《雁門太守行》文本解讀

崔麗媛

摘 要 《雁門太守行》選自統編語文教材八年級上冊，對這篇課文進行深入的文本解讀，有助于培養學生的文體意識、深層思維，讓學生在深度解讀中，體會古詩的藝術特征和文化底蘊，并由“這一篇”遷移到“這一類”，強化學生的古詩詞閱讀與鑒賞能力。本文以《雁門太守行》中的色彩描寫、創作背景等為探究的重點，從“關注色彩，描摹意境”“勾連群文，強化體驗”兩個角度，解讀古詩詞的主旨與特色。

關鍵詞 初中語文 《雁門太守行》 色彩 文本解讀

《雁門太守行》是唐代詩人李賀的代表作。李賀素有“詩鬼”之稱，其詩歌作品風格詭譎，善于錘詞煉句、大膽想象，從而營造出一種綺麗奇特的意境。但是，李賀詩歌的詭譎綺麗，也往往成為學生解讀其作品的難點。圍繞詩歌的語言文字、背景信息等展開多元化的分析，既可以幫助學生突破難點，還有助于讓他們感受到其中的色彩美、意境美。

一、關注色彩，描摹意境

李賀之所以被稱為“詩鬼”，是因為其詩風奇特、意境詭譎綺麗，而色彩詞的廣泛運用，是李賀營造意境的重要方式。在解讀詩歌文本時，我們一定要關注文本中的色彩詞，利用色彩詞描摹詩歌的意境，體會其作品的藝術風格和審美特質。

詩歌的首聯“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”，體現了作者奇妙的構思和卓越的想象力。從作者的視角來看，眼前兇猛來襲的敵軍，就像天空中翻滾的黑云，帶給人一種強烈的壓迫感。解讀此句時，學生不免會產生疑惑，作者為何要將激烈的戰事描繪為“黑云”？教師可以聯系生活經驗，讓學生想象，在暴風雨到來之前，原本光彩艷麗的天空，會瞬間暗淡下來，一大片烏黑的云籠罩天空，這與敵軍來犯時萬馬奔騰、煙霧蔽日的氛圍十分相似，都給人一種緊張之感。在這里，作者以“黑色”為主色調，描摹出一種壓迫感極強的意境。而“壓”和“摧”兩個動詞，更凸顯了情勢的危急和緊張。下句，作者以“甲光”起勢，意為守城戰士身上的鎧甲映照著最后一抹陽光，這一抹陽光猶如閃閃發光的金色鱗片，在黑色背景下顯得尤為耀眼。借助這一強烈的色彩對比，表現了作者戰勝敵軍的決心，也描繪了我軍將士嚴陣以待的場面，通過黑、金兩種顏色的對比，營造了十分緊張的戰前氛圍，給人一種強烈的震撼。

詩歌的頷聯“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”，作者從視覺、聽覺兩個角度，將兩軍激烈交戰后悲壯的意境描摹得十分形象。學生可從“秋色”一詞中了解到，此時正值深秋時節，結合邊塞地區的自然風貌可知，深秋時節的天氣寒冷、氣氛陰森，戰爭的號角聲不斷響起，給人一種凝重、沉郁和陰森可怖的感受。戰爭過后，作者以“塞上燕脂凝夜紫”一句，將鮮血浸染后的土地比喻為女子用的胭脂。學生可能會認為作者用詞不當，因為這些浴血奮戰的將士用他們的生命保家衛國，詩人卻將他們的鮮血比喻為胭脂，不否顯得有些輕浮呢？而事實并非如此，作者以卓越的想象力，將被血液浸染的土地比喻為紫色的胭脂，是有事實依據的。經過一個深秋的夜晚，原本鮮紅的血液，經過冷風的吹打、沙土的覆蓋，已經成為一種悲壯的“紫色”，這既是對戰爭的寫實描寫，也是用藝術化的手法營造了一種悲傷、濃郁的戰場意境。

詩歌的頸聯“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”，到了此聯，詩歌的色彩稍顯暗淡。在解讀此句時，為了讓學生領會詩詞的含義，最關鍵是讓他們了解“易水”這一歷史典故，教師可以結合“荊軻刺秦王”的典故，引入“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的詩文內容，借此展開詩詞解讀。雖然學生并未看到色彩詞，但是他們也能體會到一種暗淡、蕭瑟的色調，并深刻地感受到悲壯的情感基調。

