內外兼修，提升教師家校共育力

方浩 陳琦

愛崗敬業，具有高度的職業認同感，具備正確價值觀的教師是做好家校共育工作的基本保證。因此，學校將加強教師育人素養的培養作為提升教師家校共育能力的基礎和根本。

2019 年 6 月，中共中央、國務院在《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中正式提出將家庭教育指導能力作為教師考核的重要內容，要不斷提高教師的家庭教育指導能力。2022年1月《中華人民共和國家庭教育促進法》正式開始實施，第三十九條明確要求中小學校、幼兒園應當將家庭教育指導服務納入工作計劃，作為教師業務培訓的內容。浙江工業大學附屬實驗學校歷來重視家庭教育的指導服務工作，并將提升教師的家校共育力作為突破口，內外兼修，提高家校協同育人的實效性。

一、內修：樹立理想信念，提升育人素養

愛崗敬業、具有高度的職業認同感、具備正確價值觀的教師是做好家校共育工作的基本保證。因此，學校將加強教師育人素養的培養作為提升教師家校共育能力的基礎和根本。

1.立足育人，開發“專題培訓課程”

為形成系統的教師培訓體系，學校在校本培訓中加入了“家校共育專題層級培訓”，形成教師培訓校本中的“精品課程”。其中，提高“教師的職業道德修養”和“職業心理健康素養”是提升教師家校共育力專題培訓的重點。

（1）全面育人，提升職業幸福感

學校秉持“以德立校，全面育人”的辦學宗旨，教師在此基礎上形成全面的育人觀，增進自我價值認知，增強職業幸福感，這對提升家校共育能力大有裨益。因此，學校以“國家教育指導綱要和優秀教師事跡故事”作為家校共育專題培訓課程的初級內容。一是以“文件解讀+案例”的形式匯編教育綱要，包含國家、教育部門頒發的教育指導綱要文件，培訓中根據相關內容進行解讀和案例分析；二是以“文字材料+視頻”的形式搜集匯編優秀教師的事跡故事，既包含社會宣傳認可的優秀教師，也包含本校涌現出來的優秀教師，將他們的感人故事、工作分享等整理成文，以“夸夸我身邊的工大附實人”為主題進行分享，并不斷充實內容。

（2）厘清邊界，聚合依法育人力

教師深入了解教育政策、法律法規，有助于提高思想認知，提高認識和解決問題的能力，提高家校溝通能力。因此，學校將“教育政策、法律法規”作為家校共育專題培訓課程的中級內容。學校自上而下做好頂層設計，集合各部門力量，將教育教學工作中，尤其是家校溝通方面所涉及的法律法規、教育政策等內容匯編成培訓讀本，并不斷充實和完善。學校定期開展座談會、發放問卷，了解教師在家校溝通中對教育政策、法律法規的需求，搜集并整理成文件，補充進培訓讀本中。

（3）多方合力，培育溝通育心力

青少年心理健康已經成為現代教育極為重視的議題，教師若具有較高的協調能力和心理健康教育的能力，則有利于提高家校共育成效。因此，學校把“心育能力和溝通方式”作為家校共育專題培訓課程的高級內容。依托學校市級心育工作室，學校開始探索家校共育示范課、家庭教育個體輔導、專題大講堂、親子活動課等專題指導課，開設“青春期教育講堂”系列課程（見表1），精心打造心育培訓示范課。學校心理輔導室牽頭組織年級負責人對各班級情況進行個案剖析，積累個案實例，并參考“特殊學生個案研究”的經典案例的研究成果，總結溝通技巧和策略，促使理論研究與實際操作相結合，為培訓提供具有高度指導意義的內容。

2.實施三步“共育專題培訓”，提升育人實效

在開發專題培訓課程的基礎上，學校組織開展多形式的專題培訓，通過專家智庫引領、主題沙龍交流、考評結合等多種形式落實課程內容，實施課程培訓，促進教師學習和內省，提升教師的育人素養。

（1）“專家智庫”——高位引領教師發展

專題培訓依托專家智庫團和浙江省家庭教育講師團的資源，組織專題講座培訓，并充分利用好網絡資源，線上線下相結合進行全方位培訓。通過講座培訓，視頻直播，網絡上傳等形式落實課程培訓。

