跨學科主題學習的內涵、價值及實踐策略

袁滿

【摘 要】跨學科主題學習是基于某個學科內容，聯合其他學科課程內容、方法、思想而開展的綜合性探究活動，旨在發揮課程協同育人的價值，培養學生問題解決能力。跨學科主題學習有助于轉變學生的學習方式、構建教師教研共同體、變革課程育人方式。為更好地實施跨學科主題學習，教師應圍繞跨學科大概念，設計跨學科主題學習目標；基于學習表現，全面評價學生跨學科主題學習；創設真實問題情境，引導學生實踐跨學科主題學習。

【關鍵詞】跨學科主題學習 內涵 價值 實踐策略

【中圖分類號】G623.41 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）06-15-04

2022年4月，教育部印發了《義務教育課程方案（2022年版）》（本文簡稱《課程方案》）和各學科的課程標準，各學科的課程標準都凝練了核心素養，研制了學業質量標準，同時《課程方案》提出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”［1］跨學科主題學習是2022年版義務教育課程標準的一大亮點，然而課程標準并未澄清什么是跨學科主題學習，它與跨學科學習有什么關系，跨學科主題學習有什么價值，一線教師如何實施跨學科主題學習等問題。筆者認為要想真正落實跨學科主題學習，需要對上述問題進行深入思考，反復推敲。

一、跨學科主題學習的內涵

首先，國內外學界對跨學科學習研究比較多，我國學者張華認為跨學科學習是“基于跨學科意識，運用兩種或兩種以上的學科觀念以及跨學科觀念，解決真實問題的課程與學習取向”［2］。這個觀點強調跨學科學習的出發點是跨學科意識，超越了單一學科思維意識，指向培養學生解決真實問題的能力。美國哈佛大學“零點項目”首席專家鮑克斯-曼斯勒將跨學科學習定義為個人和群體將兩個或兩個以上學科或已確立的領域中的觀點和思維方式整合起來的過程，旨在促進學習者理解一個主題的基礎性和實踐性，該理解超越單一學科的范圍，強調跨學科學習目的是促進學習者對一個主題的理解。［3］2022年版義務教育課程標準提出的跨學科主題學習更加明確了跨學科學習要與某個學科主題相聯系。基于一定的主題，學科之間才能建立聯結，否則跨學科主題學習就無法真正有效實施。

其次，在2022年版義務教育課程標準中，跨學科主題學習首先是作為課程內容的組成部分，各學科課程內容大致分成兩個部分，第一個部分是各個學科的內容模塊及思維方式，是課程學習的重要內容。例如在《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中，課程內容主體部分是中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史。這六個模塊是構成歷史課程的重要內容，是培育學生核心素養的重要支柱。第二個部分是跨學科主題學習，它也是課程內容的組成部分，是培養學生核心素養的重要載體。一方面它是課程內容的有益補充，另一方面它打破了單一學科思維的桎梏，為學生解決真實問題提供不同的視角和方法。

再次，跨學科主題學習是一種新穎獨特的學習方式，學生在教師的引導下基于某一特定學科、圍繞特定主題，開展深入合作、探究的綜合性學習活動，進而促進跨學科思維能力的提升。在灌輸式的教學活動中，學生過于依賴教師，不能充分意識到自己是學習的主體。而跨學科主題學習包含合作學習、深入探究等過程，學生雖然需要教師的引導，但是主要通過與教師、同學進行合作交流，不斷探索解決問題的合理方案。學習的最終目的是解決現實生活中的真實問題，然而現實生活中的問題大多是復雜性、多變性、非線性的，僅依賴學生個體的知識能力可能較難解決，與他人互相合作、深入探究有助于更好地處理問題，面對現實生活中復雜的問題時，學生可以依托跨學科主題學習的方式，探究解決問題的合理方案。

