勞動(dòng)教育在高中語(yǔ)文學(xué)科中的實(shí)施路徑

王丹 丁雄

摘 要 勞動(dòng)是勞動(dòng)教育的形式，語(yǔ)文是勞動(dòng)教育的載體，生活是聯(lián)系勞動(dòng)教育和語(yǔ)文教育的橋梁。生活之中處處是勞動(dòng)，也處處是語(yǔ)文。為此，語(yǔ)文教師要以生活為橋梁，將勞動(dòng)教育與語(yǔ)文學(xué)科緊密結(jié)合起來(lái)，借助緊貼生活的寫(xiě)作訓(xùn)練、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知水平和實(shí)踐能力，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀。

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)教育 ?語(yǔ)文教學(xué) ?實(shí)施路徑

在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿(mǎn)意的教育”，將“勞動(dòng)教育”提到了與“德智體美”同等重要的位置，為培育新時(shí)代合格人才指明了方向。作為肩負(fù)著育人責(zé)任的語(yǔ)文學(xué)科，自然應(yīng)該在教學(xué)與實(shí)踐中滲透勞動(dòng)教育。

一、勞動(dòng)教育在高中語(yǔ)文學(xué)科中的滲透意義

1.提升學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知水平，增強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐能力

當(dāng)前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生活條件日益改善，但在物質(zhì)生活不斷豐富的同時(shí)，也不斷弱化了學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的需求，導(dǎo)致大部分學(xué)生自理能力差，缺乏對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)知。為此，在語(yǔ)文學(xué)科中滲透勞動(dòng)教育，既能讓學(xué)生感知教材中的勞動(dòng)者形象，體悟勞動(dòng)者艱苦奮斗的精神，又能引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，提升他們的勞動(dòng)認(rèn)知水平，增強(qiáng)他們的勞動(dòng)實(shí)踐能力，進(jìn)而明確勞動(dòng)在新時(shí)代所蘊(yùn)含的時(shí)代精神和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同感、責(zé)任感和榮譽(yù)感

勞動(dòng)是人類(lèi)社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是人類(lèi)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的活動(dòng)，是人維持自我生存和自我發(fā)展的手段。如果在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，深入挖掘教材中包含的有關(guān)勞動(dòng)的內(nèi)容，以朗誦、演講、辯論、角色扮演、社會(huì)實(shí)踐等方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更為深刻地理解勞動(dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)，就能幫助他們樹(shù)立自信、增強(qiáng)意志，提升勞動(dòng)認(rèn)同感、責(zé)任感和幸福感；就能拉近學(xué)生與世界的距離，讓他們從勞動(dòng)中感受世界的美好，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，尋找人生的價(jià)值；就能讓他們?cè)趧趧?dòng)中體會(huì)到身心的愉悅，在與他人的合作競(jìng)爭(zhēng)中領(lǐng)會(huì)到合作共贏的樂(lè)趣，在參與勞動(dòng)的過(guò)程中享受到足夠的尊重。

二、勞動(dòng)教育在高中語(yǔ)文學(xué)科中的實(shí)施路徑

1.立足教材，緊盯課堂教學(xué)

相比傳統(tǒng)教材，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材雖依然設(shè)置了不同的教學(xué)單元，但打破了既往的文體界限，根據(jù)任務(wù)群教學(xué)遴選文本，在“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等核心價(jià)值統(tǒng)攝下，衍生出若干人文主題。其中必修上冊(cè)第二單元的主題是“勞動(dòng)教育”，以人物通訊、新聞評(píng)論和詩(shī)歌等體裁樣式，報(bào)道了“雜交水稻之父”袁隆平、勞動(dòng)模范張秉貴、“探界者”鐘揚(yáng)等典型人物，深入闡述了工匠精神，再現(xiàn)了古代富于生活情趣的農(nóng)家生活，樹(shù)立了時(shí)代楷模，展現(xiàn)了古人日常勞作的歡樂(lè)場(chǎng)景，凸顯了無(wú)私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造、吃苦耐勞的勞動(dòng)品質(zhì)，彰顯了勞動(dòng)的價(jià)值和意義。在教學(xué)中，如果學(xué)生能夠通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，從典型人物的身上獲取優(yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì)，并在自己的生活中加以實(shí)踐，那“深入體會(huì)‘勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的思想，形成正確的勞動(dòng)觀念”的單元教學(xué)目標(biāo)就能夠真正落地。

例如，在《芣苢》的教學(xué)中，我們可以以讀導(dǎo)悟。教學(xué)中，教師讓學(xué)生既做吟誦者，又做勞動(dòng)者，并由此啟發(fā)學(xué)生想象自己終于可以從狹小的課堂放飛到大自然中去親自勞動(dòng)了。誦讀時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生把勞動(dòng)的激情釋放出來(lái)，放聲地讀、自由地讀，讓勞動(dòng)之情、勞動(dòng)之境奔涌心頭。學(xué)生初讀《芣苢》，由于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容不熟悉，對(duì)《芣苢》內(nèi)描繪的勞動(dòng)場(chǎng)景缺乏想象，吟讀時(shí)顯得凌亂無(wú)力，軟綿綿的。此時(shí)，就需要教師細(xì)心引導(dǎo)，可以先劃分節(jié)奏，指出問(wèn)題并示范朗讀；可以以語(yǔ)言的描繪讓學(xué)生置身于想象中的勞動(dòng)場(chǎng)景，配合著肢體動(dòng)作吟讀，從而體悟勞動(dòng)。

