跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價值及實踐策略

袁滿

【摘 要】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于某個學(xué)科內(nèi)容，聯(lián)合其他學(xué)科課程內(nèi)容、方法、思想而開展的綜合性探究活動，旨在發(fā)揮課程協(xié)同育人的價值，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建教師教研共同體、變革課程育人方式。為更好地實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，教師應(yīng)圍繞跨學(xué)科大概念，設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標；基于學(xué)習(xí)表現(xiàn)，全面評價學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生實踐跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) 內(nèi)涵 價值 實踐策略

【中圖分類號】G623.41 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）06-15-04

2022年4月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（本文簡稱《課程方案》）和各學(xué)科的課程標準，各學(xué)科的課程標準都凝練了核心素養(yǎng)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，同時《課程方案》提出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求?！保?］跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是2022年版義務(wù)教育課程標準的一大亮點，然而課程標準并未澄清什么是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，它與跨學(xué)科學(xué)習(xí)有什么關(guān)系，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有什么價值，一線教師如何實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等問題。筆者認為要想真正落實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，需要對上述問題進行深入思考，反復(fù)推敲。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

首先，國內(nèi)外學(xué)界對跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究比較多，我國學(xué)者張華認為跨學(xué)科學(xué)習(xí)是“基于跨學(xué)科意識，運用兩種或兩種以上的學(xué)科觀念以及跨學(xué)科觀念，解決真實問題的課程與學(xué)習(xí)取向”［2］。這個觀點強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的出發(fā)點是跨學(xué)科意識，超越了單一學(xué)科思維意識，指向培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的能力。美國哈佛大學(xué)“零點項目”首席專家鮑克斯-曼斯勒將跨學(xué)科學(xué)習(xí)定義為個人和群體將兩個或兩個以上學(xué)科或已確立的領(lǐng)域中的觀點和思維方式整合起來的過程，旨在促進學(xué)習(xí)者理解一個主題的基礎(chǔ)性和實踐性，該理解超越單一學(xué)科的范圍，強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)目的是促進學(xué)習(xí)者對一個主題的理解。［3］2022年版義務(wù)教育課程標準提出的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更加明確了跨學(xué)科學(xué)習(xí)要與某個學(xué)科主題相聯(lián)系?；谝欢ǖ闹黝}，學(xué)科之間才能建立聯(lián)結(jié)，否則跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就無法真正有效實施。

其次，在2022年版義務(wù)教育課程標準中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)首先是作為課程內(nèi)容的組成部分，各學(xué)科課程內(nèi)容大致分成兩個部分，第一個部分是各個學(xué)科的內(nèi)容模塊及思維方式，是課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。例如在《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》中，課程內(nèi)容主體部分是中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史。這六個模塊是構(gòu)成歷史課程的重要內(nèi)容，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要支柱。第二個部分是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，它也是課程內(nèi)容的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。一方面它是課程內(nèi)容的有益補充，另一方面它打破了單一學(xué)科思維的桎梏，為學(xué)生解決真實問題提供不同的視角和方法。

再次，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種新穎獨特的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下基于某一特定學(xué)科、圍繞特定主題，開展深入合作、探究的綜合性學(xué)習(xí)活動，進而促進跨學(xué)科思維能力的提升。在灌輸式的教學(xué)活動中，學(xué)生過于依賴教師，不能充分意識到自己是學(xué)習(xí)的主體。而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)包含合作學(xué)習(xí)、深入探究等過程，學(xué)生雖然需要教師的引導(dǎo)，但是主要通過與教師、同學(xué)進行合作交流，不斷探索解決問題的合理方案。學(xué)習(xí)的最終目的是解決現(xiàn)實生活中的真實問題，然而現(xiàn)實生活中的問題大多是復(fù)雜性、多變性、非線性的，僅依賴學(xué)生個體的知識能力可能較難解決，與他人互相合作、深入探究有助于更好地處理問題，面對現(xiàn)實生活中復(fù)雜的問題時，學(xué)生可以依托跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方式，探究解決問題的合理方案。

