挖掘文本內(nèi)涵，展現(xiàn)語文精彩

韋鈺

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文的育人屬性增強(qiáng)。在此過程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的思想品質(zhì)以及健全的人格就要深入挖掘文本內(nèi)涵，提取語篇中蘊(yùn)含的人文精神。為了凸顯語文學(xué)科的人文關(guān)懷，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，本文從具體的教學(xué)案例出發(fā)，積極探討如何挖掘文本內(nèi)涵，如何將文本內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來以及如何實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的拓展。

一、以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，挖掘豐富人文精神

從教材的編排特點(diǎn)來看，語文教材中蘊(yùn)含著豐富的人文精神。作為一門語言學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的最終目的就是品味文字中蘊(yùn)含的精神，提高學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的參與感，教師除了要加強(qiáng)師生互動，挖掘作品的精神內(nèi)涵，還要將具體的人文精神與實(shí)際生活聯(lián)系起來。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文《金色的草地》一課為例，“為什么文章中的草地是金色的？”在自由閱讀階段，教師要求學(xué)生一邊閱讀課文，一邊思考這個問題。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為文章中的草地并不是一直都是金色的，隨著時間的推移，作者筆下的草地可以逐漸改變顏色。接下來，教師從框架、脈絡(luò)出發(fā)講解課文內(nèi)容。“你能從文章中讀懂什么？”在后期的總結(jié)階段，學(xué)生在教師提問的引導(dǎo)下，思考作者的創(chuàng)作目的。“大自然是美好的，我們只有善于觀察，才能發(fā)現(xiàn)以往看不到的景色。”結(jié)合此前的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步體會文本中蘊(yùn)含的人文精神。

學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期且系統(tǒng)的過程。作為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，教師需要在日常的教學(xué)活動中加以引導(dǎo)，利用循序漸進(jìn)的問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。

二、構(gòu)建生活情境，促進(jìn)知識理解

思想品行體現(xiàn)在哪些方面？如何才能提高學(xué)生的思想品行？隨著新課改的推進(jìn)，文本逐漸成為改變學(xué)生言行舉止的重要渠道。一方面，文本中的文字展示了諸多名家思想和事跡；另一方面，任何一篇文章都存在一定的創(chuàng)作目的，學(xué)生通過詳細(xì)了解文章的始末逐步形成正向的人生信仰。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文《燕子》一課為例，“作者是如何描寫燕子的？燕子有哪些特點(diǎn)？”在課程講解階段，教師要求學(xué)生在閱讀的過程中將答案畫在課本上。“作者使用比喻、擬人、對偶等修辭手法，描述了一個生動、可愛的燕子形象。”根據(jù)學(xué)生的這一答案，教師一邊分析教材內(nèi)容，一邊詳細(xì)講解比喻、擬人和對偶的內(nèi)涵及特點(diǎn)。“如果讓你用本節(jié)課學(xué)習(xí)過的修辭手法描述一種動物，你會選擇哪種動物？”基于這一問題，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，依托自己的生活經(jīng)驗(yàn)及邏輯思維能力完成200字以內(nèi)的寫作任務(wù)。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的作文，學(xué)生往往更樂于參與。

實(shí)際生活帶給學(xué)生的不僅是生活經(jīng)驗(yàn)，還有堅持、努力等優(yōu)秀的精神品質(zhì)。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵時既要從文字本身出發(fā)，感受其魅力，又要透過文字看到作者筆下的生活。

三、拓展文本內(nèi)容，健全學(xué)生心性

隨著語文教育的發(fā)展，如何感受文本的魅力，如何挖掘文本中隱藏的思想成為教師需要思考的主要問題。一般來說，小學(xué)生的年齡小，缺乏抽象思維，所以，他們在探索外部世界或理解文本內(nèi)容時往往要依靠情感進(jìn)行過渡。針對這一特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)拓展文本內(nèi)容，將文章背景、文章中描述的景物及情感展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一來，學(xué)生就能在健康思想的熏陶下實(shí)現(xiàn)感性閱讀到理性閱讀的過渡。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文《為中華之崛起而讀書》一課為例，“為中華之崛起而讀書的理念是誰提出的？這句話的提出有怎樣的歷史背景？”結(jié)合這兩個問題，學(xué)生快速閱讀文章內(nèi)容并提出自己的觀點(diǎn)。考慮到為中華之崛起而讀書這句話的歷史背景，教師依托互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生展示諸多有關(guān)該時期的影視作品片段。學(xué)生從視頻內(nèi)容出發(fā)總結(jié)當(dāng)時的中國社會特點(diǎn)，逐漸感受到偉人的光輝。當(dāng)學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)后，教師沿著周恩來的人生軌跡總結(jié)其發(fā)表的部分講話。在課程講解的最后，教師提出一個新問題：你為了什么而讀書？區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的知識點(diǎn)回顧，學(xué)生能夠在利用舊知識點(diǎn)的同時思考自己的未來發(fā)展。

拓展文本思想就是體現(xiàn)語文學(xué)科育人價值的過程。在日常的課堂教學(xué)中，教師要立足教材內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

四、挖掘文章細(xì)節(jié)，感受文字魅力

文字作品如同一幅水墨畫，不僅有濃墨重彩的部分，還有留白的部分。一直以來，我們經(jīng)常將大部分的精力投入字、詞的講解，抑或是修辭、技巧的分析。然而，任何一篇作品都有其精巧構(gòu)思之處。針對文本中的細(xì)節(jié)，教師要通過具體的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從文字的品讀中感受其魅力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文《清平樂·村居》一課為例，在前期的備課中，教師發(fā)現(xiàn)，全詞以白描手法繪聲繪色地描繪了一幅有關(guān)鄉(xiāng)土風(fēng)俗的“畫作”。在課程講解階段，教師除了講解基本的字、詞翻譯，還邀請學(xué)生以繪畫的方式還原詞中出現(xiàn)的人物及場景。接下來，學(xué)生在較短的時間內(nèi)用畫筆繪出自己心目中的《清平樂·村居》。隨后，教師隨機(jī)選擇幾名學(xué)生的作品，邀請他們分享自己的創(chuàng)作理念，了解學(xué)生的所思所想。在這個過程中，學(xué)生嘗試調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在畫中填補(bǔ)相應(yīng)的物品、景致，將自己的想象付諸實(shí)踐。

綜上所述，在教學(xué)中，教師要深入挖掘文本內(nèi)涵，深入分析其中蘊(yùn)含的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，讓他們在語文課堂中學(xué)到專業(yè)知識，樹立正確的人生觀，得到思想上的升華。