最后，跨學科主題學習從設計到實施再到評價，都以某一課程或學科內容為主干。就歷史學科而言，在設計跨學科主題學習時始終基于歷史課程的主體內容，如果脫離本學科，會導致跨學科主題學習沒有中心，學生學習的知識便會變成各個學科內容的拼湊，這與跨學科主題學習的真正目的背道而馳。這一點也體現了跨學科主題學習與跨學科學習的不同之處，即跨學科學習比跨學科主題學習在學科融合程度上更高，而跨學科主題學習的實施要保持某一課程的相對獨立性，再聯合其他課程的觀點、思想、方法，思考和審視問題的多樣性，從而最終生成解決問題的最佳途徑。

綜上，跨學科主題學習吸納了跨學科學習的有益思想，成為適應義務教育階段學習的一種獨特的課程內容和學習方式。

二、跨學科主題學習的價值

跨學科主題學習作為2022年版義務教育課程標準中一項重要的課程內容，首先它肩負著培養學生核心素養的責任，其次它是培養學生跨學科思維能力的關鍵內容，最后它改變了傳統課程結構，成為推動課程改革向縱深發展的途徑。更具體來說，跨學科主題學習的價值主要體現在三個方面：一是促進學生學習方式的轉變，二是有助于構建跨學科教研共同體，三是促進育人方式的變革。

（一）學生融合：學習方式的轉變

跨學科主題學習作為新型的學習方式，能夠充分發揮學生的集體智慧，促使學生合作探究解決現實生活中的問題。在教師教授知識、學生記背的學習方式中，學生之間欠缺交流討論，不能發揮集體的作用，深入探究知識背后的價值。要想真正發揮學生集體的作用，就要想辦法匯聚集體中每個學生的智慧。學生走出校園后要步入社會生活，需要與他人合作交流，共同解決工作中的問題。合作交流能力是21世紀人才需具備的基本素養。因此，在義務教育階段培養學生的交流意識和合作能力顯得尤為必要。在跨學科主題學習中，學生面對復雜、綜合的問題，面臨共同的學習任務，由被動接受式學習轉向主動合作式學習，充分合作交流。主動合作式學習是課程改革倡導的學習方式，跨學科主題學習為學生學習方式的轉變提供了一條進階之路。可見，跨學科主題學習在無形中改變了學生的學習方式。

（二）教師聯合：教研共同體的構建

跨學科主題學習從設計到實施再到評價，都離不開教師的共同努力。傳統的學科備課往往是針對特定學科進行思考，從設計到評價都利用單一的學科視角進行解讀，以使學生掌握特定學科知識內容為目標。這種備課方式對于培養學生特定學科思維有一定的優勢，但對于跨學科主題學習而言卻很難奏效。由于跨學科主題學習涉及的學科知識多元化，旨在培養學生跨學科學習的觀念和跨學科思考問題的能力，它不只是要求教師具有特定學科知識背景，因此依靠某個學科教師顯然無法實施跨學科主題學習。教師的聯合有助于構建綜合的教學組織體系，促進學生積極進行跨學科主題學習，進而培養學生跨學科學習能力，對培養社會需要的復合型人才具有重要的意義。［4］跨學科主題學習活動的問題涉及多學科知識，因此其教學設計需要不同學科背景的教師通力合作。目前，我國義務教育階段的課程類型主要有兩種，一種是分科課程，另一種是綜合課程。而教師主要負責某一個學科的教學，即使是某些綜合課程，也由一個教師執教，不同學科教師之間的跨學科教研機會少之又少。“學校需要建立相應的課程研發機制，引導教師突破學科邊界，鼓勵教師開展跨學科聯合教研，在‘共同備課、協商上課的共建合作中進行不少于總課時10%的跨學科主題學習活動。”［5］跨學科主題學習促使不同學科教師之間交流溝通，共同設計跨學科主題活動，學情分析、教學目標制訂、教學內容安排、教學評價等都需要不同學科教師共同考量。

