中對現代化技術進行有效利用，還可以在課后應用多媒體教學，如讓學生利用網絡搜集相關資料，制作以環保為主題的PPT，之后在課堂中展示。在課堂展示的過程中，學生會提高學習自信心，獲得成就感。

四、建立良好的師生關系，實現幸福教育

在幸福視域下對學生的價值觀進行培養，教師要與學生建立良好的師生關系。雖然幸福不是人類在發展過程中追求的唯一目標，但是卻是開展教育教學工作的重要目的。教育要讓學生成為幸福的感受者和傳播者，進而將幸福覆蓋到全社會。在教育一詞中，“教”是教學的方式，而“育”則是教學的主旨。在幸福視域下，小學道德與法治教學要引導學生了解幸福、感受幸福、收獲幸福，并幫助學生在此基礎上樹立正確的價值觀。在教學實踐中，教師要始終秉承以幸福教育為本的觀念，助力學生全面發展。優質的教學不是單純地對學生進行理論知識的灌輸，而是對學生進行道德和精神上的指導。在進行教學設計時，教師要對學生的實際學情有充分的認識，加強與學生之間的有效互動，建立良好的溝通渠道，拉近師生之間的距離。在道德與法治教學中，良好的師生關系可以確保教學活動的順利進行，便于教師對學生進行知識講解和價值觀

培養［5］。

比如，在教學部編版道德與法治一年級下冊第15課“分享真快樂”時，教師要鼓勵學生積極大膽地進行分享，并引導學生表達分享后的內心感受。教師要給予學生足夠的空間，鼓勵學生暢所欲言。除通過學生的分享對學生有更加清晰和深入的了解以外，教師也可以參與到分享活動中，用自己的親身經歷教育學生，從而拉近自己與學生之間的距離，最終實現對學生價值觀的培養教育。

在教學實踐中，良好的師生關系可以使學生更加樂觀、積極，并感受到來自教師的關心與愛護，增加對教師的信任，這對學生正確價值觀的建立有著促進作用。學生在遇到問題時愿意尋求教師的幫助，有助于教師在學生遇到問題的時候給予學生正確的引導，最終實現幸福視域下學生科學價值觀的培養［6］。

結語

總之，小學道德與法治教育對學生的健康成長有著積極的影響，教師在教學實踐中要注重對學生實際情況的分析，并做到因材施教，將學生放在課堂的主體位置，引導學生進行自主學習和探究。由于目前社會的發展變化，部分學生對幸福的理解還不夠深入，影響了他們正確價值觀的樹立。對此，教師應從多角度出發，結合教學實踐，為學生營造良好的學習環境，并利用科學有效的教學方式，在提升學生幸福感的同時使學生樹立正確的價值觀，引導學生逐漸成長為符合社會主義建設要求的合格人才，推動中國特色社會主義建設。

［參考文獻］

［1］沈紅霞.幸福德育《道德與法治》加強小學生

核心價值觀教育探討［J］.教育，2019（30）：4-6.

［2］蔡秀蓉.小學“道德與法治”課教學中如何培養學生的社會主義核心價值觀［J］.西部素質教育，2019，5（14）：26-27.

［3］曾麗瓊.小學道德與法治課堂教學中滲透心理健康教育的策略［J］.魅力中國，2020（34）：104-105.

［4］金釗.試論小學道德與法治課程中的價值觀教育［J］.新課程研究，2020（22）：19-21.

［5］高德勝.“接童氣”與兒童經驗的生長：論小學道德與法治教材對兒童經驗的處理［J］.課程·教材·教法，2018，38（8）：11-20.

［6］陳華漳.小學《道德與法治》課的情感態度價值觀教育實踐研究［J］.當代教研論叢，2020（1）：81，93.