（2）“主題沙龍”——互動分享育人經驗

學校組織開展主題沙龍交流活動，除了傳統的線下“教育故事分享”“夸夸身邊的老師（同學）”等主題沙龍分享活動，還開拓了網絡互動和教育信息平臺，開設微信公眾號、微信群、“連心橋”等“云上沙龍”，開辟了內容豐富、形式多樣的欄目，定期推動教師進行學習心得和觀點分享，形成了良好的學習氛圍和學習環境。

（3）“考培結合”——評價促進專題學習

學校還創新了家校共育力提升專題的培訓方式，結合培訓主題，適當采用“考培結合”“以考代培”等形式開展專題學習，激發教師的學習主動性，提高培訓效率。如，學校組織全體教師參加心理健康C證考試，掌握心理健康知識；又如，組織開展班主任基本功比賽，夯實相關理論知識。

二、外煉：實踐技巧方法，提高共育能力

知識的掌握需要學習，而技能的掌握通常需要通過教師去練習、去實踐，積累經驗，進而提升技巧。學校編寫了家校溝通實操手冊，形成了家校溝通的技巧指南，通過家校共育提升工程融入學校管理工作的全過程。

1.編寫家校溝通實操手冊

（1）三方匯集：家校活動

學校心理教師每周組織一次讀書會活動，每期由不同的教師帶領，邀請家長參與，通過共讀《少有人走的路》《非暴力溝通》《父母效能訓練手冊》等書籍，共同提升知識與技能。學校利用家長開放日、家長會的契機，組織親子參與心理游戲，由教師擔任主持人和志愿者，游戲結束后，學生、家長、老師從不同的角度講述自己的感受與收獲，互相學習、共同成長。學校還利用晚自修的時間，組織家長到校觀看相關影片，從影片中學習家庭教育的科學方法，提高家長的實踐操作能力。

（2）三層融煉：家庭疑難

家長在進行家庭教育的過程中，往往有類似的困惑，學校將典型的問題收集起來，分門別類進行指導。教師不僅將方法教授給家長，還對指導內容進行了模式化處理。處理流程從“問題描述”展開，到“教師或家長心聲”，再到“學生心聲”，最后進行“導師問題解答”。該模式最大的創新之處在于可以讓家長和教師都充分了解問題產生的背景，以及不同角色間的思考與感受，從而更好地解決問題。

（3）散布提煉：溝通技巧

學校定期組織班主任進行心育案例研討交流會，首先由班主任陳述典型案例，然后由其他班主任提出疑問并進行點評，最后由專家進行深入指導。由此，學校形成了家校溝通的技巧指南，如改變家長會的會議模式、創新家訪方式、建立特殊學生的網絡“跟蹤表”和體貼入微的家校聯系本等。此外，教師也能在實際溝通中靈活運用“溝通經典八問”：一問“事情的經過是什么？”，二問“你現在感受是什么？”，三問“你想要怎么樣？”，四問“那你覺得有哪些方法？”，五問“這些方法的后果會怎樣？”，六問“你決定怎么做？”，七問“你希望我做什么？”，在后續的電訪時進行八問“結果怎樣？有沒有如你所料？”或者“下次碰到相似的情況，你會怎么選擇？”。

2.開展家校共育提升工程

（1）工作室領銜傳幫帶

學校擁有國家、省、市、區、校五級工作室，還與周邊大學、特級教師共建工作室，充分利用以上工作室的資源，吸納學校教師成為工作室成員，積極參與各級、各類的培訓與活動。學校充分利用校內名優教師的力量，規定每一位新入職的教師都要拜兩位名師為師，一位負責教學，一位負責管理。通過名師親自示范以及模仿等方式進行手把手的指導，力爭用三年時間培養出一名基本成熟的教師。同時，學校倡導校內名優教師個性化申報自己擅長的主題工作室，吸納感興趣的教師加入，工作室每個月還會進行主題演講，邀請其他教師共同學習。

（2）家訪活動促成長

學校特別重視家訪工作，首先，要求全員家訪且要入門家訪；其次，遇到特殊情況必訪，即缺課時必訪、生病時必訪、有異常情況時必訪；最后，學校建立家訪工作的閉環管理和成長路徑，確保家訪工作的有效進行。在家訪開始前，學校對教師進行家訪工作的崗前培訓；在家訪過程中，學校要求至少有兩位老師共同前往并做好記錄與反思工作，將文檔上傳學校；家訪結束后，學校專門組織教師進行“我的家訪故事分享會”，優秀的家訪案例經過審核與修改，還會上傳到區域“智慧之光”平臺中進行評比，并有機會參加浙江省家訪故事比賽。

