保定市高校課程思政的價值內涵與實現路徑分析

張玉敏 陳媛 王若堯

［摘? ? ? ? ? ?要］? 課程思政建設是高校貫徹落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是提高人才培養質量的重要抓手。通過現狀分析，保定市高校課程思政建設目前仍處于起步階段。通過分析高校課程思政的價值內涵，挖掘課程思政建設中存在的主要問題，從完善頂層設計，加強教師隊伍建設，形成協同育人機制，堅持“以學生為中心”，增強社會實踐在思政教育中的基礎性作用等方面，提出了課程思政建設的實現路徑。

［關? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；價值內涵；師資隊伍建設；主體能動性

［中圖分類號］? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）16-0０01-04

思政教育不僅是一種知識的學習和傳授，更是一種價值的引領、思想的導向。對于前者，可以依靠思政課的開設實現，而對于后者，則必須有更加廣泛的人文科學、社會科學等綜合性知識與方法與思政課程相配合才能達到。課程思政正是在上述認識的基礎上形成的一種結果。探索保定市高校課程思政的實現路徑，是構建同心圓式高校課程思政教學體系的重要體現。

一、課程思政的價值內涵

（一）課程思政的育人價值

習近平總書記在全國高校思政工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思政工作貫穿教育教學全過程”；在學校思政課教師座談會上，進一步強調了“全員、全程、全方位”的“三全育人”思想。進而為高校思政工作提供了根本遵循和前進方向，也體現出了高校思政工作的重要性。課程思政作為一種綜合教育理念，是實現課程改革目標的重要方面。

“師者，所以傳道受業解惑也?！弊鳛橐幻處?，不僅要將學術知識傳授給學生，更要在授課過程中將思政內容融入教學之中，從而使所有課程都能發揮育人作用。習近平總書記曾說過，引導學生扣好人生第一粒扣子。課程思政就是落實“立德樹人”根本任務，達到潛移默化育人目標的關鍵一步。從改革教學方法、活躍課堂氛圍角度來說，思政元素融入課堂，能夠使單向傳授知識的課堂從冷硬變為有溫度，情感的融入使學習變得更有韻味，從而達到育人的目的。過去的教學方式以技能知識為重點，集中于單一講授，缺少豐富的載體。課程思政理念的實施，讓教育工作者超出了知識技能傳授者的認知范圍，更加明確了要做思想道德的示范者和引領者。在課堂教學過程中，開拓多種教學手段和方式將專業知識與思政教育相聯系，并通過以己推人、以己化人，感染、教化學生。教學過程中既要注重知識傳授，更要關注學生情感的變化。課堂氛圍的改變，教師親和力和感染力的提升，更能讓學生同時接收知識與思想情感，減少排斥心理。師生在課堂中產生共鳴，讓知識傳遞更加無阻礙，讓德行得到進一步升華。

（二）課程思政的導向價值

黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。”在如今的時代潮流下，國際化和全球化是必然的趨勢，中國和世界的融合是不斷在前進的。在融合的過程中，必然存在著不同思想和文化的碰撞。在不同思想和文化的碰撞中，作為人才培養的重要基地，高校要始終堅持社會主義辦學方向，必須把握“高舉什么旗幟、堅持什么方向、辦什么樣的大學”的根本性問題。解決這一系列根本問題的基本方向和核心就是將課程思政與專業課程相結合的新課程體系。

現在的社會是信息化社會，各種網絡互聯技術不斷發展變革，生產和傳播信息的門檻降低，一些不良信息也隨之擴散傳播。在信息良莠不齊的情況下，一些高校教師、學生信息分辨能力不強，易受不良信息影響，導致價值觀出現偏差。加強課程思政，筑牢師生思想根基，改變高校存在的片面依賴思政課進行思政教育的現象，改變思政教育和專業教學“兩張皮”現象，引導符合社會主義思想的價值觀念在學生心中生根發芽，有著重大的導向作用和時代價值。

二、保定市高校課程思政建設存在的主要問題

（一）課程思政主體運行體系有待完善

課程思政是一項系統性工程。作為一項系統工程，必然存在著運行體系和運行主體。顯而易見，高校便是課程思政的實施主體。從主體角度來看，雖然近些年保定市各高校對課程思政有了一定程度的重視，但是受傳統理念影響，在建設上還存在著認識偏差，缺乏從頂層設計方面進行系統構建，往往是有相關要求便開展相關工作。在課程思政的主體運行體系上，一些高校僅僅把課程思政作為思政課的補充，因此缺乏相應的制度管理和培養計劃，評價考核也缺乏相應體系構建，責任考核主體不明確。作為一門課程，缺少專業人才培養方案、課程標準，在教學目標、教學評價上也沒有相關的文件作為指導。在國家大力推進高校課程思政建設的過程中，部分高校制訂并發布了實施方案，但是方案多停留在表面，落不到實處，一些舉措難以落地有效實施，課程思政建設沒有形成長效機制。

