向“蝸牛性格”說再見

摘 要：學生“蝸牛性格”形成的原因較為復雜，在班級管理活動中，班主任要積極引導“蝸牛性格”的孩子成為積極向上、陽光自信的學生，這對班集體凝聚力、表現力的提升有重要的影響。班主任應抓住小學低年級這一個性養成關鍵時期，讓學生向“蝸牛性格”說再見。文章對“蝸牛性格”進行了研究，分析了學生“蝸牛性格”形成的原因，探討了培養學生自信性格的方法，以供參考。

關鍵詞：“蝸牛性格”；自信心；小學低年級

作者簡介：顏芳春（1975—），女，福建省廈門第二實驗小學。

一、缺乏自信的表現

在多年的班主任工作中，筆者經常碰到以下的場景。

鏡頭一：課堂上，當教師邀請小朋友到臺上演示操作時，總有一部分學生表情淡然、不舉手，當教師將目光投向他們時，他們會直接避開或者干脆低下頭。

鏡頭二：在期末評寫“素質報告冊”時，有幾個學生幾乎所有的科目都自評一星或者二星（最高是五星）。筆者把這幾個學生找來問原因，有的學生說：“我沒有在這門課上發過言。”有的學生說：

“我沒有得過獎。”有的學生說：“我沒有擔任過班委。”有的學生說：“我覺得我做得不好。”

鏡頭三：在第一次組織“慶元旦草根才藝秀”

時，不少一年級的小朋友說“我不知道要表演什么”“我不熟”“我什么都不會”……

鏡頭四：

師：“你昨天不是預習了嗎？今天怎么還是沒有發言？”

生：“我不知道那樣回答對不對，怕說錯了。”

鏡頭五：

師：“×××，請你來當領讀員。”

生：“我嗓子啞了。”

通過以上場景，筆者感覺這部分孩子都缺少自信。為什么他們會缺乏自信？如何養成大方、勇于展示自我的性格？筆者將會在下文進行分析。

二、“蝸牛性格”的含義

以上場景中的孩子會有如下表現：當有人說出答案時，他們的第一反應是“我錯了吧”；沒有膽量展示自己，當非做不可時，心情是沮喪的；人多的場合，目光閃躲或者低頭不語；不主動接受任務，找各種理由“婉拒”……這些孩子遇到事情時會悄悄伸出觸角試探一下，然后想要躲起來，和蝸牛的形象類似，因此筆者將這種孩子的性格稱為“蝸牛性格”。

三、不自信的類別

截至2021年11月，在中國知網上以“自信心不足”為關鍵詞進行檢索，得到關于小學生自信心不足的文章只有7篇。可見，關于培養小學生的自信心的研究還比較欠缺。

孩子不自信包括顯性不自信和隱性不自信兩類。其中顯性不自信又可以分為能力不自信（自我認知不足，課堂表現為不會表現）、態度不自信（課堂表現為不想表現）、性格不自信（課堂表現為不敢表現）三種。隱性不自信可以分為對別人過于羨慕（課堂表現為從眾，沒有自己的主見）、對自己過于挑剔（課堂表現為答對不答錯，不敢嘗試）、對事物過于求全（課堂表現為優柔寡斷，畏畏縮縮，想得多，干得少）三種［1］。教師應抓住小學低年級這一個性養成關鍵時期，讓孩子告別“蝸牛性格”，在班級活動中體驗成功，不斷提升自信心。

四、對“蝸牛性格”的研究

（一）訪談調查研究

在教學中，筆者認真觀察了有自信和自信心不足的孩子的行為差異，分別多次和他們進行交談，并及時記錄了兩者言行上的區別，分析了相關的原因，以此作為制訂活動方案的依據。同時，筆者開展了和自信心相關的班隊會和微晨會，請部分自信心不足的學生發表了對小學生自信心培養的看法，并讓其他同學進行評價，請學科教師點評。此外，筆者參考已有文獻，設計了相關問卷調查表（如表1）［2］，在全校范圍內進行抽樣調查。

筆者分析調查結果后發現，95%以上缺乏自信心的學生會選擇B或者C答案，由此我們可以判斷這些學生可能不會積極主動地參與一些集體活動，有躲避的行為。

（二）個案跟蹤研究

筆者選取了兩名“蝸牛性格”的學生進行跟蹤分析研究，對其近三年“素質報告冊”中各學科“自評”一欄的填寫情況進行連續對比，分析其對自己的評價的變化。同時，筆者還在一些典型活動中觀察研究這兩名學生的言行和參與度。

