融合德育，培養學生的閱讀能力

趙佳

隨著新課改的推進，閱讀教學被賦予了新的內容，學生除了要認識、掌握其中的專業知識，還要從學科核心素養出發理解文本中蘊含的道德品質及先進思想。筆者從具體的教學案例出發，深入分析如何在閱讀教學中融入德育，培養學生的閱讀能力。

一、分析文章字詞，滲透德育教育

一般來說，教材中的每一篇文章都是經過編者仔細篩選，蘊含德育要素的經典之作。教師在教學中要挖掘文章字詞蘊含的德育內容，輔助學生把握文章大意，實現思想、情感的熏陶。

以《九月九日憶山東兄弟》為例，教師從題目出發，逐字講解。九月九日指的是農歷的重陽節。在這一天，古人有登高、插茱萸等習俗。山東指的是華山以東，也是作者的家鄉。因此，完整理解詩詞的題目就是：在重陽節那天，作者懷念家鄉的兄弟。隨后，在整體感知部分，教師要求學生拿出字典一邊查閱字、詞，一邊理解古詩的含義。考慮到學生的理解能力，教師并不急于讓他們得出最終的答案，而是鼓勵他們分享：從哪個字或哪個詞體現出作者怎樣的情感？憑借逐字、逐詞的翻譯，學生能夠打破傳統的學習方式，嘗試依靠自己的能力分析古詩詞。

值得一提的是，分析字、詞時既不能脫離文本的語境，又不能忽視學生的自主學習能力。為了最大程度地實現學科教學與德育并行，教師應提前做好功課，挖掘文本中的代表字、詞。接下來，學生在原有知識點的基礎上利用身邊的材料逐步體會文章中蘊含的人文要素。

二、朗讀課文內容，滲透德育教育

朗讀課文也是閱讀教學的方式之一。在日常的教學活動中，學生通過大聲地朗讀課文，逐步感受文本中的思想情感。區別于默讀或跳讀，學生不僅能集中自己的注意力，還能將自己的理解融入后續的討論與分析。考慮到文章的不同特點，教師往往采用單讀、齊讀、分角色朗讀等形式引導學生朗讀課文。在抑揚頓挫的朗讀中，學生體會文中的中心思想，接受先進人物的熏陶，最終形成良好的審美情感以及思想道德。

以《雪梅》為例，在誦讀階段，教師先用多媒體播放有關《雪梅》的誦讀視頻。看了視頻，學生初步學會了誦讀的抑揚頓挫、輕重緩急等技巧。在教師的指導下，學生認真朗讀課文，標注每句詩的中心詞。接下來，學生嘗試將整首詩的中心詞連接起來，逐漸意識到詩人表達的觀點——任何事物都要一分為二地看。

三、拓展教學內容，促進閱讀理解

隨著新課改的推進，閱讀被賦予了更多的內容。因此，單純講述課本內的知識點并不能滿足學生的學習需求。依托新課改的理念，教師積極引入多個渠道的教學資源，補充教材內容。首先，教師可以拓展文章的背景。由于部分文本描述的時代較為久遠，要想讓學生體會其中的德育要素，理解文章的思想內涵，教師就要詳細地介紹文本的時代背景。其次，教師可以詳細地介紹作者的情況，將作者的生平、思想、品行介紹清楚。

以《冀中的地道戰》為例，抗日戰爭這一時代背景頗具代表性，學生不僅要掌握基本知識，還要通過文本的學習形成愛國思想。在課程導入階段，教師可以先給學生介紹地道戰的內涵。經過教師的指導，學生可以快速地進入學習狀態，了解、掌握抗日戰爭時期我國人民的智慧以及地道戰的基本情況，實現德育與學科教育的完美融合。

四、引入課外讀物，使用多媒體技術

課外讀物蘊含了豐富的德育內容。然而，課外讀物數量龐大，質量參差不齊。如何將合適的、質量高的文本引入課堂，提高德育教育效果是教師面臨的主要問題。一方面，學生的閱讀興趣和學習能力各不相同；另一方面，隨著信息技術的發展，電子讀物快速涌入市場。在教學中，教師不僅要充分挖掘教材內容，提煉其中的德育要素，還要配合教學，為學生篩選優秀的蘊含德育教育因素的課外讀物，提高教學效果。

以《草船借箭》為例。從教材內容來看，《草船借箭》是根據《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，講述的是周瑜妒忌諸葛亮并讓他在十天內造好十萬支箭；與此同時，諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的陰謀，表現出過人的才能。為了讓學生充分理解諸葛亮、周瑜、曹操之間的關系，教師可以要求他們在預習階段閱讀原著中有關“草船借箭”的內容，盡可能地針對原著內容做好讀書筆記。在課程講解階段，教師可以讓學生分享自己的預習成果，分析人物形象，闡述諸葛亮、周瑜、曹操的性格特點。在課程結束后，教師可以提出問題“課文題目中的‘借字，可否換成‘騙”，引導學生思考，讓學生明白“借”本身暗含“還”的意思，體味作者用詞的精妙，懂得戰爭有正義、非正義之分，人物有美、丑之別，滲透德育教育。

總之，統編教材不僅承載了大量的專業知識，還包含諸多的德育要素。在此過程中，教師要指導學生深入挖掘教材中的德育內容，通過一系列的教學策略，調動學生的學習積極性，感受文本中人物的先進思想、理念及豐沛的情感，提升綜合素養。