最后，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)從設(shè)計到實施再到評價，都以某一課程或?qū)W科內(nèi)容為主干。就歷史學(xué)科而言，在設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時始終基于歷史課程的主體內(nèi)容，如果脫離本學(xué)科，會導(dǎo)致跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)沒有中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識便會變成各個學(xué)科內(nèi)容的拼湊，這與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的真正目的背道而馳。這一點也體現(xiàn)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的不同之處，即跨學(xué)科學(xué)習(xí)比跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在學(xué)科融合程度上更高，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施要保持某一課程的相對獨立性，再聯(lián)合其他課程的觀點、思想、方法，思考和審視問題的多樣性，從而最終生成解決問題的最佳途徑。

綜上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)吸納了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有益思想，成為適應(yīng)義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的一種獨特的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為2022年版義務(wù)教育課程標準中一項重要的課程內(nèi)容，首先它肩負著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任，其次它是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力的關(guān)鍵內(nèi)容，最后它改變了傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，成為推動課程改革向縱深發(fā)展的途徑。更具體來說，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值主要體現(xiàn)在三個方面：一是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，二是有助于構(gòu)建跨學(xué)科教研共同體，三是促進育人方式的變革。

（一）學(xué)生融合：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為新型的學(xué)習(xí)方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，促使學(xué)生合作探究解決現(xiàn)實生活中的問題。在教師教授知識、學(xué)生記背的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生之間欠缺交流討論，不能發(fā)揮集體的作用，深入探究知識背后的價值。要想真正發(fā)揮學(xué)生集體的作用，就要想辦法匯聚集體中每個學(xué)生的智慧。學(xué)生走出校園后要步入社會生活，需要與他人合作交流，共同解決工作中的問題。合作交流能力是21世紀人才需具備的基本素養(yǎng)。因此，在義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的交流意識和合作能力顯得尤為必要。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對復(fù)雜、綜合的問題，面臨共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動合作式學(xué)習(xí)，充分合作交流。主動合作式學(xué)習(xí)是課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了一條進階之路?？梢?，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在無形中改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（二）教師聯(lián)合：教研共同體的構(gòu)建

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)從設(shè)計到實施再到評價，都離不開教師的共同努力。傳統(tǒng)的學(xué)科備課往往是針對特定學(xué)科進行思考，從設(shè)計到評價都利用單一的學(xué)科視角進行解讀，以使學(xué)生掌握特定學(xué)科知識內(nèi)容為目標。這種備課方式對于培養(yǎng)學(xué)生特定學(xué)科思維有一定的優(yōu)勢，但對于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)而言卻很難奏效。由于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)涉及的學(xué)科知識多元化，旨在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的觀念和跨學(xué)科思考問題的能力，它不只是要求教師具有特定學(xué)科知識背景，因此依靠某個學(xué)科教師顯然無法實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。教師的聯(lián)合有助于構(gòu)建綜合的教學(xué)組織體系，促進學(xué)生積極進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，對培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才具有重要的意義。［4］跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的問題涉及多學(xué)科知識，因此其教學(xué)設(shè)計需要不同學(xué)科背景的教師通力合作。目前，我國義務(wù)教育階段的課程類型主要有兩種，一種是分科課程，另一種是綜合課程。而教師主要負責(zé)某一個學(xué)科的教學(xué)，即使是某些綜合課程，也由一個教師執(zhí)教，不同學(xué)科教師之間的跨學(xué)科教研機會少之又少?！皩W(xué)校需要建立相應(yīng)的課程研發(fā)機制，引導(dǎo)教師突破學(xué)科邊界，鼓勵教師開展跨學(xué)科聯(lián)合教研，在‘共同備課、協(xié)商上課的共建合作中進行不少于總課時10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動?！保?］跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)促使不同學(xué)科教師之間交流溝通，共同設(shè)計跨學(xué)科主題活動，學(xué)情分析、教學(xué)目標制訂、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)評價等都需要不同學(xué)科教師共同考量。

