以讀促悟 把握詩詞情感

秦興懷

摘 要 古詩詞教學是初中語文教學中的重要板塊。風格各異的古詩詞蘊含著不同的意境與美感，彰顯著中國傳統文化的風采。在初中古詩詞教學中，教師應注重“讀”和“悟”，促使學生在閱讀中感悟詩詞的情感。“讀”是古詩詞學習的核心要義，因此，教師應以“讀”為教學切入點，引導學生在“讀”中感悟古詩詞的意境，理解詩人所闡釋的人生哲理，豐富學生的文化積淀。

關鍵詞 古詩詞 以讀促悟 情感

新課程標準上明確提出，古詩詞教學要使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。初中生尚處在“三觀”建立的階段，古詩詞的學習可以幫助學生從詩人的視角中看盡人生百態、感悟人生哲理。

一、基于教材注釋和背景資料，初步感知詩詞情感

1.借助教材注釋，理解詩詞大意

古詩詞言簡意賅、表達委婉，因而理解起來相對比較困難。學生需要將古詩詞轉化成現代漢語，才能從字面上理解古詩詞的內容。因此，學習古詩詞時，教師可引導學生借助教材注釋嘗試理解古詩詞的含義，培養學生古詩詞的學習思維。

以《登幽州臺歌》古詩詞教學為例。初讀作品，詩詞中前一句的內容相對比較容易理解，學生大概能從字面上理解意思。但后一句卻存在許多不容易理解的內容。因而，教師可引導學生通過教材中的注釋再次閱讀詩詞。通過教材的注釋，學生可以理解“悠悠”“愴然”“涕”等詞語的意思。“悠悠”形容時間的久遠和空間的廣大，“愴然”是悲傷的樣子，“涕”指眼淚。接著，學生可將注釋內容代入到詩詞中，然后將古詩詞翻譯成現代漢語，整個詩詞的意思是：一想到天地的廣大，獨自悲傷而流下眼淚。這樣，學生就能初步理解詩詞的大意。借助教材的注釋，可以在一定程度上幫助學生快速把握古詩詞的基調。

2.借助詩詞背景，理解創作意圖

了解詩詞的創作背景是古詩詞學習不可忽視的重要一環。古詩詞都是作者在特定情景下創作出的作品。因此，要真正理解古詩詞的內容，學生必須了解古詩詞的創作背景，從而理解作品產生的緣由，并試圖理解詩人當時的心境，從而加深對古詩詞的理解。

以《登幽州臺歌》古詩詞教學為例。想要更好地理解詩詞中悲傷情感的緣由，學生需要了解古詩詞的創作背景。教學之前，教師可以要求學生查閱相關資料，了解這首詩的寫作背景。作者陳子昂是一名具有政治見識的文人，因對朝廷提出了一些批評意見，但不被武則天所采納，所以被判下獄。在這樣的歷史背景下，陳子昂的政治抱負無法得到有效的施展，感受到懷才不遇的悲傷。通過對背景知識的了解，學生可以更深入地了解了古詩詞的內容和情感。“前不見古人，后不見來者”隱藏著詩人對賢明君主的期待；“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”充分表現出詩人失意的苦悶寂寞之感。

二、基于問題展開閱讀，深入把握詩詞情感

1.抓住時機提出問題，助力閱讀感悟

古詩詞教學中的問題設置十分重要。適時、適當的問題能引導學生深入思考。教師應將問題聚焦于古詩詞的核心知識上，并尋找恰當的時機提出問題，使學生在核心問題的引領下對作品展開深入探討，從而培養學生的分析能力和鑒賞能力，達到最佳的教學效果。

以《錢塘湖春行》古詩詞教學為例。經過前期的閱讀，學生對古詩中所講述的內容有了大致的了解，該詩描繪了錢塘湖春天的美麗風景。緊接著，教師要引領學生認識詩人是通過什么樣的藝術手法簡練地描繪錢塘湖的早春風景的。基于此，教師可以提出相關問題，開啟學生的古詩詞學習思維。“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，這兩句詩是如何表現出初春的特點呢？針對這個問題，學生需要深入剖析詩句中的意象，并在意象中尋找初春的特點。這兩句詩突出了兩種意象，分別是“鶯”和“燕”。“爭”和“啄”采用了擬人的修辭手法，早鶯爭著飛到枝頭，盡情地一展歌喉；新燕好似是早春的信使，開始啄春泥筑巢，這樣的景象充分展現出早春的生機勃勃。同時，這兩句詩還采用對偶的形式，句式對仗工整，閱讀起來朗朗上口，體現出古詩詞獨特的造句特點。