五、“蝸牛性格”的形成原因

通過研究與分析，筆者認為導致小學低年級學生形成“蝸牛性格”的原因有如下幾點。

（一）個人因素

1.習慣造成。有些孩子在低幼期已經養成做“乖寶寶”的習慣，在進入小學低年級后，他們會習慣性地做“乖寶寶”，不敢表現。

2.視野狹小。部分學生不僅缺乏對一些社會知識的了解，還缺乏對自身的全面認識，不知道怎么表現。

3.從眾心理。部分學生缺少發散思維能力，認為優秀的學生說了、做了，自己跟著做就行了；喜歡否定自己，當平時常表現的學生提出想法和建議后，他們便會對自己的想法產生懷疑，甚至否定自己的想法，不再去探究。

（二）環境因素

1.學習生活環境改變。現階段存在幼小銜接不充分的情況，學生進入小學后，學習節奏加快，學習內容變多，學習任務加重，適應能力不夠強的學生會遇到學習困難的情況，漸漸失去自信，甚至產生畏難情緒。

2.部分活動要求較高。小學與幼兒園的課堂教學、活動組織的差異較大，總體跳躍性較大，無法緩坡過渡，而“蝸牛性格”的孩子大都慢熱，因此更容易形成退縮、依賴的行為。

（三）家庭因素

1.過度保護。家長對孩子過度保護，擔心孩子做不好或受傷，包辦所有日常生活事務，并限制孩子的一些行為，不允許其玩這個，也不準其做那個，造成孩子膽小怕事，缺乏自信，過于依賴別人。

2.攀比心理。家長望子成龍心切，喜歡將自己的孩子與其他小朋友對比，總是希望自己的孩子比別人強，過高的期望給孩子造成了較大的心理壓力，使孩子在學習生活中處于消極被動的狀態。

3.認識偏差。部分家長存在認識偏差，總認為學習更重要，活動并不重要；更注重活動結果和成效，不重視活動過程的育人價值，這在一定程度上影響了孩子自信心的培養。

六、培養孩子自信性格的方法措施

要想改變孩子的“蝸牛性格”，培養出主動參與、大膽探索、積極進取的學生，教師要在活動設計、評價方式、家校聯系等方面下功夫，讓“蝸牛性格”的孩子在班級活動中逐漸成長起來。

（一）評價加點“糖”：融入集體，自信展現

教學評價的力量是極大的，評價的鼓舞激勵作用不可小覷。“蝸牛性格”的孩子最主要的特點就是做事不主動，他們可能不如一些優秀的孩子表現得好，所以教師要在評價中加點“糖”，吸引“小蝸牛”們主動伸出“觸角”，融入集體，展示自我。

1.規范引路，適應新環境。孩子剛進入小學，會比較緊張，此時教師應抓住機會，用朗朗上口、指令清晰的口令讓孩子學會端坐、停筆、注視、列隊等，使孩子們的行動一致，這樣一來，即使膽怯的“小蝸牛”也會被嚴謹有序的氛圍吸引，自覺跟上，從而快速適應小學生活。

2.日常鍛煉，體驗快樂。低年級的孩子內心極為渴望獲得教師的肯定，以別人的評價來進行自我認可，教師可以利用這一心理特點，培養孩子的自信心。教師可以制造一些讓“小蝸牛”表現的機會，挖掘他們身上不同的閃光點，鼓勵他們行動起來，體驗行動帶來的快樂。

3.提供平臺，展示自我。為了使“小蝸牛”們逐漸活躍，教師可以給他們提供一些平臺，如“班級小講臺”“微晨會”等，鼓勵“小蝸牛”們踴躍報名參加。長此以往，“小蝸牛”們會慢慢建立自信心，愿意在活動中表現自我。

4.正視錯誤，重樹信心。將個人的錯誤、問題無限放大，否定自己的價值是“蝸牛性格”孩子一個突出的心理特征。教師對孩子進行與眾不同的、有藝術性的評價，能讓孩子拋開顧慮，肯定自己。“只有去試一試，做一做，才知道這件事這樣做！”“這件事你可能做得不是很完美，但如果讓其他小朋友來做，或許也會有其他問題出現。”“你已經盡了最大的努力，努力的過程中已經在進步了。”……這些正面的鼓勵對孩子建立信心有很大的幫助。

5.喜報齊飛，撞開心門。不自信的“小蝸牛”大多認為獲獎是別人的事。教師應從不同角度認可學生，選擇獨特的角度表揚學生，不要吝嗇“小喜報”，讓自己的愛與關懷潤澤每個學生的心靈。“學習小標兵”“線上學習小達人”“勞動小能手”“愛心小天使”“挑戰星”“努力星”“服務星”等，教師可以讓這些“小喜報”飛到“小蝸牛”的心中，撞開“小蝸牛”的心門。