（3）三級培訓成專家

不同的教師在不同的崗位上接受的培訓是不同的。對于全體教師而言，都要完成兩個初級培訓：浙江省心理健康C證培訓、西湖區“初級家庭教育指導師”在線培訓。這兩個培訓系統地向全體教師普及學生的身心發展規律、法律法規，以及一般和特殊家庭的輔導策略等內容；對于班主任而言，還要完成一個培訓：中級家庭教育指導師培訓。這個培訓由區域組織，從實操的角度培訓班主任的家庭教育指導力，并將培訓內容與校內的班主任例會培訓有機融合；對于學校的心理教師、家庭教育骨干團隊而言，需要陸續完成區域高級家庭教育指導師90學時的培訓，并定期參加省、市、區師訓平臺組織的相關培訓。

三、保障：

以制度統一思想，用評價激勵發展

作為大力推進家校協同育人的重要工程，學校積極利用校內外資源，共同推進教師家校共育力提升工作，上有制度保障，下有評價激勵。

1.頂層設計統思想

學校從頂層架構上著力，成立了“現代家長培訓學校”“數字家長學校”。同時，學校還成立了家校共育工作領導小組，把家校共育工作列入學校工作的思路與計劃中，通過全體教職工大會，釘釘等多個平臺明確家校共育的工作要求。學校還定期召開行政工作例會、教工大會，統一思想、提高認識，以學生、家長、教師的成長為導向，做到全員參與、層層發動、分工協作、合理推進。

2.評價激勵促發展

學校從物質和精神兩方面對教師的成長進行鼓勵和表彰。物質上，學校專門設立了家校共育力提升的校長獎勵基金，對于學年中有較大提升、做出貢獻的教師進行物質獎勵，還專設工作室活動經費，該經費完全用于教師的能力提升與成長。精神上，學校在釘釘平臺上開通了“家校聯心橋”，家長可以隨時在這個平臺上匿名進行三項操作：點贊、建議、投訴，所有內容直達校級領導。學校還將教師的活動參與情況納入學期末考核，折算成相應的分數，分數高的教師可優先進行評優評先。此外，學校還積極評選“學校美麗教師”，獲得該稱號的教師還會在全體教師會上進行成長分享并制作海報進行宣傳。

3.多方資源共分享

學校充分利用校內外、省市區、家校社等多方資源，推動教師家校共育力提升工作。學校作為浙江省數字家長學校，每周推出一個精簡而實用的家庭教育課程，課程內容緊扣學生的實際情況，貼合家長的需求，并提供學習鏈接，供家長和教師認真學習。依托省、市、區名師工作室資源，學校每年都會邀請省家庭教育講師來校舉辦講座，杭州電視臺也曾到校錄制家校活動專題節目并提供市級資源。學校還是西湖區家庭教育指導試點學校、西湖區青春健康基地，區域還為學校量身打造了教師家庭教育指導師培訓項目，提供了更多的經費與師資。

隨著教師家校共育力提升工程逐漸在學校開展、深入，教師不僅系統學習了心理學、教育學方面的知識，還提升了師生溝通、家校共育的能力，更重要的是收獲了成長的快樂與思維的提升。教師能力與狀態的提升進而影響著學生與家長：學生的心理狀況越來越好，師生溝通越來越順暢，學生對教師的滿意度不斷提高，越來越多的家長加入學校的成長學堂，獲得“學習型家長”的稱號，不僅改善了家庭氛圍，也讓家長對學校的滿意度不斷提升。

提升一個老師，培養一個家長，影響一個孩子，幸福一個家庭。學校將在西湖區教育局、研究院的指導和引領下，遵循教育規律，適應社會需要，秉持“服務家長，奉獻社會”的宗旨，與時俱進，繼續做好家校共育的系統化、網絡化的培訓工作，為和諧校園、幸福家庭助力。

【方浩，浙江省杭州市浙江工業大學附屬實驗學校校長，中級教師；陳琦，浙江省杭州市浙江工業大學附屬實驗學校副校長，中級教師】

實習編輯︱喬 羽