學科核心素養視域下的初中語文單元教學設計

嚴錦媚

摘 要 初中語文教師開展單元教學，要積極整合單元內容，解讀單元主題，尋找單元文章的共通之處，調動學生的學習積極性，站在單元的角度思考文章，將單元文章串聯起來減輕學生的學習壓力，幫助學生構建語文知識框架，為學生學科核心素養的提升創造有利的條件。分析初中語文單元教學設計現狀，探索單元教學設計的展開路徑，有助于提高單元教學的有效性。

關鍵詞 單元教學 現狀分析 設計路徑

在新課標背景下，初中語文教師要發揮學科的優勢，將核心素養的培養滲透到日常教學中，在語文知識的講授中幫助學生形成正確的價值觀，在文章的解讀中培養學生的文化自信，提高學生的審美能力。隨著2022版新課標的頒布，初中語文教學面臨著新的挑戰。為了適應這些變化，教師需要更新教學理念，注重學生語文核心素養的發展，凸顯語文學科的育人價值，培養學生的文化自信和語言運用能力，創造情境以鍛煉學生的思維能力，提升學生的審美創造能力，以促進學生的全面發展。在此基礎上，教師要制定有效的教學措施，以解決單元教學設計認知偏差所帶來的影響，改善課堂氣氛，提高學生的積極性。教師可以創造多種教學情境，激發學生的求知欲，同時應用多種教學手段提高課堂教學的效率。這樣，教師積極為學生創造一個更加有效、有趣的學習環境，提高學生的學習興趣和能力，以應對新課標和新時代的挑戰。

一、學科核心素養視域下的初中語文單元教學設計現狀

在新時期新課標的指引下，初中語文教師要關注學生語文核心素養的培養，開展單元教學設計以提高語文課程的吸引力，轉變教學模式以推動學生全面發展。但是從實踐教學來看，單元教學在實際應用中存在一些問題。諸如一些語文教師對于單元教學的認知存在偏差，對單元主題缺乏深入的解讀，缺乏單元整合意識，導致單元教學流于形式，難以對學生語文核心素養的提升產生推動作用。初中語文教材以主題選文組合單元，同一單元的文章在題材或寫法上存在共通之處，需要教師在課前做好分析解讀，依據單元主題設計課堂教學的各個環節，若教師并未認識到單元整合的重要性，在實踐教學中無法滿足學生的需求，多篇文章之間存在割裂的情況，就會加劇學生的學習壓力。缺乏教師的恰當引導，學生就會產生知識混淆。所有這些都會對學生語文知識體系的構建產生消極影響，不利于學生語文核心素養的提升。

二、學科核心素養視域下的初中語文單元教學設計的合理路徑

路徑一，提煉主題，整合教學內容。

在新課標引領下，初中語文教師能夠打破單篇教學的局限，立足于單元展開深入解讀，組織開展單元教學設計，滲透學科核心素養的培養。在此過程中，語文教師要先提煉單元的學習主題，尋找單元文章之間的關聯，整合單元內容，制定清晰的教學目標，為課堂教學的開展做好充足的準備。比如，統編初中語文七年級下冊第五單元以景物描寫為主題，四課內容的寫作風格不一，《紫藤蘿瀑布》是一篇散文，在閱讀中能夠感悟到人生的美好和生命的永恒；《一顆小桃樹》描寫在逆境中成長的小桃樹，贊頌了小桃樹同命運抗爭的不屈精神；《外國詩二首》中《假如生活欺騙了你》問世之后，成為許多人激勵自己的座右銘，而《未選擇的路》表面平易，實則蘊含著深邃的道理。單元課文中有名家名篇、有詩歌、有散文，內容健康高尚、風格清新優美，具有較高的認識價值和審美價值，且四篇文章的題材都與生活經歷、人生追求相關，能夠激發學生相應的情感，引發學生對自己的人生、生活的思考。教師在明確單元的主題后，要結合學生的實際學情制定教學目標，引導學生學習并掌握作者細致觀察和描寫的方法，細讀文本學習應對人生路上困難和不幸的方法，培養學生積極向上的思想感情，在品讀文本內容的同時融入自己的生活體驗，嘗試感悟作品的思想內涵。在此基礎上教師要做好引導工作，讓學生精析課文中的精彩片段，找出意蘊豐厚的重點語句進行細細的品讀，以更好地推動學生核心素養的提升。

路徑二，創設情境，銜接生活。

情境教學法一經出現便受到廣大教師的推崇，因為情境教學法在應用的過程中能夠激發學生的求知欲。在情境中分析品鑒能夠降低知識點的理解難度，有助于課堂教學效率的提升。初中語文教師開展單元教學時，可以圍繞單元主題為學生創設多種教學情境，從生活選取素材喚醒學生的記憶，引起學生的關注，提高課堂教學的有效性。比如，統編初中語文七年級下冊第三單元主題為“小人物，大情懷”，要求學生在閱讀中感受小人物生活的不易與堅韌的態度，學習小人物身上可貴的品質。在組織教學過程中，教師可以結合生活實際，組織開展“尋找身邊‘最可愛的人”實踐活動，引導學生運用細節描寫抓住人物特征。在課堂學習中引導學生默讀課文，梳理內容要點，從小人物的身份、代表事件、形象特點等角度去分析《阿長與山海經》《老王》《臺階》《賣油翁》，從中找出小人物的共性特點，如身份低微，明確“小人物”的概念，并從學過的文學作品中選出小人物實例，為學生呈現相關的資料創設恰當的教學情境，讓學生在了解課文創作背景的基礎上思考，“小人物塑造的時代意義是什么？”借助影音資料作為背景，補充拓展學生的思維，從長媽媽、老王、父親、賣油翁等人物角色的獨特性著手，聯系生活實際探究其時代特點。接著讓學生從中選擇一個人物，結合文章內容以及自身的理解撰寫小人物解說詞，聯系小人物的具體經歷，著重突出小人物身上的閃光點。教師可以進行拓展延伸，組織班級交流分享活動，讓學生聯系生活實際談一談自己印象深刻的人物形象，活躍課堂氣氛的同時促使學生遷移運用。