（二）課程思政教師隊伍建設有待加強

高校各項工作的開展都離不開教師，課程思政的建設更離不開師資隊伍的力量支持。教育教學過程中，教師是主體。通過師資力量推動課程思政的發展，一方面需要教師充分理解課程思政的內涵，明確課程思政的建設方向。另一方面需要教師掌握實施課程思政的能力，能夠實際應用到課堂中，被學生所接受。從現在的情況看，保定市部分高校的教師在這兩方面都存在一定的欠缺。首先，一些專業教師對課程思政理念認識不充分，甚至仍停留于“填鴨式”的教育方式，對于課程中融入思政元素表示不理解，認為思政教育屬于思政課范疇。而一部分專業教師則是沒有充分把握課程思政建設的本質和規律，認識流于表面，沒有深挖內涵。其次，一些專業教師的教育背景大部分與思政教育沒有關系，對于馬克思主義理論、中國特色社會主義理論等缺乏深入研究，導致自身思政素養不高，思政理論功底不深厚，達不到應有的教學效果。這種結果導致課程思政建設碎片化、淺表化、形式化現象較為普遍，沒有達到建設要求。

（三）課程思政協同創新育人機制有待形成

課程思政，“既需要課程思政與思政課程的同向同行，也需要各類專業課教師的通力協作?！睙o論是專業課程，還是思政課，都是以“立德樹人”為根本目的的，方向相同，路徑不同。但是，在實際教學中，思政課程與各類專業課程因為側重點的不同，總是難以做到同向同行，形成協同育人效應。在這一機制上，一些高校仍然存在著問題。首先，在相關部門的合作上還存在不足。黨政部門和教學部門在課程思政建設中并未形成合力。課程思政建設多集中于教學部門，黨政部門工作則仍集中于黨務工作和行政工作，多部門合力推進效果不顯著。其次，高校思政課教師和專業課教師各自為政。部分專業課教師認為，自身的本職工作只是向學生講授專業知識和專業技能，而思政方面的教育工作則屬于思政課教師，兩者之間沒有交叉。與此同時，思政課教師和專業課教師之間也缺乏有效的交流和溝通，在課程安排、備課、講課等方面沒有進行互通，思政課猶如一座“孤島”。

（四）課程思政客體參與程度有待提升

教書育人，教師是“教”的主體，學生是“教”的客體。課程思政最終是要讓學生樹立正確的價值觀。大學生作為課程思政建設的客體，同樣起到了不可忽視的作用。但在調查研究中發現，保定市部分高校學生對于課程思政的參與意識和參與程度存在不足。在傳統理念影響下，部分高校在課程思政教學中仍舊片面強調知識技能的“教”“授”，而忽視學生的能動性思考。教師主動地位牢固，學生處于被動地位。這種教學方式會因為教師個人知識能力問題，導致對教學內容缺乏提煉、升華，從而顯得教育無效。學生在教學過程中不能將理論與實際相聯系，不能進行自我思考。灌輸式的教育使教師得不到學生的實時反饋，使教師對課程思政的重視程度逐漸降低，消磨學生的上課熱情。

（五）課程思政社會實踐體驗有待發展

習近平總書記在學校思政課教師座談會上明確提出“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思政教育資源，實現全員全程全方位育人”。

課程思政就是一種采用隱性方式進行教育滲透的，這種滲透是多方面、全過程的。隨著課程思政越來越被重視，高校專業理論課程融入思政元素已有一定成效，但是在實踐課程方面，思政元素卻較少體現。由此可見，目前實現思政課與專業課相輔相成還存在一定的差距，如果將思政課與專業課相互融合，可以更好地完成立德樹人的根本任務。目前大部分高校并未有效地將課程思政與社會實踐相融合，為了讓思政教育更深入人心，不僅需要將專業知識理論與課程思政相融合，還要在社會實踐的過程中進行思政教育，做到理論與實踐相結合，達到更好的教學目的。課程思政社會實踐體驗有待發展，主要因為課程思政教育集中于課堂且缺乏社會實踐，無法達到學以致用的目的。在發揮思政育人作用的過程中，可以通過搭便車的方式，將課程思政中的課堂教學重點、難點、熱點、焦點和疑點問題融入相關專業課程的實習實訓活動中，實現思政育人與社會實踐的統一，發揮紅色基地等愛國主義教育基地的育人功能，培養大學生的愛黨愛國意識，引導其投身社會實踐，形成協同效應。

