新文科視角下外語課程思政建設研究

李勤

［摘? ? ? ? ? ?要］? 新文科建設具有鮮明的時代性和中國戰略發展性特征，是構建文科人才培養體系、健全教育綜合發展體系的需要，為外語課程思政改革指明了方向。新文科背景下推進外語課程思政建設非常必要。根據新文科建設的根本任務，可以從更新教學理念、強化價值引領，推進交叉融合、夯實課程體系，借力網絡科技、推動模式創新，挖掘思政元素、打造質量文化等方面對外語課程思政建設的路徑進行探索，為外語課程思政建設的推進提供思路參考。

［關? ? 鍵? ?詞］? 新文科；課程思政；外語教育

［中圖分類號］? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）16-0０13-04

一、引言

全球發展和科技變革背景下，中華民族面臨偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局，這兩個大局“是我們謀劃工作的基本出發點”。[1]為主動對接國家戰略發展、迎接新科技革命和產業變革，教育部、科技部于2019年全面推進“四新”學科建設。至此，新文科建設被提升到國家發展戰略的高度。與此同時，互聯網技術的高速發展推動著信息的快速傳播，包含西方思潮的信息以史無前例的速度沖擊著中華優秀傳統文化和價值觀。保護、傳承中華優秀傳統文化和價值觀、維護國家意識形態安全勢在必行。推進新文科建設是應對這些問題的有效途徑之一。作為新文科建設的重要組成部分，外語教育具有多重屬性，擔負著重要責任，外語教育主動適應國家戰略需求，推進課程思政建設改革非常必要。這一舉措“影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起”。[2]

二、新文科視角下外語課程思政建設的必要性

文科教育關系到一個人的人格修養、審美情操、社會責任感等，關系到社會主義接班人的世界觀、人生觀、價值觀的養成。[3]外語教育是新文科建設的重要組成部分，不管是專業外語還是公共外語教學改革發展，都要主動對標國家發展戰略，堅持立德樹人，在傳授知識、培養能力的同時承擔價值引領的職責。

新文科背景下推進外語課程思政建設是國家戰略發展的需要。首先，高等外語教育關系到高等教育人才的培養質量，關系到中國同世界各國的交流互鑒，更關系到中國參與全球治理體系的改革建設。通過深挖學科內涵，進一步提升學生的語言技能和專業素質，同時將思政教育貫穿于教育教學全過程，堅持“立德樹人”，這樣才能實現“立足全球坐標、服務國家戰略，培養高質量外語人才”[4]的目標。其次，推進外語課程思政建設，提升學生對中國本土文化的自豪感，厚植家國情懷，增強文化自信，為國家發展培養能講好“中國故事”的合格文化傳播者非常必要。另外，在傳統教育模式和評估體制的影響下，外語教學注重語言知識技能的傳授與訓練，學生人文素養和思想政治素質的培養沒有被提到應有的高度。外語原文是外語語言學習的最佳材料，教科書上的內容也大多是外語原文。學生在學習過程中不可避免地會接觸到西方文化、思想和價值觀，中西差異的沖擊和碰撞可能使學生面臨思想和價值選擇上的困惑。[5]外語課堂教學如果不重視思政教育，將會阻礙學生綜合文化素養的提高。因此，外語教學改革發展要適應新時代、新要求，必須推進外語課程思政建設，把培養學生的政治素質和人格素養提到國家戰略需要的高度。

三、我國新文科建設的內涵與根本任務

相對于傳統文科而言，新文科建設突出體現在對“新”的把握上，核心內涵仍然是“文科”，推進新文科建設，理解“新”所承載的內涵至關重要。《新文科建設宣言》提出新文科建設的根本任務，即構建世界水平、中國特色的文科人才培養體系，建立健全學生、學術、學科一體的綜合發展體系，推動形成哲學社會科學中國學派。[2]從這一根本任務可以看出，新文科的“新”一方面要注重學科理念與學科知識的更新，在深耕學科內涵的同時注重新技術、新知識與傳統文科的重組與融合，培養具有國際視野，擁有綜合、復合、融合型知識結構的高素質人才。另一方面要體現新時代發展要求，注重中國特色的學科、學術與話語體系構建，培養具有深厚家國情懷，為實現偉大中國夢努力奮斗的人才。

目前，我國學界已有從不同的視角對新文科建設的特征進行了闡述。從新文科建設的起因、理念、手段、目標和效果的視角看，新文科建設應具有戰略性、創新性、開放性、系統性和針對性等特點[6]；從學科建設與發展的角度看，新文科的特征主要表現為問題導向、交叉融合、新技術應用和創新性發展。[7]根據人文知識的特質和人文教育理念的核心，新文科建設的特征體現在創新求變思維中，新文科建設應“立足中國、放眼世界、深耕內涵、拓展外延” [8]；從人文社會科學的本質屬性看，新文科具有戰略性、創新性、融合性、發展性的特征。與國外新文科相比，我國新文科建設在政策制定、政策內容和政策走向上都被提升到國家發展、民族復興的高度，強調要放眼世界，角逐世界舞臺，構建人類命運共同體。[9]

由此可見，無論是與傳統文科建設相比還是相對于國外新文科建設而言，我國新文科建設都明顯體現出時代性和中國戰略發展性特征。既體現出對世界新文科建設普遍性特征的把握，又體現出明顯的中國特色。

四、新文科視角下外語課程思政建設路徑探索

教育部《新文科建設宣言》指出，新文科建設的具體任務包括強化價值引領、促進專業優化、夯實課程體系、推動模式創新、打造質量文化五個方面。[10] 從人文社會科學的本質屬性看，新文科具有戰略性、創新性、融合性、發展性的特征。兩者在育人的本質上是一致的，兩者相互聯系、有機統一。[11]外語課程思政建設是新文科建設的時代要求，新文科建設為外語課程思政改革指明了方向。外語課程思政建設可以基于新文科建設的特征，圍繞其根本任務進行建設路徑探索。為明確具體的研究對象，本文所討論的外語課程思政建設中涉及的外語教育是指高等院校學生接受并參與的通識外語課堂教學活動，其主要任務是培養懂外語的高素質人才。

（一）更新教學理念，強化價值引領

建設新文科就是要“構建具有世界水平、中國特色的文科人才培養體系，培養具有自信心、自豪感、自主性的時代新人，提升中華文化的影響力、感召力、塑造力”。因此，推進外語課程思政建設，外語教育工作者要提高思想認識站位，更新教學理念，強化價值引領職責。教師本身通過言傳身教，就足以在思想、情感、審美等方面給予學生春風化雨的熏陶和感染。[12]外語課程思政建設不是要把外語課上成外語版思政課，而是對標國家戰略要求，謹記“培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”[13]，在完成知識傳授、學生創新能力和批判思維培養過程中，擔負起價值引領的職責，通過“潤物細無聲”式的隱性教育培養學生的文化感知力和理解力，強化學生的家國情懷和責任擔當。

（二）推進交叉融合，夯實課程體系

新文科背景下，課程思政建設可以借助通識課程實施學科交叉和全人教育的理念，實現科學精神與人文素養相統一。[14]“大學英語教學指南”指出大學英語兼有工具性和人文性雙重性質。推而廣之，通識類外語課程應兼具這兩種屬性。工具外語的目的是夯實學生的語言基礎、提高學生的外語語言應用能力，外語與專業知識的交叉融合能助力新工科、新醫科、新農科建設。人們通過語言工具的使用達到某種精神進化和思想提高的目的。[15]人文外語為學生打開一扇觀察世界的窗戶，讓學生有更寬廣的視野，在了解不同的思維方式和文化特征中形成批判思維，激發創新能力。充分利用通識外語的工具性和人文性特征構建通識類外語課程體系，能有效推動新文科建設，為培養“一精多會”“一專多能”的國際化復合人才提供保障。

（三）借力網絡科技，推動模式創新

借力網絡科技發展便利，把教與學融入互聯網，打造線上、線下混合式課堂，推動外語教學模式和學習模式的創新。建設新文科，做強“大外語”需要進行一場課堂革命。線上課程是推進課程思政建設的重要載體之一。教師可以根據單元主題發掘思政素材，根據單元教學目標上傳相應中國時政熱點問題外文介紹，利用每個單元第一次課的課堂討論讓學生作進一步的闡述和分享。這既有利于拓展學生的知識面、夯實語言基礎、提高外語應用能力，又有利于提升學生的文化認同和文化自信。另外，挖掘與單元學習內容相關的時事熱點材料可以把對學生的思政隱性教育延伸到任何時間、任何地點都能實現的狀態。與時俱進推動課程思政內容和形式的同步創新，能保證課程思政常講常新、常抓常新。線上線下混合式課堂還可以增加師生互動機會，提高學生的課堂參與度，讓學生獲得成就感，從而達到課堂內外知識學習不斷線，思政教育無死角，潛移默化教書育人的目的。

（四）挖掘思政元素，打造質量文化

新文科建設下，外語課程思政建設改革要把“立德樹人”貫穿于教學的全過程，打造高質量外語課堂。教學目標、教學內容、考核評價等各方面都要體現出思政元素的隱性滲入。

1.發揮教學目標的引領作用

有效推進課程思政教育首先需要讓教師在實施思政教育過程中有據可依。系統的課程思政教育不是教師個人的事情，必須充分發揮教學團隊或教研室的力量，集思廣益，制定具有課程思政特色的教學大綱，明確教學各階段的思政目標。新文科視角下，通識外語課程要注重守正創新，價值引領，總體教學目標的設定應涉及知識傳授、能力培養、價值引領三個方面。思政教學目標應明確到具體課程、單元甚至是教學的每個環節。制定課程思政教學目標時應注意以下幾點：（1）將語言技能訓練與文化學習相結合，在掌握語言技能的同時，了解語言對象國的文化，提高學生的人文素養和綜合素質。（2）深入思考問題，教育學生用批判的思維對待多元文化現象，以公正、客觀的態度對待他國語言文化，提高學生的思辨力、創新思維和解決實際問題的能力。（3）對比不同文化，培養學生全球化背景下對不同文化差異的敏感性，教育學生以自信、豁達的心態對待中國傳統文化，提升文化自信，做能講好中國故事的合格文化傳播者。（4）踐行社會主義核心價值觀，讓學生在外語學習過程中樹立正確的“三觀”，培養具有社會責任感、家國情懷和國際視野的人才。

2. 注重教學內容的思政點挖掘

教學內容建設是落實外語課程思政的關鍵。教學團隊應深入挖掘教材中的思政元素并適當補充思政教育素材。授課過程中，教師可以通過中西方文化的對比分析，強化漢語文化的主體意識，在提高學生英語技能的同時提升學生對中國本土文化的自豪感和愛國情懷。教師教學中應有意識地平衡中西文化教學內容，在學習西方語言文化的同時不忘中華優秀傳統文化的傳承學習，使學生在兩種語言和文化碰撞的環境中辯證地看待文化間的差異，培養其文化自信和正確的價值觀念。新文科建設中，外語教育在承擔輸入外國語言文化任務，發揮中外文化之間的“橋梁”“紐帶”作用之外，還承擔著讓中華文化走出去的職責。教師可以根據單元教學目標挖掘與中國元素密切相關的思政教育素材，拓展與學習內容相關的中華傳統優秀文化知識，或是包含重點詞匯或典型句型的國家時政材料。這些與學生生活密切相關，或真實、新穎，或時效性強的思政素材內容能激起學生的學習興趣，達到較好的隱性思政教育效果，從而為培養講好中國故事的高素質人才發揮作用。

3.重視考核評價體系的構建

科學、合理的考核評價體系能對外語課程思政建設產生積極的反撥效應，有利于教學效果的提高。考核評價體系應主動對標國家戰略、滿足國家需求。既要充分考慮外語的工具性、人文性特點和外語教育立德樹人功能，又需體現知識傳授、能力培養和價值引領的實施效果。外語課程思政考核評價體系可以通過積極完善學生語言能力水平考核方式，補充德育綜合素質基本觀測點，增加自評、他評等方式實現多元立體評價體系的構建。學生語言能力可以通過動態的客觀評價進行量化考核，可以從以下三個方面進行：一是形成性評估，教師通過記錄課堂回答問題情況、課外作業完成情況對學生的成績進行客觀量化打分。二是階段性評估，即通過階段性語言能力測試的方式考核學生前一階段的學習情況，促進學生有效學習。三是終結性評估，即期末考核，考查學生的語言綜合水平和應用能力。這三個評估過程均應包括對課堂外語課程思政元素領會情況的量化考核。德育綜合水平考核主要采用主觀評價方式對學生的意識形態進行考查，教師通過觀察教學過程中學生學習態度、團隊精神、課堂參與度、道德品質等方面的表現，輔之以學生的自我評價、學生互評、學習小組評價，賦值學生德育綜合水平等級，力求全面體現學生的德育綜合素質情況。評價結果應及時反饋給學生，利用評價反饋的導向作用促進學生及時調節和修正自我行為、不斷提高自我認知，引領學生往德育預設目標發展，達到以評促學的目的。

五、結語

新文科建設是國家戰略發展的需要，注重價值引領是新文科建設的任務之一。新文科建設的要求和思路為課程思政的推行指明了方向，課程思政建設則為提高新文科的育人品質提供了保障。課程思政建設不僅是教育領域的一場改革，還是新文科建設的時代要求，是社會發展和國家建設的需要。新文科建設大背景下，外語課程不是單純的語言技能課程，高校外語教育工作者應意識到外語教育的使命和擔當，不能忽視對學生理想信念的教育和愛國情操的培養，承擔起培養能擔當中國復興重任的社會主義建設者和接班人的責任。

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◎編輯 馬燕萍