比較賞析在古典詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

牛小明

摘 要 在高中語文教材中，古典詩歌占有較大比例，古典詩歌教學(xué)在語文教學(xué)中也具有重要地位。在古典詩歌教學(xué)中，比較賞析是一種常用的教學(xué)手段，可讓學(xué)生更好地理解古典詩歌的內(nèi)涵，感知古典詩歌的獨特魅力。因此，教師應(yīng)在具體的教學(xué)中靈活運用比較賞析的方法，以此弱化古典詩歌的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生古典詩歌的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞 高中語文 古典詩歌 比較賞析

比較賞析是古典詩歌教學(xué)中常用的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要靈活運用比較賞析的方式，借助同中求異、群文閱讀等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對比古典詩歌中的意象、意境及表達手法等，從文本細節(jié)入手進行橫向、縱向比較，從而深入感知古典詩歌的獨特魅力。

一、同中求異

每一個個體都有非常獨特的個性，但同時都擁有人類的普遍性。詩人創(chuàng)作的詩歌同樣擁有相似的地方及與眾不同之處。即便是相同的題材，不同作者也會運用不同的創(chuàng)作方法，通過作品表達不同的情感。因此，在比較賞析古典詩歌時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生靈活運用同中求異的方式。

例如，在教學(xué)《聲聲慢》時，教師就可運用比較賞析的方式，讓學(xué)生在同一作者創(chuàng)作的詩歌中尋找不同之處。在具體教學(xué)中，教師可以將《醉花陰》與《聲聲慢》放在一起進行比較，并提出具體的問題：這兩首詞的內(nèi)容分別是什么？兩首詞表達了什么樣的情感？兩首詞表現(xiàn)的“愁”情存在哪些差異？認真品讀詞人在創(chuàng)作兩首詞時的心境。學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)，在南渡前，李清照創(chuàng)作了《醉花陰》，此時她的生活非常美滿，詩詞描述了對丈夫的思念之情。在閱讀中，學(xué)生能感受到李清照的單純愁緒。《聲聲慢》則是李清照在丈夫趙明誠病逝后，且金人入侵宋朝時所創(chuàng)作的，此時她的生活非常凄苦。通過比較賞析，這兩首詞的情境大不相同。《聲聲慢》開頭利用14個疊字，將無法排解的苦悶之情充分地呈現(xiàn)出來，奠定了整個詞的情感基調(diào)。在課堂教學(xué)過程中，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先從整體的角度出發(fā)，系統(tǒng)整理和歸納兩首詞的相同之處和不同之處，可設(shè)計制作一個系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，以此梳理詩詞的相關(guān)知識。

綜上所述，采用這種同中求異的方式，學(xué)生不僅能夠了解到更多與李清照相關(guān)的知識，還能了解表達愁緒詩詞的不同之處，從而改變對李清照詞的固有印象，避免誤解李清照的詩詞風(fēng)格。此外，從整體角度分析古典詩詞，利用思維導(dǎo)圖的方式進行系統(tǒng)歸納，可進一步豐富和完善學(xué)生的知識體系，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、群文閱讀

在新課標的要求下，語文教材開始進行了調(diào)整和優(yōu)化。其中最大的變化就是改變了以往單篇組文的形式，而是采用了單元教學(xué)編排的方式，每個單元都有不同的主題。通常情況下，一個主題的文章往往存在著許多相似之處，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以在多文本的對比分析中，掌握更多的知識和技能。對于新教材，教師可以靈活運用群文閱讀的方式，使學(xué)生在比較賞析的過程中實現(xiàn)個人鑒賞能力的提高。

