以讀促悟 把握詩詞情感

秦興懷

摘 要 古詩詞教學是初中語文教學中的重要板塊。風格各異的古詩詞蘊含著不同的意境與美感，彰顯著中國傳統(tǒng)文化的風采。在初中古詩詞教學中，教師應(yīng)注重“讀”和“悟”，促使學生在閱讀中感悟詩詞的情感。“讀”是古詩詞學習的核心要義，因此，教師應(yīng)以“讀”為教學切入點，引導(dǎo)學生在“讀”中感悟古詩詞的意境，理解詩人所闡釋的人生哲理，豐富學生的文化積淀。

關(guān)鍵詞 古詩詞 以讀促悟 情感

新課程標準上明確提出，古詩詞教學要使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。初中生尚處在“三觀”建立的階段，古詩詞的學習可以幫助學生從詩人的視角中看盡人生百態(tài)、感悟人生哲理。

一、基于教材注釋和背景資料，初步感知詩詞情感

1.借助教材注釋，理解詩詞大意

古詩詞言簡意賅、表達委婉，因而理解起來相對比較困難。學生需要將古詩詞轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代漢語，才能從字面上理解古詩詞的內(nèi)容。因此，學習古詩詞時，教師可引導(dǎo)學生借助教材注釋嘗試理解古詩詞的含義，培養(yǎng)學生古詩詞的學習思維。

以《登幽州臺歌》古詩詞教學為例。初讀作品，詩詞中前一句的內(nèi)容相對比較容易理解，學生大概能從字面上理解意思。但后一句卻存在許多不容易理解的內(nèi)容。因而，教師可引導(dǎo)學生通過教材中的注釋再次閱讀詩詞。通過教材的注釋，學生可以理解“悠悠”“愴然”“涕”等詞語的意思。“悠悠”形容時間的久遠和空間的廣大，“愴然”是悲傷的樣子，“涕”指眼淚。接著，學生可將注釋內(nèi)容代入到詩詞中，然后將古詩詞翻譯成現(xiàn)代漢語，整個詩詞的意思是：一想到天地的廣大，獨自悲傷而流下眼淚。這樣，學生就能初步理解詩詞的大意。借助教材的注釋，可以在一定程度上幫助學生快速把握古詩詞的基調(diào)。

2.借助詩詞背景，理解創(chuàng)作意圖

了解詩詞的創(chuàng)作背景是古詩詞學習不可忽視的重要一環(huán)。古詩詞都是作者在特定情景下創(chuàng)作出的作品。因此，要真正理解古詩詞的內(nèi)容，學生必須了解古詩詞的創(chuàng)作背景，從而理解作品產(chǎn)生的緣由，并試圖理解詩人當時的心境，從而加深對古詩詞的理解。

以《登幽州臺歌》古詩詞教學為例。想要更好地理解詩詞中悲傷情感的緣由，學生需要了解古詩詞的創(chuàng)作背景。教學之前，教師可以要求學生查閱相關(guān)資料，了解這首詩的寫作背景。作者陳子昂是一名具有政治見識的文人，因?qū)Τ⑻岢隽艘恍┡u意見，但不被武則天所采納，所以被判下獄。在這樣的歷史背景下，陳子昂的政治抱負無法得到有效的施展，感受到懷才不遇的悲傷。通過對背景知識的了解，學生可以更深入地了解了古詩詞的內(nèi)容和情感。“前不見古人，后不見來者”隱藏著詩人對賢明君主的期待；“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”充分表現(xiàn)出詩人失意的苦悶寂寞之感。

二、基于問題展開閱讀，深入把握詩詞情感

1.抓住時機提出問題，助力閱讀感悟

古詩詞教學中的問題設(shè)置十分重要。適時、適當?shù)膯栴}能引導(dǎo)學生深入思考。教師應(yīng)將問題聚焦于古詩詞的核心知識上，并尋找恰當?shù)臅r機提出問題，使學生在核心問題的引領(lǐng)下對作品展開深入探討，從而培養(yǎng)學生的分析能力和鑒賞能力，達到最佳的教學效果。

以《錢塘湖春行》古詩詞教學為例。經(jīng)過前期的閱讀，學生對古詩中所講述的內(nèi)容有了大致的了解，該詩描繪了錢塘湖春天的美麗風景。緊接著，教師要引領(lǐng)學生認識詩人是通過什么樣的藝術(shù)手法簡練地描繪錢塘湖的早春風景的。基于此，教師可以提出相關(guān)問題，開啟學生的古詩詞學習思維。“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，這兩句詩是如何表現(xiàn)出初春的特點呢？針對這個問題，學生需要深入剖析詩句中的意象，并在意象中尋找初春的特點。這兩句詩突出了兩種意象，分別是“鶯”和“燕”。“爭”和“啄”采用了擬人的修辭手法，早鶯爭著飛到枝頭，盡情地一展歌喉；新燕好似是早春的信使，開始啄春泥筑巢，這樣的景象充分展現(xiàn)出早春的生機勃勃。同時，這兩句詩還采用對偶的形式，句式對仗工整，閱讀起來朗朗上口，體現(xiàn)出古詩詞獨特的造句特點。

