高校專業課程教學中課程思政實施路徑研究

孫趙勇 蔣明

［摘? ? ? ? ? ?要］? 立德樹人是我國高等教育的根本任務。當前我國高等院校均推動了專業課程的課程思政教學改革，而目前專業課程教學中仍存在思政教育融入度不夠等問題。梳理了目前課程思政存在的問題，總結精準課程思政的實施辦法。高校專業課程中的課程思政，需要樹立新的教育理念、教學理念和課程建設理念，從根本上重視專業教學的育人功能。專業課程教學中課程思政的有效實施需要建立專業教師與思政教師協同思政教育的合作機制，完善課程思政的常態化交流機制，保障思政元素融入專業課程教學。

［關? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；專業課程教學；協同機制

［中圖分類號］? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）16-0０37-04

黨和國家高度重視高校專業課程的育人作用。黨的十八大以來，習近平總書記多次對教育工作作出重要指示，將“立德樹人”確立為教育的根本任務。2013年12月，中共中央辦公廳印發關于培養和踐行社會主義核心價值觀的意見，明確指出把社會主義核心價值觀引進高校課堂，推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上，指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。2019年3月，習近平總書記在高校思想政治理論課教師座談會上強調，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務。2021年4月，習近平總書記再次強調高校立身之本在于立德樹人。實現立德樹人育人目標，迫切需要在專業課程教學過程中實施課程思政。

一、當前課程思政存在的主要問題

全國高校已形成課程思政的廣泛共識，并進行了課程思政教學實踐，積累了豐富的課程思政經驗。當前各高校注重專業教學過程中的育人作用，采取了各種措施督促專業教師加強課程思政建設。通常采用的具體辦法有修訂新的課程思政教學大綱、課程思政交流公開課、課程思政教改項目、課程思政精品示范課程建設、專家聽課思政育人評價等方式。在這些舉措下，專業教師思想政治素養明顯提高，育人意識增強，專業知識教學中不同程度地融入了課程思政元素。然而課程思政實施中仍存在課程思政缺乏系統梳理和整體規劃，缺乏課程思政資源共享的常態化交流機制，課程思政缺乏時代感和吸引力不足，缺乏科學的課程思政實施效果評價機制等問題。

（一）課程思政缺乏系統梳理和整體規劃

當前我國高校專業課的課程思政具體實施由專業授課教師負責。專業授課教師自己總結所授課程的思政元素，基于自己的認知安排思政教育的融入方式。課程思政教育擁有豐富的內涵，包括法治和職業道德、中華優秀傳統文化、中國特色社會主義建設成就、馬克思主義哲學和研究方法等思政元素。而專業教師對課程中的思政育人元素沒有系統梳理的話，會導致教學過程中思政教育存在碎片化，缺乏系統性，與專業知識融合度不夠等問題。碎片化的思政教育難以起到良好的育人效果，不能滿足當前大思政格局對課程思政的要求。要使思政教育更好地融入專業知識教學過程中，需要結合各學科各門專業課的特點，對課程思政元素進行全面梳理。整體規劃各專業課程中的思政元素與專業知識的融合方式，形成全面覆蓋、相互支持的課程思政體系。

（二）缺乏課程思政資源共享的常態化交流機制

各學科專業課課程思政資源沒有實現共享，專業課程的思政交流較少。盡管各學校有組織課程思政經驗分享和交流會，但由于學科差異較大，可直接借鑒的方法較少。學科內各門課程專業知識關聯性強，課程思政元素和融入方式有更多的共通之處。而目前學科內的專業授課教師之間更多是科研上的交流與合作，教學上交流相對較少。專業教師積累的思政資源素材沒能實現共享，導致各門專業課程思政融入沒有產生思政育人的強大合力。迫切需要在學科內建立課程思政共享和常態化交流機制，實現各專業課程的高效和全方位思政教育。

（三）課程思政缺乏時代感，吸引力不足

一些高校教師對社會熱點問題關注不夠，課程思政素材嚴重滯后，導致課程思政缺乏吸引力。再加上專業授課教師的思政知識儲備不足，課程思政實施中存在針對性不強、缺乏時代感等問題。隨著數字網絡技術的成熟，自媒體獲得快速發展，已成為大學生的主要信息源。而自媒體發布的新聞事件或評論，缺乏客觀立場。有些自媒體為了獲得流量，對社會熱點問題的報道和分析，存在片面或歪曲事實，誤導輿論的現象。以娛樂性為目的的非客觀自媒體報道為信息源，不利于大學生主流價值觀的塑造。這就需要高校教師關注學生感興趣的社會問題，在授課過程中結合黨和國家的各項政策，引導學生客觀分析和對待各類社會問題。

