“雙減”政策下初中英語課時作業目標導向差異性設計

馮斌

［摘 要］布置課時作業是教師檢測學生學習效果和評估教學效果的常見方式。當前初中英語課時作業設計存在缺乏與教學目標的有效對應、形式不夠多元化、缺乏層次性等問題。文章旨在探究“雙減”政策下初中英語課時作業設計的策略，以增強初中英語課時作業設計的合理性和有效性。

［關鍵詞］“雙減”政策；課時作業；目標導向；差異性

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）12-0021-04

在“雙減”政策下，教師應在課堂教學提質增效的基礎上，切實發揮好課時作業的育人功能，布置科學、合理、有效的課時作業，幫助學生鞏固知識、形成能力、培養習慣、提升素養，同時檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，幫助學校完善教學管理、開展科學評價、提高教育教學質量。教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，兼顧學生的個體差異，基于單元教學目標，整體設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。本文主要探討“雙減”政策下的初中英語課時作業設計。

一、初中英語課時作業設計現狀

（一）缺乏與教學目標的有效對應

部分教師對初中英語課時作業中每一項要達到怎樣的目的沒有清晰的認識，作業設計存在盲目性和隨意性，難以確保課時作業的每一題對應一個教學目標，每一項對準一個訓練重點，缺乏與課堂教學目標的有效對應。

（二）形式不夠多元化

英語課時作業從形式上可分為書面作業和口頭（有聲）作業。部分教師在設計初中英語課時作業時，只看到了書面作業的有效性，認為布置書面作業是提高學生學習成績最有效的形式，而忽略了對朗讀、編對話、猜想課文故事結局、戲劇表演、調查、采訪、給電影片段配音等形式的口頭作業或有聲作業的設計。

英語課時作業從內容上可分為基礎性作業和實踐性作業。目前一些教師在設計初中英語課時作業時，只注重設計基礎性作業，而很少設計有利于促進學生英語核心素養發展的實踐性作業，即使設計內容也比較空洞，遠離學生的生活，對學生英語學習能力的提升缺少實質性的幫助。

（三）缺乏層次性

在平時的教學中，一些教師給全班學生設計的初中英語課時作業的數量和難度都是相同的，忽視了學生之間的能力和水平差異。面對數量、難度相同的初中英語課時作業，有可能英語基礎和能力水平薄弱的學困生難以完成，英語基礎和能力水平一般的中等生無所適從，英語基礎和能力水平不錯的學優生難以得到拓展和提升。可見，設計缺乏層次性的課時作業不利于學生的發展。

二、目標導向及差異性設計的價值意義

（一）目標導學，提高學生學習的有效性

目標導學能讓學生明確學習目標，以課時作業任務為驅動，喚起學生已有的學習經驗，調動學生學習的積極性，激發學生參與學習活動的興趣，提高學生的思考能力和專注力，保證學生學習的效果。目標導學可使學生不偏離學習方向，能更好地進行知識探索，學以致用，同時通過課時作業來檢測、評價、鞏固課堂上所學的知識，提升學習質量和學習效果。

（二）目標導教，提高教師教學的有效性

在實施課堂教學后，教師需要通過布置課時作業來延續教學活動并檢測教學效果。 目標導教就是教師在課前確定課時教學目標以及課時作業目標，并圍繞這些目標開展教學活動，有目的引導學生學習。目標導教能使教師明晰教學任務，根據課時作業的目標、任務和路徑，聚焦教學重點和難點，對教學內容進行精準定位，并科學合理地設置教學活動，從而減少課堂教學的隨意性和盲目性，提高課堂教學效率。

（三）差異性設計，實現精準教學和因材施教

課時作業的差異性設計主要包括課時作業類型的多樣性設計和課時作業難度的分層設計。課時作業類型的多樣性設計指的是給學生設計不同形式的作業，讓學生嘗試完成各種各樣的充滿樂趣的學習任務，從而提高學生的綜合能力和學科素養。課時作業難度的分層設計指的是針對不同層次的學生，布置不同難度的作業，以滿足不同層次的學生的學習需求。如根據英語作業的難度，可分為基礎性作業和拓展性作業。

以英語核心素養為導向的多樣性、分層性作業設計，既調動了學生學習英語的積極性，又培養了學生的競爭意識，關注了每一名學生的成長和進步，同時還實現精準教學和因材施教。

三、初中英語課時作業目標導向的差異性設計策略

（一）有效對應教學目標

任何作業都必須體現明確的目的性。課時作業與課堂學習有密切的關系，這決定了課時作業與課時目標的關聯性。教師設計課時作業所要達成的學習目標時，應使其和教學目標密切相關。唯有如此，才能保證課時作業作為一種循序漸進的學習活動，與課堂學習相輔相成。也唯有如此，才能有效防范教師課時作業設計的隨意性，避免無意義學習的發生。

課時作業設計要服務于教學目標，必須與每堂課的教學目標相吻合。課時作業目標指向教學目標，教師只有關注教學目標才能設計出具有邏輯性、層次性、漸進性和發展性的課時作業。由于課時作業與課堂學習有密切的關系，教師設計課時作業所要達成的目標時應與教學目標一一對應。教師設計課時作業要由課文內容和語言知識點的再現提升為對學生思維能力的培養，逐步實現在英語教學中培養學生思維能力這一重要目標。