（三）課程整合：育人方式的變革

分科主義一直是教育領域的主流觀念，由此產生的分科教學成為主導的育人方式。這種分科主義下的育人方式強調學科邊界，通過不同課程傳遞不同的學科內容，然而各課程之間缺少必要的整合，難以發揮課程整體育人的作用，不利于培養復合型人才。隨著信息化時代的到來，分科教學培養出來的學生雖然具有各個學科的認知觀念，但是缺乏綜合多個學科觀念思考問題的能力，難以對問題產生深刻的思考以及有效解決問題。課程整合作為課程組織的一種方式，它使部分學科之間產生聯系，逐漸模糊學科邊界，學科之間的關聯性逐漸增強。跨學科主題學習是實現課程整合的一種思路，各個學科圍繞一個主題進行整合，相互滲透，跨越學科邊界，學科之間產生了多種形式的交融。同時，跨學科主題學習既是一種特殊的課程組織形式，又是課程協同育人發展模式。2022年版義務教育課程標準既遵循了分科主義的課程觀，又增加了多學科協同育人的實踐探索。跨學科主題學習轉變了單一的分科育人方式，同時在跨學科主題學習中，課程整合成為必須經歷的環節，可以說課程之間的整合是跨學科主題學習進行的潛在條件，跨學科主題學習是實踐課程整合的重要途徑，兩者之間相互影響、相互促進。

三、跨學科主題學習的實踐策略

如何在教學實踐中更好地實施跨學科主題學習是義務教育階段教師面臨的重要問題。任何新的教育理念都需要在教學中實踐檢驗。教師如何設計跨學科主題學習目標？如何評價跨學科主題學習的實施效果？如何激發學生參與跨學科主題學習活動的積極性？合理回答這些問題有助于跨學科主題學習真正落地。

（一）圍繞跨學科大概念，設計跨學科主題學習目標

大概念一般分為學科大概念和跨學科大概念。學科大概念是某個學科高度抽象和統攝性較強的概念、原理、問題或主題。圍繞學科大概念設計教學目標實施教學是近年來的研究熱點。跨學科大概念與學科大概念相比，其抽象性、概括性、統攝性更強，跨學科大概念是超越單一學科知識、方法、思想，反復分析、抽象概括各個學科之間的知識，最終凝練出來的核心主題內容。跨學科大概念可以是一個概念、一個主題，甚至是一個問題，跨學科主題學習把學生對跨學科大概念的理解作為重要目標，培養學生運用跨學科大概念解決問題的能力。各學科教師需要通力合作凝練跨學科大概念，再圍繞跨學科大概念設計目標。

2022年版義務教育課程標準提供了跨學科主題學習活動的設計案例，例如《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中，“歷史上水陸交通的發展”這一主題是在歷史學科的基礎上總結提煉的跨學科大概念，它能夠有效將歷史學科與語文、政治等學科深度融合，學生圍繞這一主題，了解與水陸交通發展相關的技術進步、制度完善、經濟保障，進一步提升勇于探究、合作交流、溝通表達、實踐創新等素養。該主題的探究活動需要學生從多個學科的角度分析問題，才能達到深度理解知識的目的。跨學科主題學習的終極目的是學生在完成跨學科主題學習后，能遷移素養能力、自主關聯相關學科知識，形成跨學科思考能力，從跨學科的角度審視并解決現實生活中的問題。

（二）基于學習表現，全面評價學生跨學科主題學習

跨學科主題學習要立足于某一門學科，圍繞學科間的關聯進行綜合性探究活動。跨學科主題學習內容與單一學科學習內容有顯著不同，單一學科學習內容邏輯體系明確、學科知識分布在各個章節中，評價學生學習成果的方式有多種，可以是批改作業，也可以是測試。而對于跨學科主題學習來說，這些評價方式往往很難奏效，需要教師探索出合適的評價方式。