（三）課程整合：育人方式的變革

分科主義一直是教育領(lǐng)域的主流觀念，由此產(chǎn)生的分科教學(xué)成為主導(dǎo)的育人方式。這種分科主義下的育人方式強調(diào)學(xué)科邊界，通過不同課程傳遞不同的學(xué)科內(nèi)容，然而各課程之間缺少必要的整合，難以發(fā)揮課程整體育人的作用，不利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。隨著信息化時代的到來，分科教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具有各個學(xué)科的認知觀念，但是缺乏綜合多個學(xué)科觀念思考問題的能力，難以對問題產(chǎn)生深刻的思考以及有效解決問題。課程整合作為課程組織的一種方式，它使部分學(xué)科之間產(chǎn)生聯(lián)系，逐漸模糊學(xué)科邊界，學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性逐漸增強?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是實現(xiàn)課程整合的一種思路，各個學(xué)科圍繞一個主題進行整合，相互滲透，跨越學(xué)科邊界，學(xué)科之間產(chǎn)生了多種形式的交融。同時，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)既是一種特殊的課程組織形式，又是課程協(xié)同育人發(fā)展模式。2022年版義務(wù)教育課程標準既遵循了分科主義的課程觀，又增加了多學(xué)科協(xié)同育人的實踐探索?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了單一的分科育人方式，同時在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，課程整合成為必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，可以說課程之間的整合是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進行的潛在條件，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是實踐課程整合的重要途徑，兩者之間相互影響、相互促進。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐策略

如何在教學(xué)實踐中更好地實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是義務(wù)教育階段教師面臨的重要問題。任何新的教育理念都需要在教學(xué)中實踐檢驗。教師如何設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標？如何評價跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施效果？如何激發(fā)學(xué)生參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的積極性？合理回答這些問題有助于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)真正落地。

（一）圍繞跨學(xué)科大概念，設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標

大概念一般分為學(xué)科大概念和跨學(xué)科大概念。學(xué)科大概念是某個學(xué)科高度抽象和統(tǒng)攝性較強的概念、原理、問題或主題。圍繞學(xué)科大概念設(shè)計教學(xué)目標實施教學(xué)是近年來的研究熱點。跨學(xué)科大概念與學(xué)科大概念相比，其抽象性、概括性、統(tǒng)攝性更強，跨學(xué)科大概念是超越單一學(xué)科知識、方法、思想，反復(fù)分析、抽象概括各個學(xué)科之間的知識，最終凝練出來的核心主題內(nèi)容?？鐚W(xué)科大概念可以是一個概念、一個主題，甚至是一個問題，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)把學(xué)生對跨學(xué)科大概念的理解作為重要目標，培養(yǎng)學(xué)生運用跨學(xué)科大概念解決問題的能力。各學(xué)科教師需要通力合作凝練跨學(xué)科大概念，再圍繞跨學(xué)科大概念設(shè)計目標。

2022年版義務(wù)教育課程標準提供了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計案例，例如《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》中，“歷史上水陸交通的發(fā)展”這一主題是在歷史學(xué)科的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉的跨學(xué)科大概念，它能夠有效將歷史學(xué)科與語文、政治等學(xué)科深度融合，學(xué)生圍繞這一主題，了解與水陸交通發(fā)展相關(guān)的技術(shù)進步、制度完善、經(jīng)濟保障，進一步提升勇于探究、合作交流、溝通表達、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)。該主題的探究活動需要學(xué)生從多個學(xué)科的角度分析問題，才能達到深度理解知識的目的。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的終極目的是學(xué)生在完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)后，能遷移素養(yǎng)能力、自主關(guān)聯(lián)相關(guān)學(xué)科知識，形成跨學(xué)科思考能力，從跨學(xué)科的角度審視并解決現(xiàn)實生活中的問題。

（二）基于學(xué)習(xí)表現(xiàn)，全面評價學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要立足于某一門學(xué)科，圍繞學(xué)科間的關(guān)聯(lián)進行綜合性探究活動。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容與單一學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容有顯著不同，單一學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容邏輯體系明確、學(xué)科知識分布在各個章節(jié)中，評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式有多種，可以是批改作業(yè)，也可以是測試。而對于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)來說，這些評價方式往往很難奏效，需要教師探索出合適的評價方式。