三、保定市高校開展課程思政的優化路徑

（一）加強頂層設計，實現課程思政的統籌規劃

為深入貫徹落實全國教育大會精神，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出了指導意見，保定市廣泛開展課程思政建設，要根據國家相關文件要求，基于學校自身辦學定位和辦學特色，進行頂層設計。

一是學校黨政主要領導要先從思想上認識到課程思政建設的系統性、全局性、協同性，在此基礎上，再從政治領導和組織領導層面進行設計。例如，在組織結構上，成立課程思政建設領導小組，學校黨委書記、校長為小組組長、副組長，各部門主要領導為小組成員。通過成立領導小組，從學校整體大局指導課程思政建設，明確建設目標要求和內容重點，并明確劃分各部門責任分工，使領導工作更有效率。二是在學校各部門協同育人層面，馬克思主義學院作為思政教育的主體部門，要發揮統領作用，在學校黨委統一領導下，聯合學校教務處、宣傳部、團委、學生處、教育教學質量監控中心等職能部門，共同發揮育人作用，多方聯動協調，形成推進課程思政建設的合力。三是作為指導學校教學發展的部門，教務處應將課程思政教學體系與學校人才培養體系相結合，不斷完善各學院、各專業的教學大綱，要重點建設一批提高大學生思想道德修養、憲法法治意識、國家安全意識和認知能力的課程；根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘、提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學、合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度；統籌全校教學資源，優化教學管理，搭建協作育人聯動工作平臺。四是完善激勵考核機制?？蒲胁块T要制定相應的激勵制度，為進行課程思政研究的教師提供充足的經費支持，并給予一定的科研獎勵。人事部門在職稱評審、績效獎勵等方面也要制定相應的考核激勵機制。

（二）發揮教師在教書育人過程中的積極作用

教師是推進課程思政的主力軍，是課程實施的主體。首先，專業課教師要堅定馬克思主義信仰，從思想上跟黨走，從行動上積極關心黨和國家大事。要提高專業課教師對課程思政的認識，要轉變專業課教師所認為的思政教育僅僅依靠思政課教師的思想。在認識提高的基礎上，加深對課程思政的理解，確保課程思政建設落地落實、見功見效。其次，增強專業課教師的課程思政育人能力。缺乏思政教育背景、繁雜的專業課程，對專業課教師的育人能力是巨大的考驗。因此，提升此方面的能力是師資隊伍建設的重要方面。一方面學校要對教師進行培訓和指導，搭建培訓平臺，定期邀請相關專家、教授開展專題講座、研討交流；將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓；充分發揮教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織的作用，建立課程思政集體教研制度。另一方面專業課教師要善于發現自身的差距和短板，提高思政素養。專業課教師在課堂教學中要注意深用理論，深入挖掘課程自身蘊含的思政元素，并從理論深度加以提煉，凝練精華；要注意活用案例，主動搜集與本課程內容相關的先進人物、先進事跡等典型案例，引發學生感悟；要改進教學方法，通過創設教學情境、小組合作學習等多種方式，將思政元素融入專業知識教學中。最后，促進思政課教師和專業課教師的交流和溝通。搭建思政課教師與專業課教師線上線下交流平臺，開展經常性的典型經驗交流、現場教學觀摩、教師教學培訓等活動，加強思政課教師與專業課教師之間的交流、學習，幫助專業課教師提升政治素養，勝任課程思政教學工作。