2.遵循邏輯思路提出問題，助力閱讀感悟

提出問題時，教師要注重問題的邏輯性、針對性，幫助學生厘清古詩詞的深刻內(nèi)涵，促使學生有效體會古詩詞中蘊藏的情感。想要讓問題具備一定的邏輯性，教師就要詳細準備教學內(nèi)容，從詩詞的創(chuàng)作背景、古詩詞翻譯、詩人表達的情感等各種內(nèi)容中尋求問題的設(shè)置點，根據(jù)古詩詞的行文結(jié)構(gòu)理順問題的邏輯，從而保證問題之間的銜接性。

以《渡荊門送別》古詩詞教學為例。這首詩是李白青年時期離開家鄉(xiāng)、出蜀旅游之際創(chuàng)作的作品。詩句既描寫了路途中的美景，又隱含地表達詩人的思鄉(xiāng)之情。詩中前兩句平鋪直敘地表現(xiàn)出詩人出游的地點、交通工具，坐船去楚地游玩，也能感受到其中的喜悅之情。可話鋒一轉(zhuǎn)，詩人又描繪了旅游途中的所見之景。針對詩句中景物的描寫，教師可以提出“頷聯(lián)中描寫了怎樣的景物、畫面，詩人又是從哪些角度來寫的？”這類問題，引導(dǎo)學生具體賞析古詩中的景物描寫。緊接著，教師可引導(dǎo)學生將頸聯(lián)和頷聯(lián)進行對比，提出“頸聯(lián)的描寫視角與頷聯(lián)的描寫視角有什么不同”這類問題，促使學生體會動靜結(jié)合的描寫手法。最后，教師提出“尾聯(lián)運用了什么修辭手法，表達詩人什么樣的情感”這類問題，啟迪學生領(lǐng)悟詩人對故鄉(xiāng)的依戀之情。

三、基于意境展開閱讀，體悟詩詞美感

文化意境是古詩詞的核心，仔細推敲古詩詞的意境能有效提升讀者的心境、改變讀者的心態(tài)。以意境促閱讀，可以有效地拉近學生與古詩詞的距離、與詩人的距離，讓學生獲得學習、生活上的啟迪。引領(lǐng)學生帶著對意境的理解，可以讓學生從內(nèi)心深處感悟古詩詞的美，從而不斷提升學生的古詩詞鑒賞能力。

以《黃鶴樓》古詩詞教學為例。這首詩是一首吊古懷鄉(xiāng)之作。詩人登臨黃鶴樓，在觀賞景物的過程中，有關(guān)景物的歷史傳說涌上心頭，看到現(xiàn)實中的黃鶴樓實景，當年傳說中的黃鶴已經(jīng)不見蹤影，內(nèi)心產(chǎn)生了無限的失落與惆悵。眼前的風景雖然美麗如畫，但詩人難以掩飾內(nèi)心的鄉(xiāng)愁。要想從意境的角度去理解這首古詩詞，學生首先要理解這首詩中隱藏的美好憧憬與現(xiàn)實中的黃鶴樓之間的巨大落差以及思鄉(xiāng)之情。詩人滿懷憧憬登上了黃鶴樓，但眼前的景象早已不是想象中的景象，詩人產(chǎn)生人去樓空之感，美好的憧憬與現(xiàn)實的景象形成鮮明的對比，為接下來思鄉(xiāng)之情作了鋪墊。在前四句抒發(fā)感嘆之后，詩人話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)換角度，具體描寫了從黃鶴樓俯視江水的所見所感。“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，從時間和空間兩個角度出發(fā)，遼闊的江漢上的景物歷歷在目，鸚鵡洲的萋萋芳草近在眼前。眼前的所見離詩人是如此之近，但遙遠的故鄉(xiāng)卻不在眼前。“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”，這兩句詩中，詩人的思鄉(xiāng)之情溢于言表。基于學生對本首詩基調(diào)的理解，教師可以要求學生有感情地朗讀這首詩，引導(dǎo)學生再次感悟詩中的意境。同時，教師還要引導(dǎo)學生從這首詩的感情基調(diào)為切入點，廣泛閱讀相同人文主題的古詩，不斷拓展學生對這種情感的感悟和理解，拓寬古詩詞學習視野。

[作者通聯(lián)：江蘇儀征市新集初級中學]