詩歌的尾聯“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，與前三聯有所不同，此句的色彩濃烈、艷麗。在文本解讀的過程中，學生應先解讀“黃金臺”這一典故，明確其歷史源流，理解詩人引用此典故的目的，即“報效祖國的決心”。從色彩上看，“黃金”一詞凸顯了暖色調的特征，相比于前三聯，作者以閃閃發光的金色為主，將自身以及守國將士的樂觀心態表現出來，凸顯了他們為國征戰沙場的決心，這種情懷讓人深受感動。

從全詩的內容出發，作者以其卓越的想象力、觀察力和文學表達力，描摹了一幅色彩斑斕、濃郁的畫面，將戰爭的場景以極富藝術氣息的方式呈現出來，改變了以往邊塞詩沉悶、蕭瑟和荒涼的色調，融入了一抹詭譎、綺麗的色彩，而通過色彩的轉換，詩人也將自身的情感變化寄寓其中，體現了他從沉悶緊張、凝重壓抑到高亢激昂的情感轉變，展現出了李賀高超的藝術創造力。

二、勾連群文，強化體驗

文本解讀不僅僅局限于“這一篇”，還要從“這一篇”過渡到“這一類”，通過這樣的過渡和轉換，學生便能熟練且扎實地掌握文本解讀的方法，也能夠不斷強化自身的閱讀體驗。統編版初中語文教材中編選了體裁、題材豐富的古詩詞，在文本解讀教學中，我們要由《雁門太守行》這一篇古詩詞，關聯與之具有相似性特征的多篇古詩詞，讓學生在勾連群文的過程中，歸納和概括這一類古詩詞的共同特征、藝術風格，使他們在對比閱讀的過程中，強化自身的審美鑒賞、文化感知體驗。在此基礎上，學生不僅能理解此篇古詩詞的內容和主題，還能在拓展化的群文閱讀活動中，積累豐富的文學常識和歷史知識。

從色彩渲染的角度勾連群文。前文中我們提到，李賀之所以被稱為“詩鬼”，與其善用色彩息息相關，在其創作的詩歌中，不乏色彩濃艷的作品，如《殘絲曲》中的“綠鬢年少金釵客，縹粉壺中沉琥珀”，《感諷》中的“秋涼經漢殿，班子泣衰紅”等。教師可以將這些色彩濃艷的詩歌，作為群文閱讀的資源，構建起“李賀詩歌中的色彩意象”的群文閱讀體系，讓學生從色彩詞的運用效果、象征意義等不同的角度，展開項目化、深層次的解讀和品鑒活動，于對比中體會李賀在色彩運用上的獨到之處，由此達到勾連群文、強化體驗的目的。

從衰亡意象的角度勾連群文。在中國古代詩歌史上，李賀在描寫衰亡的意象上獨具造詣。經人統計和歸納，李賀的詩歌中，出現最多的一個字是“老”，其次為“寒”“斷”“愁”“死”等，從這可以看出，李賀不僅是一個善于描寫衰亡意象的詩人，他還對寫“死亡”有著特殊的偏好。基于這一共同特征，我們可以指導學生將《雁門太守行》《塞下曲》《客游》《過華清宮》等古詩詞串聯起來，形成一個完整的群文體系，讓學生總結和概括李賀在寫“死亡”時的特征，引導他們展開對比解讀，從詩歌的意象、視線變化等不同的角度，明確其語言特色、藝術手法、文本主題等。在對比群文時，學生能收獲不同的閱讀體驗，其文本解讀的深度也能不斷加強。

在文體意識和單元意識的驅動下，我們圍繞著關注色彩和勾連群文等不同方面，指引學生描摹古詩詞的意境、探究詩人的情感，強化其閱讀體驗，讓他們明確同類詩詞的異同點，推動他們從“這一篇”的文本解讀活動中積累經驗、總結方法，并于“這一類”的文本閱讀中體會和感受文本背后隱藏的審美、歷史和文化價值，明確其間的關聯。經過這一拓展式的文本解讀活動，可使學生的閱讀廣度、閱讀深度大大增強。

[作者通聯：山東淄博市張店區第八中學]