2022年版義務(wù)教育課程標準的課程內(nèi)容一般由學(xué)科內(nèi)容、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)兩個部分組成，都指向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的實質(zhì)就是學(xué)生解決真實問題的能力，因此跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價可以學(xué)生在活動中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和解決問題的表現(xiàn)為依據(jù)。學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中會遇到形形色色的困難，需要獨立思考，也需要與他人交流合作，學(xué)生在這些過程中表現(xiàn)出來的語言能力、交流合作能力、批判性思維能力、獨立反思能力等，都可以作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價依據(jù)。因此，從學(xué)生參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開始到結(jié)束的各個階段，教師都要及時觀察記錄學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)記錄的內(nèi)容評價學(xué)生是否習(xí)得相關(guān)知識、是否理解相關(guān)內(nèi)容、跨學(xué)科思維能力有無提升?！墩n程方案》明確規(guī)定：“注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進表現(xiàn)性評價?！保?］在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，由于每個學(xué)生的表現(xiàn)不一樣，因此教師應(yīng)允許學(xué)生用適合自己的方式呈現(xiàn)自己對問題的理解，可以是口頭表述、寫作論述等方式。由此可見，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)十分重視表現(xiàn)性評價。

（三）創(chuàng)設(shè)真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中應(yīng)該讓學(xué)生探索真實問題，因此教師要創(chuàng)設(shè)真實性問題情境?！罢鎸嵭詥栴}情境是指在學(xué)校教育中為培養(yǎng)學(xué)生未來解決現(xiàn)實世界中的問題而創(chuàng)設(shè)的，具有‘真實性的問題情境?！保?］跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的提出是為了提高學(xué)生的問題解決能力，改變應(yīng)試教育帶來的“高分低能”或“有分無能”的教育現(xiàn)象。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實問題展開思考，通過多種形式進行交流合作，從跨學(xué)科的視角審視問題，分析問題的多面性，從而探索解決問題的最佳途徑。創(chuàng)設(shè)真實問題情境能夠讓學(xué)生再次經(jīng)歷解決現(xiàn)實生活問題的過程，并且積極面對自己以往無法解決的問題。

教材中的一些問題可能脫離生活實際，即使學(xué)生能夠解決這些問題，當(dāng)學(xué)生走出校門面對生活中的真實問題時可能也會束手無策?，F(xiàn)實生活中的問題往往需要利用跨學(xué)科思維解決，例如造橋問題，需要結(jié)合歷史學(xué)科橋梁建造經(jīng)驗、地理學(xué)科橋梁選址因素、數(shù)學(xué)學(xué)科計算知識等綜合考慮。在真實的問題情境中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。首先跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的出發(fā)點是解決現(xiàn)實生活中的真實問題，學(xué)生面對的是真實的世界，生活在復(fù)雜多變且充滿挑戰(zhàn)的社會中，必須增強自己應(yīng)對真實問題的能力，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了解決真實問題的機會。其次，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，打破社會生活與學(xué)校生活的界限，有助于學(xué)生了解社會生活中的問題，學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中習(xí)得的能力能夠直接有效遷移到社會生活中。最后，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能使學(xué)生從多個視角審視真實問題，從多個學(xué)科角度思考真實問題，增強對真實問題的多維理解?？傊?，創(chuàng)設(shè)真實問題情境有助于發(fā)揮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的作用。

2022年版義務(wù)教育課程標準的修訂，使核心素養(yǎng)正式進入義務(wù)教育階段，全面培養(yǎng)新時代學(xué)生的核心素養(yǎng)成為未來教育的發(fā)展趨勢?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的提出，使得培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)不再只能通過某一學(xué)科教學(xué)來完成，增加了核心素養(yǎng)目標的達成渠道?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的相關(guān)研究也越來越豐富，例如跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計等。教師需要基于各自的學(xué)科知識努力探索契合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐活動，努力培養(yǎng)新時代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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［7］劉徽．真實性問題情境的設(shè)計研究［J］．全球教育展望，2021，50（11）：30．