例如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》時，這兩篇詞同屬于一個單元中，都是詠史懷古類的詩詞。在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合該單元的教學(xué)目標，將兩個詞放在一起進行對比教學(xué)，也可以搜集一些與其相似的古典詩歌，開展群文閱讀活動。在具體的教學(xué)中，教師可將教學(xué)目標確定為：掌握歷史、景物、情感相結(jié)合的寫作方式，逐步發(fā)展學(xué)生的審美能力、比較能力及詩詞鑒賞能力。如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析整篇詩詞的結(jié)構(gòu)和順序，詩詞先描繪了自然風(fēng)景，再從景入手，引導(dǎo)到人事上，結(jié)尾則是表達了自己的情感，作品將歷史、景物和情感完美地融合在一起。之后，教師再提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：請認真閱讀《永遇樂·京口北固亭懷古》，并利用之前學(xué)習(xí)過的知識分析該篇詩詞是如何將歷史、景物以及情感充分融合起來的，采用的是何種方法。同時，教師還可以采用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開互動和交流，分享各自的觀點和想法，并在傾聽別人意見的過程中完善自己的觀點。在完成教材中古典詩歌的比較鑒賞后，教師還可以為學(xué)生提供更多同樣類型的古典詩歌，如《汴河曲》《汴河懷古》《賈生》《石頭城》等，使其在比較賞析的過程中了解這些古典詩歌的創(chuàng)作方法，積累更多鑒賞詠史懷古類型詩詞的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)學(xué)生分析能力、鑒賞能力的同步提高。

綜上所述，在古典詩詞的教學(xué)中要想順利地開展比較賞析，就需要積極開展群文閱讀活動，為教學(xué)活動設(shè)計合適的主題，并搜集和整理與主題相同的古典詩歌，讓學(xué)生在自主閱讀分析的過程中掌握更多的閱讀技巧，積累更多的知識。需要注意的是，教師必須要格外重視古典詩歌的選擇，否則將會出現(xiàn)教學(xué)偏離主線的情況。

三、意象、意境比較

意象中隱藏著作者豐富的情感，是客觀世界與主觀世界相融合的一種形象；意境指的是借助形象描寫所呈現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。在不同的詩詞中可能會涉及到相同的意象，但相同的意象并非只會表現(xiàn)出一樣的情感。因此，為了鍛煉學(xué)生的理解能力，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生對比不同詩詞中所運用到的意象，在對比賞析過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》時。雖然這兩首詩詞中都提到了“江山”，但這個意象在不同的語境中表現(xiàn)出不同的含義，一個說的是“江山”如畫，另一個則說的是千古“江山”。在“江山”如畫中，重點在于“畫”，目的在于將周公瑾的形象充分地凸顯出來，為后面贊美周郞的歷史功績奠定基礎(chǔ)，這也使整首詩歌充滿濃厚的浪漫主義情懷。從字面意思來看，千古“江山”具有更豐富的歷史內(nèi)涵，表現(xiàn)出作者對時過境遷，英雄遠處尋覓的悲愴感。雖然這兩篇詞中都說的是“江山”，但一個比較理想化，另一個則更加感性化。此外，教師還可讓學(xué)生從修辭手法、表達技巧、表現(xiàn)手法等角度入手，了解不同詩詞中意象表達相應(yīng)意境的技巧和方法。如，《念奴嬌·赤壁懷古》突出了歷史上的英雄人物周瑜，運用了烘托、映襯的表達技巧，呈現(xiàn)出兩種色彩，即激憤到感傷、懷古到傷己，從而將作者的矛盾、苦悶充分地呈現(xiàn)了出來。此時，教師可讓學(xué)生從這一角度進一步分析古典詩歌中相同的意象所營造出的不同意境，由此加深學(xué)生的印象。在日后講解其他類型的古典詩歌時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶該節(jié)課中的知識，比較分析古典詩歌的題材、意境、意象和情感，幫助學(xué)生積累更多的詩歌，促進學(xué)生鑒賞能力的穩(wěn)步發(fā)展。

綜上所述，從意境、意象的角度進行深度分析和研究，不僅可進一步擴充學(xué)生的知識面和視野，還能顯著提高學(xué)生的鑒賞能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從意象和意境的角度進行分析，使其逐漸養(yǎng)成比較賞析的習(xí)慣，掌握比較賞析的技巧，為日后的比較鑒賞做好充足的準備。

總而言之，在古典詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)重視個人教學(xué)能力的提高，靈活運用比較賞析的教學(xué)手段，借助群文閱讀、同中求異的方式，讓學(xué)生去對比分析古典詩歌中的意象、意境、表達手法、情感等，擴充學(xué)生的知識面，鍛煉其分析鑒賞能力，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

[作者通聯(lián)：甘肅甘谷縣第二中學(xué)]