“五新五融”，新時代家校共育實踐路徑探索

傅之敏 何建芳

學校圍繞家庭教育指導，以多樣化實踐活動，積極推動家校共育理念落地，助力建設和諧家庭，為培育身心健康、人格健全的社會主義事業建設者和接班人貢獻力量。

習近平總書記指出：“家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。”隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》的出臺，家庭教育從“家事”上升到了“國事”。杭州市西溪中學秉持“對每位學生負責，對學生終身發展負責”的辦學理念，積極實踐家校共育，以“家校共育，讓愛回家”為主線，在特色課程、家長團隊、資源融合、媒介運用、評價模式五大方面不斷創新，對應古今融合、家校融合、家社融合、線上線下課程融合、結果性評價與過程性評價融合五大實踐路徑，形成了獨特的育人經驗。

一、打造校本課程：古今融合，中西互鑒

學校在研發校本課程的過程中，注重將西方心理學發展階段理論與中華優秀傳統文化相結合，從個案中發現家庭教育問題，再以問題為導向設計課程內容。在家長沙龍課程的建設上，學校借用《大學·禮記》中的“欲齊家者，先修其身”這一觀點，開設“修身課程”與“齊家課程”；在學生心理課程的建設上，學校依據西方心理學發展階段理論，為七到九年級學生分別開設特色課程，整體拓展學校教育的寬度和廣度。

（一）家長沙龍課程

一是“修身課程”。該課程主要以幫助家長正確認識自我、擺正價值觀、明確自身使命為目標，旨在提高家長的溝通能力與表達能力，改善親子關系，增加親子互動，并在學生與家長之間建立規則意識。

二是“齊家課程”。該課程主要以改善夫妻關系與親子關系、弱化隔代教育觀念差異、緩解多孩家庭序位問題為目標，旨在幫助家庭成員學會調節自我情緒、接納自我、正確認識內心潛意識，并引導家庭進行合理的生活規劃。

此外，學校還研發了“親子關系沙龍”“隔代教育”“夫妻關系沙龍”“青春期身心健康教育沙龍”等校本課程，以沙龍課程為平臺，解決隔代、夫妻及親子間的隱性問題，讓親情與溫情重現。

（二）學生心理課程

立足心理學發展階段理論，學校根據不同學段學生的生理、心理特點，研發特色學生心理課程。七年級，以認知自我、人際交往、青春期啟蒙為主，學校為新生開設“左右腦與心理學”“情緒管理”等課程。八年級，以潛能開發、善學教育、交友知愛為主，學校為學生開設“潛意識的學習方法”“學習與思維導圖”“接納自己的內在小孩”“友情與愛情”等課程。九年級，以減壓減負、生涯規劃為主，學校為學生開設“生涯規劃”“面對挫折”“放松與減壓”等課程。

同時，針對部分學生因心理問題產生的生理不適，如考試時肚子疼、耳鳴等特殊情況，學校在跨學科課程的設計中融入中醫理論，開設“黃帝內經與心理學”課程，用中醫學原理分析應激反應的產生與個人心理狀態之間的關系，幫助學生調節身體與心理，達到身心平衡。

二、建設家長隊伍：家校融合，愛心互助

在家長沙龍課程的基礎上，學校心理輔導站作為發起者，聚集了一批有志于提升家庭教育質量的家長，組織建設家長志愿者團隊，共同探索朋輩互學、互助的新方法。

（一）機制建設

在學校心理輔導中心的引導與規劃下，家長志愿者團隊按實際需求與個人能力明確分工，引導家長志愿者突破“小我”意識，以“治國”“平天下”的胸襟格局，激發向上動力。家長志愿者團隊按照“三團五部”的規劃進行科學布局，“三團”即講師團、引領團、輔導團，“五部”即能量部、新聞部、報名部、后勤部和機動部，家長志愿者各司其職，保障了相關工作的有序運作。

（二）實踐形式

一是采用團建、培訓等形式，整體提升家長志愿者的實踐能力，引導家長志愿者參與課前熱身活動并積極進行課后總結；二是為家長志愿者開設特色課程，使其在學習中發現自身興趣點，提升相應的業務能力；三是開設家長沙龍課程，引導家長志愿者將習得的知識再次傳授，賦予家長沙龍課程“自主造血”的能力，進一步形成家校共育合力。

（三）工作成效

經過長期的實踐與探索，越來越多的家長加入到家長志愿者的隊伍之中，通過記錄“實修日記”，家長們將模糊的、可疑的、復雜的情境轉變為條理清晰且有序和諧的新情境，充分發揮家長的主觀能動性，這既是家長自我覺醒的過程，也是讓愛回家的過程。