路徑三，任務驅動，實現自我學習。

在新課標背景下，初中語文教師在組織開展單元教學時，要在考量學生實際學情的基礎上應用任務教學法調動學生的主觀能動性，結合單元內容合理地布置學習任務，把控學習任務的難度，切實培養學生的審美能力。在此期間，教師要關注學生的學習狀態，為了助力學生的學科核心素養提升，教師應該創造一個濃厚的學習氛圍，同時加強對學生的監督和指導。教師可以通過任務來激活學生的思維，積極鼓勵學生參與品鑒活動，提高學生的閱讀理解能力。在這個過程中，教師要對學生進行監督和指導，不斷調整學習計劃，以追求更好的學習效果。這樣，學生將會得到更好的學習體驗，通過持續的學習和實踐，學生將會提高其核心素養，并取得更好的學習成果。比如，統編初中語文七年級下冊第六單元涵蓋了多種文體的作品，要求學生通過閱讀迅速提取主要信息，能夠在閱讀的基礎上有所思考和質疑，借此培養學生善思求變的創新思維。在課堂學習中首先呈現“學習任務一：勾畫關鍵，整體把握故事”，要求學生從時間、地點、人物、環境等角度梳理文章大致脈絡，教師要引導、點撥學生關注段首句、小標題。接著為學生呈現“學習任務二：借助波折，繪制情節結構圖”，引導學生細讀故事的“波折”，找出文章的情節線索，以結構圖的形式整理故事的情節，從中體會故事的跌宕有致。由于學生對于框圖結構并不熟悉，教師要以《偉大的悲劇》為例，以“悲劇”為線索帶領學生梳理情節結構圖，在示范過后給予學生足夠的時間，確保學生自主完成學習任務，然后討論交流，集中展示，要及時指出學生的優點和不足，提高學生的學習能力。在此基礎上布置“學習任務三：追問細節，感受故事之真與幻”。教師要先做示范，鼓勵學生質疑，激發學生探究熱情，深入解讀作品，在文章細節的分析中提高學生的品鑒能力。

路徑四，合作實踐，增強文化傳承意識

語文教師要依據新課標的指引開展單元教學，可以組織開展合作探究活動，挖掘學生的閃光點，在文章解讀中滲透思維培養，讓學生接觸和學習優秀的傳統文化。語文教師要扮演好引導者的角色，走進學生當中傾聽學生的觀點，并適時地進行點撥指引，糾正學生錯誤的思想觀念，讓學生在文章的品鑒中感受傳統文化的魅力，助力學生核心素養的提升。比如，統編初中語文八年級下冊第五單元共選編了四篇游記，要求學生在自主閱讀中把握四篇游記獨特且各具風采的言語形式，思考如何借助游記的形式傳播中國文化。在課堂學習中教師要先明確學習目標，讓學生了解到課堂教學不同環節的學習主題。以“明行蹤，賞勝景”為例，結合四篇文章拋出針對性的問題，如“《壺口瀑布》一文中‘濃縮的世界怎樣理解？結合文章內容思考濃縮了怎樣的世界？”“《在長江源頭各拉丹東》中作者多次寫到自己在高原上的疼痛、惡心，甚至覺得‘要死了，這些內容與文章的寫景有何關聯？”“《登勃朗峰》一文中有哪些奇景、奇人、奇事值得‘樂？”“《一滴水經過麗江》中這滴水的‘奇幻歷程體現在哪里？”在拋出問題后，要給予學生互動交流的空間，在研讀文章的過程中，讓學生充分發散思維，自主探究，設計并繪制游蹤圖，并在小組內展示交流。如讓學生設計、繪制《一滴水經過麗江》全文游蹤圖、《壺口瀑布》雨季觀景圖，經由小組討論完善，在最佳繪圖的基礎上整合修改，并以小組為單位集中展示，讓學生在這個過程中獲得足夠的成就感。

綜上所述，在新課標背景下，初中語文教師要認真分析解讀新課標的內容，為單元教學的開展提供思路指引，優化單元教學設計，提高單元教學質量，推動學生語文學科核心素養的提升，助力學生全面發展。教師要先了解學生的實際學情，考量學生的接受能力，緊扣單元內容開展教學設計，制定出清晰的教學目標和教學計劃，將核心素養的培養滲透到教學的各個環節。為了提高學生的學習能力，語文教師應該創造一個開放的學習氛圍，鼓勵學生展開自主探究，并提供有效的學習方法。在單元教學設計中，教師應該充分發揮自身的優勢，了解班級學情，并在課外做好準備工作，搜集各種教學素材，豐富課程內容。教師應該圍繞單元主題創造多種教學情境，設計針對性的任務，提高學生的課堂參與度、專注度。在充分營造合作氛圍的同時，積極鼓勵學生進行小組合作，強化學生的實踐、合作能力，切實提高學生的語文核心素養。借助單元教學設計的合理路徑，完全可以有效激發學生的學習熱情，提高學生的學習效果，讓學生更好地掌握語文知識和技能。

[作者通聯：福州市第二十中學]