怎樣獎勵既有意思又有意義？

王曉波

中小學高級教師，常州市特級班主任。曾獲“全國優秀班主任”、江蘇省“年度十佳班主任”、江蘇省“十佳卓越班主任”、龍城“十佳班主任”、常州市“學生最喜愛班主任”、常州市“優秀班主任”等榮譽稱號。

她信奉“教育即生長”的理念，堅持“文化治班，治文化班”，所實施的“農歷課程”等成為班級品牌活動，受到省市區媒體的關注，所帶班級被評為全國新教育“十佳完美教室”。

她的成長始終伴隨著四個“不停”：不停地實踐、不停地閱讀、不停地寫作、不停地思考。多篇文章在《班主任》《中國德育》《江蘇教育》《新班主任》等雜志發表，出版有個人專著《愿你在二十四維時間里盛開》。

在日常教育中，獎品是教師鼓勵學生向上向善的方式，但常常被人忽略。在我看來，獎品不是對學生某次行為蓋棺定論，而恰恰是對學生品德、能力、個性培養的開始。“獎品設置”看似微不足道，卻大有乾坤，蘊藏著教育契機。班主任如果重視這一環，則會事半功倍。

鼓勵德行的產生，是獎品設置的根本遵循

尼爾在《夏山學校》一書中指出：“獎品從來都不是目的，而做一件事本身才是目的。”雷夫在《第56號教室的奇跡》中說：“用禮物或者金錢換取孩子良好行為的做法很危險。我們要讓孩子知道，行為得宜是應該的，不需要給予獎賞。”在我看來，獎品的意義并不僅僅在于規范學生的行為，或者鼓勵學生去做某件事情，而在于教師可以將教育目的很好地隱藏其間，最終讓學生朝著教師設定的目標良性生長，即內爾·諾丁斯所說的“為道德生活建立前提條件以鼓勵德行的產生”。

在我們班，獎品的種類豐富多彩，有常見的鉛筆、橡皮、日記本，也有孩子們最愛的糖果、餅干等小零食，而隨著年級的上升，另一類獎品更受歡迎，比如“免寫一次家庭作業”“和老師共進一次午餐（晚餐）”等。這些獎品，一方面極大地滿足了學生的物質需求或精神需求，另一方面也引導學生不斷朝向優秀發展，受到了學生的一致歡迎。但這些獎品都指向關注學生自己，如何引導學生關愛他人？我設置了另一類獎品。

3月8日婦女節來臨之際，我提前準備了一些康乃馨放在教室。我預想著節日當天，學生會用自己的積分給媽媽兌一朵康乃馨。但眼看都要放學了，依然沒有學生兌康乃馨。于是，我和學生來了一場即興對話：“孩子們，你們知道今天是什么日子嗎？”“‘三八婦女節！”孩子們齊刷刷地回答。“那你今天給媽媽準備禮物了嗎？”“沒有！”“我們又沒有錢，怎么給媽媽買禮物啊？”“我打算回家給媽媽做一張賀卡。”……孩子們七嘴八舌地回答。我說：“其實，你們完全可以用自己的‘善德幣為媽媽兌一樣禮物。比如說，被稱為‘母親之花的康乃馨，它的花語是‘母親，我愛你；或者可以換護手霜，媽媽的手經常和洗滌劑打交道，慢慢會變得很粗糙，你可以用護手霜表達對媽媽的關愛。另外，我這兒還有一些圍裙、護袖……”“哇！這些東西也可以做獎品啊！”“我要護手霜！”“我要康乃馨！”“我要康乃馨，還要圍裙！”……

小吳的日記再現了當時的場景——

貓國舉行了換購禮品活動，整個國度變得熱鬧非凡。小貓們在講臺前為自己親愛的母親挑選禮物，看他們多么用心！當然，禮物要用“善德幣”兌換。“善德幣”的多少也標志著貓兒們的日常表現。

這次換購活動后，很多孩子的“腦洞”都被打開了。期末換購時，一個女孩問我：“有沒有手套換？爸爸每天騎電瓶車送我，冬天到了，爸爸的手一定非常冷，我想給他換一副手套。”還有一個男孩子問我：“有沒有撥浪鼓？我想給妹妹換一個撥浪鼓。”自此以后，每逢特殊的日子——母親節、父親節、重陽節，甚至父母和兄弟姐妹的生日，孩子們都習慣為自己的親人換購禮物。這個時候，獎品就是他們說了算。

當獎品不僅僅立足于學生個人需求時，學生的思維也隨之被打開，對周圍人和事的關心也在逐漸增多。當孩子們每一次付出得到他人的回應后，他們會再次付出。一次次日常行為的強化，最終把美好的品格融入身體里，融入行為中。

有趣又有意思，是獎品設置的基本原則

作為班主任，我一直覺得不必所有的事情都要追求所謂的“教育意義”，能讓孩子們感到快樂和有趣也非常棒。若還能收獲一些教育意義，那就是額外的獎賞了。因此，在獎品設置上，我遵循一個基本原則：有趣又有意思。