（二）突顯作業設計多樣性，精心設計口頭（有聲）作業和實踐性作業

為了讓課時作業更具多樣性，英語教師要在完善書面作業和基礎性作業的基礎上，精心設計目標導向的口頭（有聲）作業和實踐性作業，以提高教學目標的達成度。

1.口頭（有聲）作業

教師在設計課時作業時要認真考慮課時的類型、課文的體裁和涉及的題材，學生的語言能力、學習水平、興趣愛好等多重因素，豐富課時作業的形式。教師除了設計傳統的書面作業，還應設計朗讀短文、表演戲劇、采訪、閱讀轉述等有聲作業或口頭作業（如表1），幫助學生鞏固及內化課上所學知識，同步提升聽、說、讀、寫、看等多項語言能力。

［評析］在作業設計中，要設計好看視頻、朗讀、角色扮演、復述、背誦、戲劇表演、采訪、給電影片段配音等口頭（有聲）作業，以培養學生的語言運用能力，促進學生英語核心素養的發展。設計口頭作業的目的是引導學生復習本節課的重點詞匯和表達方式，學以致用，鞏固語言知識的學習；通過互動式語言實踐，提高學生的英語口頭表達能力，培養學生的英語核心素養。

2.實踐性作業

實踐性作業是指在教師或家長的指導下，學生通過動手操作、采訪、觀察、調查以及讀物閱讀、影視配音、主題演講、故事創編、專題調研、海報設計、手抄報制作、戲劇表演等實踐活動而完成的貼近社會和生活的作業。研究表明，以教學目標為導向的英語實踐性作業對于提高學生的語言表達能力、詞匯習得以及文化理解等方面有著積極的影響，它還有助于激發學生的學習動機，提高學生的自主學習能力和創造能力，培養學生的思維能力和思維品質以及在實際情境中運用英語交流溝通的能力。英語教師可設計相關的實踐性作業（如表2）。

［評析］教師應設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的課時作業，如朗讀、角色扮演、復述、書面表達、故事創編、調研采訪、海報制作、戲劇表演等，引導學生在完成課時作業的過程中提升語言表達能力和思維能力，發揮學習潛能。教師設計課時作業時應結合學生已有的知識和生活經驗，設計一些與學生生活體驗有關的實踐性作業，引導學生動腦、動口、動手，自主探究英語知識，解決實際問題，幫助學生鞏固所學的知識，讓學生學會傾聽和交流，能夠有效培養口語交際能力和筆頭能力，提高語言運用能力。

（三）尊重學生差異，設計分層作業

教師應尊重學生的個體差異，基于教學目標，設計類型多樣化、難度層次清晰且有梯度的課時作業，以滿足不同層次學生的學習需求，確保每名學生都能選擇符合自身實際水平的作業，并能夠通過完成相應的作業體會到學習英語的樂趣，樹立進一步學好英語的自信心。分層的標準是由學生的智力和原有知識水平決定的，依據分層的情況匹配每一個層次的學生。針對不同層次的學生，教師可以結合實際教學情況，分層設計課時作業，力求層次分明、結構合理、題量適中、難度恰當，對學生個體層次和知識層次加以區別，做到作業內容上分層次，作業要求上有差異。無論是書面作業還是口頭作業，也無論是基礎性作業還是拓展性作業，分層設計都是必然要求（如表3和表4）。

［評析］基礎性作業往往緊扣課堂教學所涉及的內容做進一步的強化和鞏固，或轉換情境促進已學新知的運用，或變換條件引導學習技能的遷移。基礎性作業不僅能達到復習鞏固的效果，還能促使學生主動建構知識體系，在完成作業的過程中學會整理概念、歸納結論、自我評價反思、逐步學習、創新應用等。基礎性作業的設計除了要注意分層，還要面向全體學生，每生必做，包括所有的口頭作業及書面作業。如表3所示的基礎性作業從易到難，基本能滿足不同層次學生的學習需求，使得每個學生都能從中找到適合自己的作業，而且教師把主動權交給了學生，使學生形成了“我的學習我做主”的主人翁意識。

［評析］拓展性作業常常針對課堂教學所涉及的內容做進一步的拓展和增補，或補充相關背景信息，以豐富課堂所學知識，或進一步拓展課堂所學知識，以達到舉一反三、觸類旁通的目的。拓展性作業為學生創設真實的情感及生活體驗情境，激發學生積極參與，體現 “學中用、用中學” 的新理念。拓展性作業學生可做可不做，有較大的隨意性，這就挖掘了學生的智力因素和非智力因素，讓學生的積極性得到了有效調動。如表4所示的拓展性作業激發了優等生的求知欲，滿足了他們的學習需求，讓其享受到學習的樂趣；使中等生減輕了學習的壓力，有了“跳一跳，摘到果子”的機會；使學困生也能夠力所能及地完成作業，增強了學習信心。

綜上所述，初中英語課時作業設計要有的放矢，符合學生需要和學習特點，與教學目標有效對應，要易理解、可實施、助評價。教師既要注重豐富課時作業的形式，設計有聲作業或口頭作業，又要尊重學生的個體差異，分層設計好鞏固基礎類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的課時作業，幫助學生鞏固知識、形成能力、培養習慣、提升素養，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，幫助學校完善教學管理、開展科學評價、提高教育教學質量。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 教育部辦公廳.教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知［EB/OL］.（2021-04-12）［2023-02-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202104/t20210425_528077.html.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯? ? 黃 曉）