風(fēng)向·取向·路向：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)整合

劉衛(wèi)平

摘 要 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)整合包含兩個邏輯前提，即作為頂層設(shè)計的新課標(biāo)定向和作為任務(wù)群要素的內(nèi)容偏向。同時必須堅守三重價值定位，即育人價值取向、教學(xué)意義取向和學(xué)科本體取向。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下教學(xué)整合，可以通過四條實踐路徑來達(dá)成，分別為學(xué)習(xí)情境的整合、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)方式的整合和學(xué)習(xí)資源的整合。邏輯前提、價值定位和實踐路徑。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 學(xué)習(xí)任務(wù)群 教學(xué)整合

課程內(nèi)容改革的動向，必將對深化教學(xué)改革、促進教育發(fā)展產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作為課程內(nèi)容改革的綱領(lǐng)文件，新課標(biāo)明確提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。從某種意義來說，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的落實將直接決定著教學(xué)改革和教育發(fā)展的質(zhì)量。與傳統(tǒng)的簡單線性教學(xué)方法不同，學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要特點是“追求語言、知識、技能和思想感情、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)”。而落實課程內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的重要途徑無疑是教學(xué)整合。本文嘗試從現(xiàn)實風(fēng)向、科學(xué)取向、精準(zhǔn)路向三個角度，對語文教學(xué)整合作具體闡釋，揭示教學(xué)整合的必要性、重要性和現(xiàn)實可能性。

一、風(fēng)向——基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)整合的邏輯前提

1.綱領(lǐng)定向：新課標(biāo)是新課改的頂層設(shè)計

新課標(biāo)的頒布，吹響了語文課程教學(xué)改革的號角。而新課標(biāo)明確規(guī)定課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以說，開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)已成為現(xiàn)實必然和學(xué)理吁求。客觀地說，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”就是對傳統(tǒng)“課程內(nèi)容”形態(tài)的一次整合，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的真正意義在于給予我們一種語文課程的整體觀照意識。18個學(xué)習(xí)任務(wù)群的編制體現(xiàn)了“整體設(shè)計，統(tǒng)籌安排”立體的設(shè)計思路，同一學(xué)習(xí)任務(wù)群下有著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同學(xué)習(xí)任務(wù)群具有共同的價值追求和核心目標(biāo)。看來，實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的有機整合，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，也有利于綜合效應(yīng)的實現(xiàn)。同樣，這樣的課程內(nèi)容又將直接決定著教學(xué)實施的整合。可見，作為綱領(lǐng)定向的新課標(biāo)為教學(xué)整合提供了學(xué)理必然性。

2.內(nèi)容偏向：任務(wù)群是整合融通的行動要素

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在整體結(jié)構(gòu)安排上具有貫串、循環(huán)和融通的特點。但是深入對比學(xué)習(xí)任務(wù)群不難發(fā)現(xiàn)，不同任務(wù)群在目標(biāo)與價值追求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要實踐活動中的某一方面存在著交叉。比如“思辨性閱讀與表達(dá)”和“實用性閱讀與交流”在學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的安排上出現(xiàn)明顯的重復(fù)性，重復(fù)的內(nèi)容概括為三個關(guān)鍵詞：社會生活、講究邏輯和表達(dá)交流。兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群集中指向“課程目標(biāo)”中的5、6兩條。因此，為了聚焦目標(biāo)，科學(xué)安排，必須要加強整合，遵循綜合融通原則，分析、篩選優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)科學(xué)理邏輯和學(xué)生認(rèn)知邏輯，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機整合和開創(chuàng)性重構(gòu)。可見，內(nèi)容的偏向為教學(xué)整合提供了現(xiàn)實緊迫性。

綜上，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，開展學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)工作，進行各要素的教學(xué)整合，具有學(xué)理的必然性和現(xiàn)實的緊迫性。換言之，教師只有具備對教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與整合的意識和能力，才能順應(yīng)新課標(biāo)的時代吁求。值得注意的是，這里強調(diào)的教學(xué)視域下的“整合”，具有三重意義：一是喚醒教師有意識對學(xué)科知識的前后勾連；二是開拓教師整合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思路；三是推動教師“重構(gòu)”新的語文課程與教學(xué)體系。

二、取向——基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)整合的價值定位

1.育人價值取向

眾所周知，教育的終端目的就是提升人的素養(yǎng)。新課標(biāo)在“課程基本理念”中明確提出：“普通高中語文課程應(yīng)適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，確保全體學(xué)生都獲得必備的語文素養(yǎng)。”新課標(biāo)最大的亮點是凝聚“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念，并將之作為學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。

以核心素養(yǎng)為基石，教學(xué)整合具有了明確的行為依據(jù)，根據(jù)此內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的要素表征，我們可以提煉出教學(xué)整合的至少兩重價值意義。一是人格品質(zhì)的完善，新課標(biāo)在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，繼續(xù)用人文主題來組元。從編寫意圖來看，吁求教師要挖掘任務(wù)群和教材呈現(xiàn)背后的思想意蘊，要引導(dǎo)學(xué)生形成主流價值觀，從而促進精神完整成長。這樣一來，教學(xué)整合的目的就不能只局促于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更重要的是要培育學(xué)生成為有文化、有教養(yǎng)的時代公民，使其具備大情懷、大格局，比如社會責(zé)任、兼濟天下、合作共贏、實踐創(chuàng)新等。二是能力素養(yǎng)的提高，應(yīng)該說整合作為一種多維度的教學(xué)手段，其首要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的深度學(xué)習(xí)，將知識與學(xué)生已有的經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)基于個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識體系，培育高階學(xué)科性思維能力和學(xué)科素養(yǎng)，而高階學(xué)科性思維能力和學(xué)科素養(yǎng)才是教學(xué)整合的關(guān)鍵追求，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中應(yīng)當(dāng)習(xí)得的價值內(nèi)容。

2.教學(xué)意義取向

為了扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)知識技能教學(xué)的不良傾向，新課標(biāo)開創(chuàng)性地采用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織呈現(xiàn)方式。18個學(xué)習(xí)任務(wù)群有著不同內(nèi)容領(lǐng)域的側(cè)重和自身學(xué)習(xí)規(guī)律的要求。教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。這句話提示我們，教師要明確各學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)和宗旨，對其所涉及的知識點、技能點、活動點作出整體籌劃；其次教師要梳理同一學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同學(xué)段的表現(xiàn)以及不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，避免內(nèi)容的簡單重復(fù)，防止重要知識點、技能點和關(guān)鍵活動點的缺失。

對學(xué)習(xí)任務(wù)群進行教學(xué)整合，歸根結(jié)底是要服務(wù)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的需要，達(dá)到“提質(zhì)增能、減負(fù)增能”的效果。一方面，從學(xué)習(xí)的角度來看，在教育年限和課時數(shù)不變的情況下，遵照“少即是多”的課程組織原則，呈現(xiàn)“典型取向”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從過去重復(fù)低效、令人乏味厭倦的學(xué)習(xí)投入轉(zhuǎn)向?qū)Φ湫蛢?nèi)容的深度探究，使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣、深刻的理解和取得學(xué)習(xí)成果后的自我效能感。另一方面，從教學(xué)的角度來看，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計，改變過去那種單純的講授法教學(xué)方式，以“整合”的觀念進行一體化的教學(xué)設(shè)計，從“大概念”逆推小問題，從大單元逆推孤篇課文。重建整合式的語文學(xué)習(xí)生態(tài)，將不同類型的文本、不同的學(xué)習(xí)方式整合進入教學(xué)之中，設(shè)計那些有助于問題解決，有助于引發(fā)學(xué)生閱讀行為、多樣化閱讀策略的教學(xué)過程，以往的講解式、分析式的文章教法自然會發(fā)生變化。

3.學(xué)科本體取向

新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”部分明確強調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文學(xué)科向來具有文道統(tǒng)一的特點，包含著不可分割的兩部分：語言教育和思想教育。語文學(xué)科的思想、道德、人文教育目標(biāo)不是外加的，不應(yīng)采用外貼的方式，而應(yīng)該立足語言文字運用，把人文教育目標(biāo)滲透于語言文字學(xué)習(xí)過程之中，保證整合研究不會溢出語文學(xué)科本體的范疇。概言之，語文是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性和實踐性的學(xué)科。

無論采取哪種教學(xué)方式，無論怎么整合，都應(yīng)堅守語文學(xué)科本體取向，也就是說，語文課要有語文味，語文活動設(shè)計要圍繞提升學(xué)生的言語實踐能力和語文素養(yǎng)展開教學(xué)，切忌把語文課上成綜合活動課或其它學(xué)科課程。為此，必須區(qū)別兩組概念。一是區(qū)別語言運用與語言知識，教學(xué)整合時注重語言運用，而不是語言的規(guī)律、特征、效果等本體知識，比如學(xué)習(xí)“通感”的修辭手法時，可以將《荷塘月色》《琵琶行》《紫藤蘿瀑布》放在一起，讓學(xué)生自行揣摩和賞析這些“通感”的描寫性語句，在具體的語言運用情境探究“通感”的用法與意義，避免了純粹地講解“通感”的特點與意義等語言本體知識。二是區(qū)別生活語文與課堂語文，開展學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)活動，需要融入學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)知經(jīng)驗，但基于任務(wù)群的課堂學(xué)習(xí)與生活語文有別，前者指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中為達(dá)成語文課程目標(biāo)在多樣的語言運用情境中開展的言語實踐活動，而不是生活實踐活動。比如學(xué)習(xí)《登泰山記》時讓學(xué)生設(shè)計“研學(xué)攻略”，這樣的教學(xué)設(shè)計生活味道很濃，明顯偏離課堂語文學(xué)科本體的取向。

三、路向——基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)整合的實踐路徑

“整合”作為新一輪課程與教學(xué)改革的核心關(guān)鍵詞，梳理新課標(biāo)整個文本，“整合”一詞出現(xiàn)21次，幾乎存在于新課標(biāo)的各部分。學(xué)習(xí)任務(wù)群明確要求“整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”，情境、內(nèi)容、資源等要素正是開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的連接點和整合點，在積極言語建構(gòu)中凸顯語文學(xué)習(xí)的開放性和包容性。

1.學(xué)習(xí)情境的整合

新課標(biāo)提出：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。”可以說，“情境”只是一種導(dǎo)入，是為了特定教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計的包含一定學(xué)習(xí)元素和相關(guān)背景信息的語文學(xué)習(xí)任務(wù)、活動或場景，本質(zhì)上是為真實有效的語言學(xué)習(xí)實踐活動提供條件和保障。創(chuàng)設(shè)情境的本質(zhì)就在于“為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)”。整合學(xué)習(xí)情境的邏輯，是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，借助學(xué)習(xí)資源進行探究，進而解決問題、評價結(jié)果。當(dāng)然，在整合學(xué)習(xí)情境時，要注意情境的合理性、恰切性、意義性，既要還原知識產(chǎn)生與應(yīng)用的具體背景，又要充分考慮知識與學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗的結(jié)合，以便促進學(xué)習(xí)者完善知識結(jié)構(gòu)、提升關(guān)鍵能力。

根據(jù)“整合教學(xué)法”理論，“情境”是一個包含多個因素的集合題，可以用一個公式表達(dá)，即情境 = 支持工具 （ 背景 + 信息 + 功能） × 任務(wù) （命令） 。從這個公式可以看出，情境是由背景、信息、功能和任務(wù)共同構(gòu)成的集合。整合情境，其實就是要將這些要素有機建構(gòu)起來，形成一種驅(qū)動學(xué)生言語行為的內(nèi)驅(qū)力。其中“背景”指的是語言運用的背景，由主體、時間、空間、受眾和事件構(gòu)成，“信息”是指介入背景的已知條件，“功能”是指情境的目的，“任務(wù)”是指在前三個條件下所要解決的問題。比如統(tǒng)編版教材必修上冊單元“家鄉(xiāng)文化生活”，該單元有一個重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，那就是為家鄉(xiāng)文化建設(shè)寫建議書。但教材并沒有提醒學(xué)生將要以什么身份參與到活動中，給誰寫建議書，在什么背景下寫建議書等問題。因此很有必要整合出明確的情境，筆者這樣整合情境：你家鄉(xiāng)的宗祠曾是村民祭祖等的文化場所，如今衰敗不堪，且成為村民存放破舊東西的場所（信息），暑假你回到老家（時間），見到此景（空間），于是想給當(dāng)?shù)卣ㄊ鼙姡┙ㄗh修復(fù)和管理宗祠（功能），你作為一位關(guān)心家鄉(xiāng)的一員（主體），請寫一封建議信（任務(wù)）。整合出這種完整且真實的情境，優(yōu)化教學(xué)過程，能激發(fā)學(xué)生對任務(wù)問題的興趣，而且進一步明確了言語實踐活動的內(nèi)容和指向。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合

語文是知識性非常強的學(xué)科，知識是人類對物質(zhì)世界和精神世界進行探索的產(chǎn)物，既存在抽象的、零散的思辨產(chǎn)物，又存在具體的、概括的實踐經(jīng)驗。就語文學(xué)科而言，學(xué)科本體性知識比較繁雜，而任務(wù)群教學(xué)帶給學(xué)生的東西不能是一個個的知識點，而應(yīng)是一個個的組塊。因此，要把這些語文本體性知識抽取出來，按照“字詞句篇語修邏文聽說讀寫”12條線索搭建的邏輯架構(gòu)，組成一個清晰的知識體系。12條線索的知識能力，形成12個語文的子系統(tǒng)。也可以主題式知識整合，在主題范圍內(nèi)尋找各自領(lǐng)域中的相關(guān)知識，然后用導(dǎo)引的線索將其串聯(lián)起來，以供學(xué)生深入學(xué)習(xí)學(xué)科的知識內(nèi)容。部分研究者開始摸索并總結(jié)語文知識樹，并完善為“4部分22項131個知識點”的結(jié)構(gòu)化知識體系。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)通過實現(xiàn)內(nèi)容重組，做到知識點有組織、有系統(tǒng)地網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)排列，這樣大大提高語文知識應(yīng)用時檢索、提取效率，便于學(xué)生實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化、自動化和策略化，從而提高解決問題的能力。

在新課標(biāo)的理念指引下，教師應(yīng)樹立新的知識教學(xué)觀，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為抓手，整合學(xué)科本體知識，不過在整合的過程需要把握兩個基本要求。第一，知識深刻化。比如講到語體知識，可以引出口頭語體、書面語體，很多老師就此打住，其實不能止步于此。由書面語體引出藝術(shù)語體、政論語體、科學(xué)語體、事務(wù)語體、報道語體，再由各類語體引出相關(guān)的文體，再將各種具體的文體概括為“實用類”“文學(xué)類”“論述類”等基本語篇類型。將這些相關(guān)知識與文體、語篇聯(lián)系起來，使知識走向深處。第二，知識結(jié)構(gòu)化。新課標(biāo)特別強調(diào)結(jié)構(gòu)化、大觀念、大主題，可以以此為核心建構(gòu)知識，讓學(xué)生形成完整的“認(rèn)知圖式”，便于記憶與運用。比如文言實詞知識，不要孤立地記憶某個實詞的義項，不妨采用這樣的手段——從詞義演變的角度分析一詞多義、整合一義多詞、將白話文還原為文言文等，使實詞知識立體化、結(jié)構(gòu)化。

3.學(xué)習(xí)方式的整合

新課標(biāo)在教學(xué)建議方面，提出“圍繞核心素養(yǎng)，整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富多彩的語文實踐活動”。這句話啟迪我們，任務(wù)群教學(xué)應(yīng)該整合多種學(xué)習(xí)方式和實踐活動，將“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三位一體的學(xué)習(xí)活動整合在一個專題的學(xué)習(xí)中來。可以說，在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群里，這三種學(xué)習(xí)方式是最基本的語文學(xué)習(xí)活動，也應(yīng)是綜合設(shè)計的結(jié)構(gòu)化安排。一般來說，一個單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以２－4個層次化的學(xué)習(xí)活動做梯次框架布局，設(shè)計３—５個具體化的微型學(xué)習(xí)活動。這樣的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，就學(xué)習(xí)意義而言，不僅著眼于知識的深層次理解和深度處理，而且讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加聚焦，更有指向性。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)特別強調(diào)真實情境中的實踐活動與學(xué)生的參與和體驗。所以，在整個學(xué)習(xí)過程，我們要有意識整合學(xué)習(xí)方式，設(shè)計三位一體的學(xué)習(xí)活動，以確保學(xué)生在積極的言語實踐活動中提高語文能力。比如，統(tǒng)編版教材必修上冊第八單元“詞語積累與詞語解釋”的學(xué)習(xí)，為了對應(yīng)“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群，做一個“新詞語背后的文化探究”的教學(xué)設(shè)計。讓學(xué)生課外從日常溝通、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)傳播等領(lǐng)域中，收集新出現(xiàn)的詞語，并對搜集到的詞語按主題進行歸類。讓學(xué)生相互討論新詞語的內(nèi)涵、使用范圍、適用領(lǐng)域。針對這些新詞語，老師提供相關(guān)的文獻(xiàn)資料讓學(xué)生閱讀，根據(jù)自己的閱讀體驗，探討這些新詞語反映的生活理念和文化追求，同時分析和評價新詞語的社會學(xué)意義，形成書面學(xué)習(xí)成果。最后在班級進行展示和點評。

4.學(xué)習(xí)資源的整合

課程標(biāo)準(zhǔn)是上位的，教材是下位的，按理，教材的編寫應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，但是編寫教材時還沒有出現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新課標(biāo)規(guī)定的課程內(nèi)容，以致課程內(nèi)容與教材內(nèi)容之間存在錯位現(xiàn)象。客觀地說，如今的教材資源與以往沒有太大區(qū)別，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定著寬泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這給一線教師的教學(xué)帶來相當(dāng)大的困擾。要落實課程內(nèi)容，打破對現(xiàn)有教材概念的理解，教學(xué)就不能僅僅局限于教材內(nèi)容，而要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和任務(wù)群的要求，改變傳統(tǒng)“文本為綱”“技能為本”的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地使用教材，自主開發(fā)學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)從教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容的再跨越。

學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，是整合教材資源的重要途徑，目的在于充分發(fā)揮資源整合的強化、補充、拓展、質(zhì)疑等功效。學(xué)習(xí)資源的形式有文本、語段、語句、圖片、視頻等，從渠道來看，整合資源大體有兩種路徑：一是教材內(nèi)部的資源整合，一是教材與外部的資源整合。當(dāng)然整合資源，是在一定目標(biāo)的統(tǒng)攝下完成，如何處理豐富的學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵是教師對于選定的學(xué)習(xí)資源類型要有清晰的定位，根據(jù)不同的類型設(shè)計不同的使用方法，拓展學(xué)習(xí)資源，由個到類的整合，由教材的“某一個”資源勾連“某一類”資源。首先可以是相同背景的資源，如學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材必修上冊第一單元毛澤東的《沁園春·長沙》時，可以整合勾連同一背景（描寫秋天）的另外兩篇，即柳永《八聲甘州》和范仲淹《漁家傲·塞下秋來風(fēng)景異》，整合勾連形成對比性鮮明的“群文閱讀” ，拓展延伸對課文的理解。其次也可以是相同體裁的資源，如統(tǒng)編教材必修下冊第八單元，對應(yīng)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，包含《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》四篇文章，教師設(shè)計了“為微信公眾號推送論說文章”情境，在完成課文推送任務(wù)后，推薦了魏征《十漸不克終疏》，蘇軾、蘇轍、李楨的 《六國論》，賈誼的《過秦論》《論積貯疏》，主父偃的《諫伐匈奴書》等文章，讓學(xué)生從中選擇一兩篇繼續(xù)推送，鞏固學(xué)生的辯證思考與分析能力。

概之，學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程建設(shè)的一大創(chuàng)新，擔(dān)負(fù)起推動課程范式轉(zhuǎn)型的使命。教學(xué)整合能重構(gòu)語文課程的內(nèi)容系統(tǒng)，在一定程度上打破因為教材和課堂的封閉帶來的孤立效應(yīng)，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的線性模式。從這個意義上看，教學(xué)整合應(yīng)成為核心素養(yǎng)時代課堂教學(xué)改革的重要突破點。

[本文系2020年中山市重點課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中群文閱讀教學(xué)統(tǒng)整策略研究”（課題編號：A2020041）的階段性研究成果]

[作者通聯(lián)：廣東中山市實驗中學(xué)]