2022年版義務教育課程標準的課程內容一般由學科內容、跨學科主題學習兩個部分組成，都指向培養學生的核心素養。核心素養的實質就是學生解決真實問題的能力，因此跨學科主題學習的評價可以學生在活動中的學習表現和解決問題的表現為依據。學生在跨學科主題學習中會遇到形形色色的困難，需要獨立思考，也需要與他人交流合作，學生在這些過程中表現出來的語言能力、交流合作能力、批判性思維能力、獨立反思能力等，都可以作為跨學科主題學習的評價依據。因此，從學生參與跨學科主題學習開始到結束的各個階段，教師都要及時觀察記錄學生的表現，根據記錄的內容評價學生是否習得相關知識、是否理解相關內容、跨學科思維能力有無提升。《課程方案》明確規定：“注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關注典型行為表現，推進表現性評價。”［6］在跨學科主題學習中，由于每個學生的表現不一樣，因此教師應允許學生用適合自己的方式呈現自己對問題的理解，可以是口頭表述、寫作論述等方式。由此可見，跨學科主題學習十分重視表現性評價。

（三）創設真實問題情境，引導學生跨學科主題學習

在跨學科主題學習中應該讓學生探索真實問題，因此教師要創設真實性問題情境。“真實性問題情境是指在學校教育中為培養學生未來解決現實世界中的問題而創設的，具有‘真實性的問題情境。”［7］跨學科主題學習的提出是為了提高學生的問題解決能力，改變應試教育帶來的“高分低能”或“有分無能”的教育現象。在跨學科主題學習中創設真實問題情境，引導學生圍繞真實問題展開思考，通過多種形式進行交流合作，從跨學科的視角審視問題，分析問題的多面性，從而探索解決問題的最佳途徑。創設真實問題情境能夠讓學生再次經歷解決現實生活問題的過程，并且積極面對自己以往無法解決的問題。

教材中的一些問題可能脫離生活實際，即使學生能夠解決這些問題，當學生走出校門面對生活中的真實問題時可能也會束手無策。現實生活中的問題往往需要利用跨學科思維解決，例如造橋問題，需要結合歷史學科橋梁建造經驗、地理學科橋梁選址因素、數學學科計算知識等綜合考慮。在真實的問題情境中，跨學科主題學習能有效培養學生的跨學科思維能力。首先跨學科主題學習的出發點是解決現實生活中的真實問題，學生面對的是真實的世界，生活在復雜多變且充滿挑戰的社會中，必須增強自己應對真實問題的能力，跨學科主題學習為學生提供了解決真實問題的機會。其次，創設真實的問題情境，打破社會生活與學校生活的界限，有助于學生了解社會生活中的問題，學生在跨學科主題學習中習得的能力能夠直接有效遷移到社會生活中。最后，跨學科主題學習能使學生從多個視角審視真實問題，從多個學科角度思考真實問題，增強對真實問題的多維理解。總之，創設真實問題情境有助于發揮跨學科主題學習的作用。

2022年版義務教育課程標準的修訂，使核心素養正式進入義務教育階段，全面培養新時代學生的核心素養成為未來教育的發展趨勢。跨學科主題學習的提出，使得培養學生核心素養的任務不再只能通過某一學科教學來完成，增加了核心素養目標的達成渠道。跨學科主題學習的相關研究也越來越豐富，例如跨學科主題學習作業設計、跨學科主題學習評價體系構建、跨學科主題學習教學設計等。教師需要基于各自的學科知識努力探索契合跨學科主題學習的實踐活動，努力培養新時代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部．義務教育課程方案（2022年版）［S］．北京：北京師范大學出版社，2022：4．

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［3］張華．論理解本位跨學科學習［J］．基礎教育課程，2018（22）：7-13．

［4］姚蒙，周群英．跨學科學習的教學組織體系構建［J］．黃岡師范學院學報，2018，38（1）：6-9．

［5］徐藍．從“以史育人，培根鑄魂”的高度理解義教歷史課標（2022年版）［J］．課程·教材·教法，2022，42（8）：13．

［6］同［1］15．

［7］劉徽．真實性問題情境的設計研究［J］．全球教育展望，2021，50（11）：30．