2.遵循邏輯思路提出問題，助力閱讀感悟

提出問題時，教師要注重問題的邏輯性、針對性，幫助學生厘清古詩詞的深刻內涵，促使學生有效體會古詩詞中蘊藏的情感。想要讓問題具備一定的邏輯性，教師就要詳細準備教學內容，從詩詞的創作背景、古詩詞翻譯、詩人表達的情感等各種內容中尋求問題的設置點，根據古詩詞的行文結構理順問題的邏輯，從而保證問題之間的銜接性。

以《渡荊門送別》古詩詞教學為例。這首詩是李白青年時期離開家鄉、出蜀旅游之際創作的作品。詩句既描寫了路途中的美景，又隱含地表達詩人的思鄉之情。詩中前兩句平鋪直敘地表現出詩人出游的地點、交通工具，坐船去楚地游玩，也能感受到其中的喜悅之情。可話鋒一轉，詩人又描繪了旅游途中的所見之景。針對詩句中景物的描寫，教師可以提出“頷聯中描寫了怎樣的景物、畫面，詩人又是從哪些角度來寫的？”這類問題，引導學生具體賞析古詩中的景物描寫。緊接著，教師可引導學生將頸聯和頷聯進行對比，提出“頸聯的描寫視角與頷聯的描寫視角有什么不同”這類問題，促使學生體會動靜結合的描寫手法。最后，教師提出“尾聯運用了什么修辭手法，表達詩人什么樣的情感”這類問題，啟迪學生領悟詩人對故鄉的依戀之情。

三、基于意境展開閱讀，體悟詩詞美感

文化意境是古詩詞的核心，仔細推敲古詩詞的意境能有效提升讀者的心境、改變讀者的心態。以意境促閱讀，可以有效地拉近學生與古詩詞的距離、與詩人的距離，讓學生獲得學習、生活上的啟迪。引領學生帶著對意境的理解，可以讓學生從內心深處感悟古詩詞的美，從而不斷提升學生的古詩詞鑒賞能力。

以《黃鶴樓》古詩詞教學為例。這首詩是一首吊古懷鄉之作。詩人登臨黃鶴樓，在觀賞景物的過程中，有關景物的歷史傳說涌上心頭，看到現實中的黃鶴樓實景，當年傳說中的黃鶴已經不見蹤影，內心產生了無限的失落與惆悵。眼前的風景雖然美麗如畫，但詩人難以掩飾內心的鄉愁。要想從意境的角度去理解這首古詩詞，學生首先要理解這首詩中隱藏的美好憧憬與現實中的黃鶴樓之間的巨大落差以及思鄉之情。詩人滿懷憧憬登上了黃鶴樓，但眼前的景象早已不是想象中的景象，詩人產生人去樓空之感，美好的憧憬與現實的景象形成鮮明的對比，為接下來思鄉之情作了鋪墊。在前四句抒發感嘆之后，詩人話鋒一轉，轉換角度，具體描寫了從黃鶴樓俯視江水的所見所感。“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，從時間和空間兩個角度出發，遼闊的江漢上的景物歷歷在目，鸚鵡洲的萋萋芳草近在眼前。眼前的所見離詩人是如此之近，但遙遠的故鄉卻不在眼前。“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”，這兩句詩中，詩人的思鄉之情溢于言表。基于學生對本首詩基調的理解，教師可以要求學生有感情地朗讀這首詩，引導學生再次感悟詩中的意境。同時，教師還要引導學生從這首詩的感情基調為切入點，廣泛閱讀相同人文主題的古詩，不斷拓展學生對這種情感的感悟和理解，拓寬古詩詞學習視野。

[作者通聯：江蘇儀征市新集初級中學]