為了讓發獎品變得更加好玩，我經常會改變發放形式。比如，在每周的小組評比中，獲勝小組的每個組員都能獲得一張“夢想幣”。但時間一長，孩子們的興致便會淡下來，特別是當獲勝的小組總是某一組時，其他組的積極性會受到很大打擊。于是，我們便設計了“升級版”的發放方式：如果某一小組獲勝，全組同學可以商量，是直接領取“夢想幣”呢，還是等待連續三周獲勝以后換取一個抽大獎的機會？這有點博弈的味道：獲勝后直接領獎是一種及時行樂，能夠等待三周獲勝后抽獎是一種延遲享受，雖然三周后可能獲得更大的獎勵，但風險也是很大的。如果有一周沒有獲勝，就會前功盡棄，不要說大獎，就連前面的小獎也沒有了。這樣的發放形式讓孩子們覺得非常刺激，大家都躍躍欲試。無形之中，各組員間互動增多了，討論增多了，大家學著去分析，學著做選擇……

除了改變獎品的發放形式，我們也會改變“貨幣”的構成。我們在原有“善德幣”的基礎上分設了五種“幣”，分別是“夢想幣”“溫暖幣”“優雅幣”“擔當幣”“勇氣幣”，只要集齊其中任意4種幣，就可以換一張“善德幣”——實際價值相當于5種幣。將計算融入其中，孩子們不僅不覺得煩瑣，反而因為各種各樣的計算而變得興趣盎然，不亦樂乎。

學會解決問題，是獎品設置的最大獎賞

“善德幣”是兒子班里很有意思的“流通貨幣”。通過學習、競賽、勞動、為班級作貢獻等方式獲得“善德幣”。在班里，用“善德幣”可以從別人那兒兌換自己喜歡的東西。班里有“善德幣”，也有“銀行”，小寶就開了一家“銀行”，接收“儲戶”的“善德幣”，可以提供“借貸”服務，給“儲戶”“利息”……一枚“善德幣”讓班級變得健康、自由起來，讓孩子們學會付出，也懂得勞動的價值。這其實是感恩教育的前提。如果一個孩子不明白他人付出的價值，談何感恩啊！

這是小寶媽媽發在朋友圈的文字，配圖是小寶開“銀行”的申請書、開業活動海報以及用“善德幣”購買的物品。這個對班級事務向來漠不關心的小男孩兒仿佛被“善德幣”激活了一般，生發出無限活力，讓媽媽生出無限感慨，深夜12點多發了一條朋友圈。

最初，大家覺得“善德幣”就是一張普通的紙，沒有人在意它，甚至隨意丟棄。慢慢地，大家發現“善德幣”是一種“流通貨幣”，是有價值的。于是，有人開始造假，開始有了計較……在我看來，所有的連鎖反應都是人性之下的正常生態，不必用“道德敗壞”“思想滑坡”這樣的字眼給孩子們貼標簽。教師，尤其是班主任不應該害怕問題，而應該敞開懷抱擁抱問題，因為問題意味著教育資源和契機。

“怎么辦？”我常常喜歡把問題拋給學生。“去廣告公司訂制，這樣就不會出現冒牌貨了。”“可是，訂制的價格太高了。”“那就在‘善德幣上蓋上‘貓國的‘國印，這樣就不怕山寨版的了。”你看，孩子們是有能力解決問題的，關鍵是我們是否愿意花時間來引導他們。“那么，怎么解決‘善德幣經常遺失的問題呢？”“遺失不一定是被人拿走了，也有可能是自己丟了。比如我放在褲子口袋里，被媽媽洗衣服洗掉了。”“有的人的‘善德幣越積越多，文具盒里，衣服口袋里隨處放，也容易弄丟。”“要不我們開個‘銀行吧，可以用‘保險箱幫大家代為管理‘善德幣。”孩子們七嘴八舌地討論著，媽媽在銀行工作的小張提議開“銀行”。于是，“銀行”應運而生。一時間，班里的“銀行”如雨后春筍般冒出來。不過，很多“國家銀行”的“工作人員”服務意識不強，有時還懈怠，所以，慢慢失了信用。于是，“民間人士”崛起，以更優質的服務，外加更有吸引力的活動吸引顧客。小邵的日記真實地還原了當時的情景：

今天真是忙碌的一天！我和我的“大老板”小許正在忙著“銀行”開張的事情。我們倆手忙腳亂地做著各種各樣的活動，比如，存滿一個星期就可以得到一個大禮包，禮包里放著我們精心挑選的小禮品。一下課，好多“顧客”來我們“銀行”存錢，不一會兒，我們的“保險箱”就滿了。我覺得我們的辛苦沒有白費，心里充滿了成就感和幸福感。這一天可真是充實又開心。順便告訴大喵，我們的生意太好了，打算再招聘一個工作人員，現在正在招工中。

孩子們紛紛要求“撤資轉行”，“國家銀行”的工作人員方才意識到競爭的殘酷性……于是，新的調整開始了。大家討論商量、回家請教父母，此時，對孩子們來說，世界成了教材，學習沒了邊界，教育在不知不覺中生發著。面對接二連三出現的問題，與其幫孩子們解決，不如引導他們思考，思考自己以及其他人的感受、自己的行為后果，以及其他的做法等，從而引導他們自己解決問題，并在解決問題中意識到：每個問題都有解決的方法，且方法不止一種。這才是獎品設置對孩子們最大的獎賞。

教室，既是一個物理空間，也是一個微型社會。學生在這個空間里不僅學習知識技能，更通過真實的生活學習如何參與社會生活。而一枚小小的“善德幣”以及由此帶來的獎品設置，讓孩子們在“真刀真槍”中遭遇問題，嘗試解決問題，并在這個過程中學習如何處事做人和過生活。

責任編輯 劉玉琴