2.回歸生活，巧設(shè)寫(xiě)作任務(wù)

教師要結(jié)合現(xiàn)行語(yǔ)文教材內(nèi)容，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)及勞動(dòng)技術(shù)能力培養(yǎng)兩個(gè)主題，精心設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)內(nèi)容配套的寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中描寫(xiě)勞動(dòng)典型、呈現(xiàn)勞動(dòng)場(chǎng)面、總結(jié)勞動(dòng)心得，在提升寫(xiě)作表達(dá)能力的同時(shí)，自覺(jué)接受勞動(dòng)教育。在寫(xiě)作任務(wù)的布置上，一是寫(xiě)作的對(duì)象要典型，二是寫(xiě)作的內(nèi)容要緊貼學(xué)生的生活，三是要結(jié)合親身的經(jīng)歷與感受，寫(xiě)出真情實(shí)感。如果真能這樣，學(xué)生就能夠與寫(xiě)作的對(duì)象同呼吸、共命運(yùn)，自覺(jué)增強(qiáng)勞動(dòng)的認(rèn)同感、責(zé)任感和榮譽(yù)感。

例如，在進(jìn)行《芣苢》教學(xué)之前，老師就可以先給學(xué)生設(shè)置一個(gè)任務(wù)：細(xì)心觀察你身邊的勞動(dòng)者，選擇其中的一個(gè)或多個(gè)對(duì)象，親身體驗(yàn)他們的勞動(dòng)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言記錄自己的感受。在《芣苢》教學(xué)之時(shí)，老師先讓學(xué)生談一談他們的觀察與感悟，并帶著這種感悟走進(jìn)《芣苢》，借之讓學(xué)生明白，勞動(dòng)的形式是多種多樣的，大多數(shù)勞動(dòng)可能是重復(fù)而單調(diào)的，但勞動(dòng)是鮮活而靈動(dòng)的，勞動(dòng)給人帶來(lái)的激情歡愉和感染力是真摯而有力的。在《芣苢》教學(xué)結(jié)束后，就可以給學(xué)生布置一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)：學(xué)習(xí)了《芣苢》之后，你對(duì)勞動(dòng)有怎樣的認(rèn)知和感悟？請(qǐng)以“我勞動(dòng)，我快樂(lè)”為主題寫(xiě)一篇不少于800字的文章。此時(shí)，學(xué)生一是通過(guò)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，理解了勞動(dòng)本身的存在價(jià)值和意義，二是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)之前有過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐的親身體驗(yàn)，所以，學(xué)生就可以很好地從自身的經(jīng)歷與感受出發(fā)，寫(xiě)出真情實(shí)感，從而進(jìn)一步明確勞動(dòng)者的身份和責(zé)任，提升勞動(dòng)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。

3.注重實(shí)踐，開(kāi)展豐富活動(dòng)

除了把握課堂教育和寫(xiě)作訓(xùn)練之外，在校園內(nèi)，還可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展各式各樣的勞動(dòng)教育主題活動(dòng)。比如，可以組織“校內(nèi)勞動(dòng)百科知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)。在命制競(jìng)賽題目的時(shí)候，力求題型多樣、覆蓋面廣、表達(dá)靈活。競(jìng)賽題型涉及選擇題、填空題、判斷題、簡(jiǎn)答題和自主創(chuàng)作題；競(jìng)賽內(nèi)容包含勞動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，勞動(dòng)者的形象、故事、成果；競(jìng)賽答案表達(dá)的載體可以是對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞歌賦以及勞動(dòng)實(shí)踐的感想等。這樣的競(jìng)賽活動(dòng)，不僅能夠大大豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生視野，同時(shí)還能幫助學(xué)生提升對(duì)社會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值認(rèn)知水平，樹(shù)立科學(xué)、正確的現(xiàn)代勞動(dòng)價(jià)值觀。還可以開(kāi)展“勞動(dòng)者詩(shī)歌朗誦比賽”或者組織以“當(dāng)代勞動(dòng)人”為主題的大型演講比賽。讓學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌作品的深入理解、對(duì)自我生命情感體驗(yàn)的充分表達(dá)中，領(lǐng)略古今中外作品中創(chuàng)造的種種典型勞動(dòng)者形象，學(xué)習(xí)借鑒他們身上的優(yōu)秀勞動(dòng)品質(zhì)，為將自己塑造為新時(shí)代合格的勞動(dòng)者補(bǔ)足精神之“鈣”。

綜上所述，勞動(dòng)不僅是國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的剛性要求，更是人能夠得以走出困境，于萬(wàn)物中脫穎而出，成為地球主宰的決定因素。故此，我們一是必須弄清在語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的意義；二是要積極尋找滲透路徑，將勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在潛移默化中，明白學(xué)習(xí)也是一種勞動(dòng)的道理，進(jìn)而激發(fā)勞動(dòng)興趣，自覺(jué)接受勞動(dòng)，積極參與勞動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)，讓勞動(dòng)的種子在學(xué)生心中生根、發(fā)芽，最終結(jié)出豐碩的果實(shí)。

[作者通聯(lián)：王 丹，貴州桐梓縣第二高級(jí)中學(xué)；丁 雄，貴州桐梓縣第二高級(jí)中學(xué)]