基于大概念的高中文言文單元教學芻議

張世華

摘 要 基于大概念的大單元教學能夠有效提升文言文教學效率。以統編高中語文選擇性必修下冊文言文單元教學為例，結合課標的要求、教材的內容以及學生的真實學情，精準提煉大概念，在大概念下設定教學目標、學習任務，讓學生在思考與探究、拓展與遷移的過程中，實現整體建構、有機勾連的學習目標，凸顯出大概念的指導價值和大單元教學的統攝意義。

關鍵詞 大概念 文言文 單元教學 策略

格蘭特·威金斯在《追求理解的教學設計》一書中強調，從內容上來看，大概念可以是一個有用的主題與概念，也可以是一個結論、一個有爭議的觀點、假設以及文體等；從形式上來看，它通常是一個詞、短語或者是一個句子、一個問題。王榮生先生在《事實性知識、概括性知識與“大概念”——以語文學科為背景》一文中以“核心的概括性知識”闡釋大概念的含義。在認識大概念的基本內涵后，將其融入到高中文言文大單元教學中，引領學生整合文言文學習內容，讓學生通過提煉具有概括性核心知識的方式，將不同的內容串聯起來，以此推理和分析其涵蓋的道德素養、人生哲理等，有助于促進核心素養目標的落實，能夠切實提升高中生的語文素養。

一、提煉“大概念”，深度解析教材

基于大概念的高中文言文教學，最關鍵的一步是明確大概念“是什么”，而在明確“是什么”之前，需要經歷一個提煉的過程。教師要在新課標的指導下，深度解析教材，從教材中提煉和整合大概念，從而闡釋和解決“是什么”的問題，完成文言文大單元教學的第一項任務。

以選擇性必修下冊第三單元的大單元教學為例，綜合分析這一單元的主要內容，將其與《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（全文統稱為“新課標”）中的學習任務群進行比對和分析，由此可以確定第三單元隸屬于“中華民族文化經典研習”任務群。在提煉大概念時，要確保其與中華傳統文化中的語言、文學等高度關聯，體現出“中華民族文化經典研習”學習任務群的特性。

在明確了提煉大概念的要點之后，再次聚焦教材，從單元導語中的內容看，此單元編選了六篇經典散文，時間跨度從魏晉到明代。這些文章“體裁不一，風格各異”，內容豐富。“把握課文的思想情感及其承載的文化觀念，領會不同作者在審美上的獨特要求”等提示語，指向了此單元的學習方法。解讀至此，我們既明確了這一單元中涵蓋的主要內容，也能夠理解單元主題“心生而言立，言立而文明”，初步了解單元學習方法。綜合以上元素，可以提煉出大概念，即“中國古代佳作名篇中的情理內涵”，這一大概念既能覆蓋此單元中不同文體的篇章，還能概括出它們的共同特征，是一個具備高度概括性的核心概念。

經過研讀新課標、解析語文教材等環節，明確了大單元所屬的學習任務群，了解了“中華民族文化經典研習”學習任務群的主要特征和實施要點。在此基礎上，對教材單元導語、課文體裁、思想內涵進行集中分析解讀，發掘它們之間的共同點，由此確定大單元教學中的大概念，為后續的教學活動搭建好框架、鋪墊好基礎。

二、依據“大概念”，確定教學目標

立足文言文大單元教學的整體，大概念的出現有效緩解了傳統文言文教學模式中知識離散化和碎片化的現象，學生能夠在大單元學習活動中同步形成語言、審美、文化和思維素養。為了將大概念的統攝價值最大化，在提煉大概念的基礎上要進一步深入到單元體系之中，設定大單元目標和單篇閱讀教學的目標，將大概念融入到具體的教學活動中，為學生的學習實踐活動提供抓手。

以“中國古代佳作名篇中的情理內涵”為大概念，結合單元內的六篇佳作，可確定如下目標：在吟誦過程中反復琢磨和咀嚼古代語言元素，從整體上了解課文中表達的思想情感；從名篇的章法、細節等角度入手，感受課文中映射的審美追求、精神境界；結合歷史文化知識，圍繞文章的時代背景、作者的個人經歷等，理解文中所體現的情感和哲理，體會作者的思想觀念和人格品質。以上三個目標是大概念在大單元教學中的具體表現。在教學設計過程中，要緊緊圍繞上述目標展開一切教學和指導活動。

確定了大單元教學目標后，為了進一步細化目標，要結合具體的篇章設定單篇教學的目標。以《陳情表》為例，在綜合分析篇章內容、情理內涵的基礎上，可設定四個教學目標，如：結合教材注釋，厘清篇章的行文思路，了解文中“寫了什么”和“怎么寫的”，明確二者之間的關系；通過吟誦的方式，分析文章的語言風格，把握古代散文名作的特征；從篇章中提煉出作者的觀點和價值追求，進行主次排列，結合文中的具體內容進行闡釋和說明；查閱和分析歷史文化資料，了解李密在歷史上的社會地位和具體事例，談一談李密的人生追求和陳情策略，對于我們的現實生活有哪些啟示和幫助。

依據大單元教學中的大概念總結和概括出大單元教學目標，從古代名篇的情感態度、價值追求以及古代士人的精神境界等要素入手，確定單元教學目標，在單元目標的觀照下，結合散文名作《陳情表》，細化了目標，旨在幫助學生把握中華民族文化經典研習的重點，挖掘《陳情表》中陳情和說理的特點，感受李密的語言功底和孝悌本性，體會中華傳統文化的深厚意蘊。

三、圍繞“大概念”，設計學習任務

大單元教學建立在大概念之上，同時要以大情境和大任務為依托，才能實現既定的目標，學生方可真正領會大概念的內涵與本質。在大單元教學的第三環節中，圍繞大概念和真實學情，創設符合高中生認知規律的真實情境，并據此設計大任務、引出小任務，拉近當代高中生與古代名篇的距離。

基于“中國古代佳作名篇中的情理內涵”的大概念，結合第三單元中的實際內容，可以創設如下所示的大情境：

在人生困境中，有人始終“擺爛”，有人困頓絕望，有人孤獨失意，但是古人告訴我們，生活不必過于關注一時的成功與失敗。在面對人生困境時，我們要善于與自身的精神世界進行對話和交流，將困境作為一種寶貴的財富。

以貼近高中生言語習慣的方式，創設符合真實情況的大情境，引出了大任務，如：

細讀本單元六篇佳作，明確作者處理人生困境的辦法，深入體會其人生追求和思想境界，以“我們該不該擺爛”為題，結合文中觀點創作一篇議論文，要體現出古人的人生智慧和情理態度。

在確定大任務的基礎上，又引出了不同類型的小任務，如“從文章內容出發，關聯文章的創作背景，分析六位賢士在人生困境中的心態以及他們解決問題的具體辦法”等，讓學生在完成小任務的過程中，為大任務積累素材和經驗，從而實現大單元學習的目標。

在研讀和分析大概念的內涵和表現形式的基礎上，通過深度解析教材、研讀課程標準，提煉出文言文教學內容的大概念，并在大概念的引領下確定教學目標、設計學習任務，以此創建文言文大單元教學模式，讓學生圍繞大單元主題展開閱讀和探究活動，追溯古代文人志士的哲理思想、人生境界，真正理解傳統文化中的深刻內涵。如此，高中文言文教學的質量會上升到更高的層次，學生的閱讀理解水平能獲得切實提升。

[作者通聯：湖北南漳縣第二中學]