三、資源協調合作：家社融合，資源共享

為提高家校共育質量，學校準確把握“協同”原則，整合育人資源，做好“引線”“搭橋”工作，將社會優秀資源引入家庭教育指導，提高家庭教育的質量。

一是內部不斷挖潛。學校借助區域教育發展研究院的力量，匯聚全區優秀的心理輔導員，組建西湖區“和諧心家園”團隊，設立心育名師工作室，通過聯合會診、個案交流等形式，形成專家集群效應。經過一段時間的實踐，家長的教育觀念在轉變，對學生心理健康的認識在轉變；學生的求助意識在提高，對父母的理解與信任也不斷增強。

二是依托協會支撐。學校與區域計生協會、婦女聯合會等長期合作，由各單位提供政策、資金等方面的支持，給予家庭教育專業指導，形成良性互動。在多方支持下，學校使家庭教育從校內走向校外，推動了家庭教育的縱深發展。

三是強化社會引流。學校注重與社會公益組織、高校專家學者的溝通交流，并不定期邀請國內外知名人士加入家庭教育指導中，指導內容既包涵中華優秀傳統文化、哲學教育等理論性課題，也包含家庭系統排列、NLP等技術性實踐。專家的指導為處于迷茫期的家長指明了方向。

四、巧用“雙線”模式：

虛實融合，技術嵌入

在信息教育時代背景下，學校采用多種形式開展課程實踐活動。一方面，積極優化線下家長課程的授課形式，提高課程質量；另一方面，創新打造線上研訓模式，創建線上線下全方位育人場。

（一）線下場地創新改造

一是改建心理輔導站。學校結合家長沙龍課程的需求，重新布置心理輔導站，全方位、系統性優化軟硬件設施，開辟技能培訓區、宣傳展覽區、咨詢服務區、家校互動室、圖書瀏覽區等功能區，打造全新的“人生規劃中心”，作為家長沙龍課程的主陣地。

二是創設“生活禪房”。學校將家長志愿者提供的場地布置成特色禪房，開設“父母生活禪”課程，以讀書會、互助會、茶話會等形式，開展個案研討，引導家長敞開心扉，打開自我。

（二）線上布局多元驅動

為滿足部分家長線上學習的需求，心理輔導中心利用互聯網技術，成立網絡個案平臺，以預約制的形式，為學生和家長提供專家在線咨詢服務。同時，學校依托QQ、微信、釘釘等平臺，建立“青春健康家長沙龍” 平臺，每日分享家庭教育、心理教育的相關知識與技能，實時提供在線咨詢與指導，推出“菜單式”專題課程，讓家長自主觀看，反復學習。網絡平臺不受時空限制，方便高效。

五、創新評價模式：多維融合，助力成長

為切實提高家庭教育質量，學校有機融合家長、學校、社會幾種評價模式，即結果性評價育人“故事會”、過程性評價家庭“成長冊”、可量化評價“親情銀行卡”，使評價多融合、真落地，構建高質量家校共育評價體系，實現共同成長。

一是注重結果性評價，打造育人“故事會”。學校向全校征集家庭教育案例，由心理輔導站進行評選，公開表彰，發放獎勵。學校經過細分主題，將育人故事分為品德教育類、親子溝通類、性格塑造類、意志磨煉類、智能開發類五個方面，整理成“家校成長故事會”，分發給家長，人手一本，實現家校共享育人智慧的目的。

二是創新過程性評價，研發家庭“成長冊”。成長手冊內包含自我、夫妻、親子三個部分，每一部分都設有專屬課題，需要用21天去完成，是對家庭系統成長的過程性記錄。在自我與夫妻部分，以觀察和記錄的形式，學校引導家庭成員對轉瞬即逝的小情緒、小事件進行處理，避免情緒堆積，讓家庭關系變得更加和諧與穩定；在親子部分，讓家長從停止無效的說教、評判開始，讓學生體會父母的變化，認識到親子關系的本質是互相理解、平和包容。

三是量化評價模式，辦理“親情銀行卡”。“情感賬戶”作為一種可量化的評價模式，以辦理“親情銀行卡”為主要形式，綜合評價家校共育成效，科學改善親子關系。在夫妻關系、親子關系等家庭關系中對一段關系投入的情感資金越多，能支取的也就越多。關心和愛護等同于向雙方情感賬戶中“存款”，做出損害對方利益的事等同于從賬戶中“取款”，而“存款赤字”意味著人際關系有破裂的風險。通過記錄盈虧的方式，讓家庭關系有跡可循、有證可查。

家校共育是一項長期而艱巨的任務。學校圍繞家庭教育指導，以多樣化實踐活動，積極推動家校共育理念落地，助力建設和諧家庭，為培育身心健康、人格健全的社會主義事業建設者和接班人貢獻力量。

【傅之敏，浙江省杭州市西溪中學心理輔導站站長，一級教師；何建芳，浙江省杭州市西溪中學黨支部書記、校長，高級教師】

責任編輯︱趙文苑