（三）重視學生在教育教學中的主體能動性發揮

教學是師生教與學雙邊活動的過程。在課程思政建設過程中，學生作為被教育的對象，他們主體能動性的發揮也是不可替代的。因此，課程思政要堅持“以學生為中心”的育人理念，無論在課程設計、課程實施，還是在課程評價等過程中，都要把學生作為教育教學各環節的重要參與力量。首先，要激發學生的主體意識。這就需要教師在教育教學過程中，以道德素養、社會主義核心價值觀等相關內容引導學生參與到課堂之中，調動學生的積極性，引導學生在課堂教學中端正學習態度、明確學習目標，這個目標不僅包括專業知識學習目標，還包括思政提升目標，具有主人翁意識，成為課程思政的參與者、建設者，最后成為課程思政的受益者。其次，要培養學生的主體能力。在當代背景下，多元思想的碰撞易造成學生思想走入誤區。因此，學生要堅定社會主義方向，堅定社會主義核心價值觀，提高辨別能力，摒棄不良思想；培養獨立思考能力，避免人云亦云，被不良信息影響左右。再次，引導學生參與實踐活動。課程思政不僅是思想的改造，還是行為的改變。因此，在加強理論教育的同時，還要加強實踐教育，引導學生主動參與社會服務，開展社會實踐教育活動。通過建立社會實踐基地，優化社會實踐方案，開展“學習＋服務”活動等，上好與現實相結合的“大思政課”。最后，專業課教師在教學中要尊重學生的主體地位，要營造鼓勵思考、鼓勵互動的學習氛圍，從而讓學生在相對自由的教學過程中大膽探索，并主動適應教師的教學思路和方法，分享在課堂教學中獲得的感悟，彌補專業技能和職業素養的短板。

（四）增強社會實踐在思政教育中的基礎性作用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂嵺`的觀點是馬克思主義哲學的基本觀點。馬克思主義認為，實踐是檢驗真理的唯一標準，將理論與實踐相結合是學生學好、用好專業知識、思政理念的基本要求。只有將理論運用到實踐中，才能更好地達到思政育人目的，實踐是理論的基礎，是理論的出發點和歸宿點，對理論起決定作用，理論必須與實踐緊密結合，理論必須接受實踐的檢驗，為實踐服務，隨著實踐的發展而發展。馬克思主義是科學的世界觀和方法論，高校思政教育同樣也要遵循馬克思主義理論與實踐的觀點。

課程思政是思政教育融入各類課程教學全過程，實現立德樹人根本任務的重要途徑，采用的是教學滲透的方式。而學校的各門專業課程，不僅包括理論教學，還包括實踐教學。因此，課程思政要充分發揮作用，達到預期目的，除了潛移默化地融入課堂教學，也要以潤物無聲的方式在社會實踐中讓學生體驗到思想教育的力量，并在社會實踐中去檢驗理論，體現學習效果，進而鞏固學習成果。首先，在學校人才培養方案中，就要增加社會實踐所占比例，在學生學分的設定上，社會實踐占總學分的比例不宜過低。其次，在教師進行教學設計過程中，要確定社會實踐課程思政教學目標，在教學內容中增加社會實踐部分。例如可以開展假期社會實踐，利用假期開展公益活動、社區服務、下鄉調研等，也可以進入地區博物館、相關企業、紅色基地去認知社會、檢驗理論知識。最后，應建立健全社會實踐課程思政考評機制。對于社會實踐課程，要打破原有考核方式，增加思政部分的考核。在考核主體上，由于思政部分的考核具有主觀性，容易受個人影響，因此應將學生和實踐單位納入主體范圍，從而從多個角度進行評價，使評價結果更具客觀性；在考核方式上，增加考核形式，如調研匯報、實踐日記、心得感悟等，從整個實踐過程出發進行考核，而不是強調結果。最終形成的實踐結果，不能僅停留在文字上，還要將實踐對象的反饋意見、服務社會效果作為結果的體現。

參考文獻：

［1］沙占華.課程思政實施中存在的問題及深化拓展路徑［J］.保定學院學報，2020，33（5）：101-106.

［2］劉洋.“課程思政”的價值內涵分析研究［J］.傳播力研究，2019（34）：13.

［3］陰冬勝.“課程思政”育人實踐與探索：以河北大學為例［J］.淮北職業技術學院學報，2022，21（2）：35-38.

［4］譚曉爽.課程思政的價值內涵與實踐路徑探析［J］.思想政治工作研究，2018（4）：44-45.

［5］王燕，曹鳳珍.專業課程思政價值內涵與實現路徑的邏輯梳理［J］.河北科技師范學院學報（社會科學版），2020，19（4）：13-17.

［6］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會［EB/OL］.（2019-03-18）［2023-04-25］.http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

［7］大思政課，總書記心中的一件大事［N］.人民日報，2022-05-22.

［8］引導學生扣好人生第一?？圩樱ㄐ抡Z）［N］.人民日報，2022-08-15（11）.

［9］龔正榮.構建“兩融三全”教學模式推進思政理論實踐教學：以“思想政治理論綜合實訓”國家級一流課程建設為例［J］.公安教育，2021（10）：62-65.

◎編輯 馬燕萍