新課標(biāo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探索

丁佳鈴

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了一系列新要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的育人功能。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為中心任務(wù)，努力探索閱讀教學(xué)的新策略，通過(guò)巧妙運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等多種教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)閱讀學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、立足核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀育人

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新課標(biāo)提出的科學(xué)教學(xué)理念，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程立德樹人的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師要立足核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，將閱讀學(xué)習(xí)和育人緊密結(jié)合起來(lái)：以“運(yùn)用”為橋梁，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文實(shí)踐相融合；通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)閱讀理解能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力。

以《七律·長(zhǎng)征》一課的閱讀教學(xué)為例。在教學(xué)之前，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查找相關(guān)資料，了解長(zhǎng)征的時(shí)代背景、起因、過(guò)程和對(duì)中國(guó)革命的重要意義，讓學(xué)生初步感受革命文化的熏陶。在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，讓學(xué)生在朗讀中感受詩(shī)歌的韻味，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士英勇無(wú)畏的革命情懷；然后，教師指導(dǎo)學(xué)生借助教材中的注釋理解詩(shī)歌的意思，結(jié)合相關(guān)的圖文與視頻資料加深理解，深刻感受詩(shī)句中蘊(yùn)含的革命豪情；最后，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《長(zhǎng)征》，進(jìn)一步感受詩(shī)歌中蘊(yùn)含的偉大革命精神，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀育人的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)學(xué)段要求和教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生在具體的情境中閱讀和學(xué)習(xí)。教師要依據(jù)這一教學(xué)理念，運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，比如利用信息技術(shù)，以圖文或視頻等方式展示文本內(nèi)容和相關(guān)資料，增加閱讀的生動(dòng)性；通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活，將文本閱讀與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，提升閱讀的情境性；以問(wèn)題為引導(dǎo)，提升閱讀的趣味性等，讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果。

以《只有一個(gè)地球》的教學(xué)為例。教學(xué)開始，教師播放自己制作的科普短視頻《地球，生命的搖籃》，以生動(dòng)活潑的形式向?qū)W生展示地球的形成和地球上生命的起源與發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)我們生活的地球有一個(gè)大致的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生初讀課文：地球孕育了如此多的生命，為生命提供了極其豐富的資源，為什么說(shuō)“只有一個(gè)地球”呢？學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，了解課文的大致內(nèi)容，尋找答案，對(duì)課文主題有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生逐段學(xué)習(xí)課文，采用展開想象、聯(lián)系生活等方法，深入文本內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師根據(jù)不同的內(nèi)容提供圖片、視頻等資料，同課文內(nèi)容融合為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

三、巧用學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升閱讀效果

新課標(biāo)針對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容特點(diǎn)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念，要求教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，要圍繞一定的學(xué)習(xí)主題，將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合設(shè)計(jì)成一系列緊密相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師可以巧妙運(yùn)用三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)豐富多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流、審美創(chuàng)造和思維等多種能力。

以《匆匆》一課的閱讀教學(xué)為例。教學(xué)開始，教師先讓學(xué)生圍繞題目提出心中的疑問(wèn)，然后帶著問(wèn)題閱讀課文，初步了解課文內(nèi)容。接著，教師通過(guò)追問(wèn)“時(shí)間是無(wú)影無(wú)蹤的，作者是怎樣寫出它匆匆而逝的足跡的”，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文。學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，將課文中具體描寫時(shí)間流逝的語(yǔ)句勾畫出來(lái)，分析寫作方法，體會(huì)表達(dá)效果，交流閱讀收獲，在思辨性閱讀交流中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀中將自己對(duì)課文的理解、情感的體會(huì)生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，并且一邊朗讀，一邊品味文字表達(dá)的奧妙與美好，將課文學(xué)習(xí)提升到審美表達(dá)的高度。

四、植根文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化自信

統(tǒng)編教材中編排的課文，絕大多數(shù)都是文質(zhì)兼美的作品。它們作為文化的載體被編入教材，也就讓語(yǔ)文課程具有了極濃的文化內(nèi)涵，這也是語(yǔ)文課程育人功能的重要憑借。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地深挖文本中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀文化，讓學(xué)生潛移默化地感受文化的感染與熏陶，培養(yǎng)文化自信。

以《少年中國(guó)說(shuō)》一課的閱讀教學(xué)為例。教學(xué)開始，教師先播放朗誦視頻，讓學(xué)生感受課文誦讀的氣勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。然后，教師組織學(xué)生朗讀課文，針對(duì)朗讀中的問(wèn)題進(jìn)行示范與指導(dǎo)，通過(guò)誦讀激發(fā)學(xué)生心中的愛國(guó)之情。接下來(lái)，教師組織學(xué)生結(jié)合教材中的注釋理解課文內(nèi)容，體會(huì)詞句中蘊(yùn)含的對(duì)中國(guó)少年與少年中國(guó)的美好期待。教師通過(guò)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對(duì)中國(guó)富強(qiáng)的渴望；通過(guò)講解中國(guó)百年的艱難歷程與取得的偉大成就，激發(fā)學(xué)生作為中國(guó)少年的自豪感，培養(yǎng)他們?yōu)樯倌曛袊?guó)而努力讀書的信念。

總之，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更多和更高的要求，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，一定要以新課標(biāo)理念為指引，探索多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，提升閱讀教學(xué)的效果。