（二）課后加點“料”：挑戰突破，能力升華

還有一種“小蝸牛”是這樣的：他們很有能力，但卻一直在逃避。逃避的原因是不熟練，擔心出丑、失敗。對此，教師就要“逼”他們一把，讓他們去挑戰、突破，提高能力。

第一種“料”：人氣支持。班級、年級常有展示比賽，如“班級小講臺”“微晨會”“詩詞小達人”等，但“小蝸牛”們卻不敢參與。對此，教師要鼓勵他們勇敢嘗試，并請家長配合，幫助其選主題、定計劃，克服緊張情緒。平時教師也要多花點時間幫他們練習，并與全班學生約定：多找進步點，多給掌聲。長此以往，“小蝸牛”會逐漸覺得上臺表演并沒有那么困難，甚至產生挑戰成功后的喜悅。

第二種“料”：方法支持。經過鍛煉，“小蝸牛”的膽子慢慢變大了，不僅敢參加年級展示活動，而且敢參加全校評比的“小小班級文化解說員”活動。在“小蝸牛”主動報名參加“小小班級文化解說員”活動后，教師除了要給他們打氣，還要給予他們方法支持，讓他們有法可循。這樣一來，在正式比賽時，“小蝸牛”的語言神情必然能更自然親切、清晰生動。

（三）活動加點“光”：自主體驗，放大亮點

雖然學校的德育活動豐富多彩，但有些“蝸牛性格”的孩子還是無法自信面對。對此，教師可以讓這些孩子在集體活動中自主體驗，展現特長，放大亮點。教師要給學生策劃和展示的機會，凸顯學生的主體地位，讓學生在活動中展示自己的能力，有效培養學生的自信心，讓學生學會把自主活動中得到的成功經驗遷移應用，靈活解決相似的問題［3］。

1.發掘特長，各有精彩。教師要抓住學校事件節點，改變“活躍分子挑大梁”的狀況，提供班級舞臺，創造條件，鼓勵人人參與，讓孩子們得到不同的鍛煉。這樣一來，平日里在學校默默無聞的孩子也能展現特長，放大亮點，在集體活動中自主體驗，有效提升自信心。

2.人人有崗，深度體驗。教師在組織孩子們開展某一活動時，要重視孩子們的分工合作，確保每個孩子都有相應的任務，使孩子們深度參與活動。例如，在“研學任務細分工”這個活動中，教師可以引導孩子根據自己的特長、潛能，進行分工合作，讓每個孩子都有自己的崗位。如善于觀察的孩子可以當觀察員，比較細心的孩子可以當記錄員，實踐能力較強的孩子可以當實驗員，等等。這樣，“小蝸牛”們也能從中發現自己的優點，找到自己的價值，建立自信心。

（四）情感加點“溫”：家校互動，暖心思進

學校的教育離不開家庭的配合，家長對孩子的影響是很大的，家校互動非常重要。

第一，真誠真實反饋，保護學生自尊心。“蝸牛性格”的孩子內心比較脆弱，其家長也會比較焦慮。教師在與家長溝通時，要講究藝術與技巧，在幫助家長的同時，要讓孩子感受到溫暖。在和家長溝通時，筆者遵循如下原則：真誠真實反饋情況，并保護學生的自尊心。教師不應一味地夸孩子，應真實客觀地向家長反饋孩子在學校的表現，這樣家長才知道如何配合，幫助“小蝸牛”提升自信心。

第二，雙向互動，完善家校“促進會”。家校互動，不一定是家長配合教師，也可以是教師配合家長。家長碰到“蝸牛性格”的孩子，也希望能改善現狀、解決問題。這時候，教師應積極配合家長，共同研究探索科學的、契合孩子特點的教育方法，促進孩子的改變。

自信心能使人爆發極大的潛能，讓人散發燦爛的智慧之光；自信心能幫助我們調節自身的心理機能，培養自己的興趣、愛好。“蝸牛性格”的孩子只要能發現自己身上的閃光點，信心百倍地投入學習中，必將茁壯成長。

［參考文獻］

［1］車麗萍.自信心及其培養［M］.北京：新華出版社，2004.

［2］徐小琴.基于特長教育培養小學生自信心的研究［D］.成都：四川師范大學，2017.

［3］呂倩云.班級活動中小學生自信心培養研究

［J］.教書育人，2020（31）：72-73.