（四）缺乏科學的課程思政實施效果評價機制

當前高校主要采用專家聽課和學生評價教學兩種方式，考察授課教師課程思政開展情況和實施效果。專家或領導聽課的方式起到了一定的督促作用，但很難做到專家或領導全程聽課，教師的授課過程大多是在沒有專家或領導聽課的條件下展開的。再加上專家或領導對各門專業課知識不熟悉，只能提醒專業授課教師不要忽視育人作用，難以提出思政元素融入專業教學的有效建議。課程思政實施情況是學生評價教學指標體系的重要指標，但評教結果反映學生對授課教師整個教學效果的評價，難以客觀反映該課程的思政育人實施效果。此外，當前課程思政評價缺乏事前評估機制，只能在教學過程實施后，評價課程思政實施中存在的問題，迫切需要建立課前、課中和課后相結合的評價機制。引導專業教師在課程培養計劃中設定明確的課程思政育人目標，明確每節課的課程思政育人目標。迫切需要建立一體化的評價體系，對課程思政實施全過程進行指導、監督和反饋。

二、課程思政實施的具體辦法

（一）融入愛國事例，發揮榜樣力量

專業知識抽象枯燥，難以激起學生的學習興趣。但這些抽象知識的背后，有無數國內學者的貢獻。將知識點與國內前輩學者、大國工匠及當代學者在該領域的貢獻相結合，能夠豐富課堂內容，使枯燥、抽象的專業形象生動而具有吸引力。這些學者立足中國本土，將論文寫在祖國大地，其研究成果對中國經濟增長和學術發展做出了杰出貢獻。前輩學者對祖國的愛國情感和優秀品質，有助于激發學生的學習興趣和學術攻關的動力，潛移默化地影響學生的價值觀，增強他們的社會責任感和自我認知能力。

講好國內學者在科學研究和學科發展中的貢獻，激勵學生關注我國學術研究的進展，增強學生的學術自信。融入歷史責任感教育，引導學生認識到我國制度的優越性，增強民族自豪感。例如，介紹前輩學者的家國情懷，引導學生以前輩學者為榜樣，通過榜樣來激發學生的學習和創新熱情，不畏懼研究中的難題，敢于難題攻關，為中國發展做出自己的貢獻。愛國教育素材極為豐富，融入課堂不僅能夠激活學生的興趣點，還有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師需要增強教書育人的責任感、使命感和緊迫感，始終明確我國高等教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題。強烈的責任感和真摯的愛國情感在課堂上具有極強的感染力，能夠潛移默化地影響學生。通過言傳身教，深刻地感染學生，幫助其明辨是非，清晰自己的時代使命。融入“天下興亡，匹夫有責”的責任感教育，能夠激發學生的使命感，引導學生正確地認識自己的時代使命，將自己的人生規劃與祖國發展聯系起來。學生在深切認識到自己的發展與祖國的繁榮緊密聯系之后，能夠自覺抵制生活中或網絡上的不良思想。

（二）講好中國故事，增強“四個自信”

鴉片戰爭以來，中國經濟和科技曾落后于西方，導致有些人錯誤地將西方領先歸因于文化優勢和制度優勢。錯誤的認知不利于中華優秀傳統文化的傳承和發展，導致對中國經濟社會的巨大變化視而不見。高校教師有責任對學生的價值觀進行正確引導，激勵學生的責任擔當意識，增強學生對國家的認同感和自豪感，讓學生深切感受到自己的命運與國家的發展是緊密聯系在一起的。

在中國共產黨的領導下，我國經濟發展取得巨大成就，成為世界第二大經濟體，并全面建成小康社會。中華優秀傳統文化和中國特色社會主義制度表現出強大的生命力和優越性，我國各門學科也獲得了較快發展，涌現出大批學者在各個學科展開技術攻關。在講授各門課程知識點背景資料時，教師應當講好中國故事，融入中華優秀傳統文化和中國特色社會主義制度的優越性，將社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化傳承融入教學中，不僅增強課堂吸引力，提高教學效果，還有利于增強學生的“四個自信”。

（三）加強價值觀教育，堅定信仰

價值觀是區分好壞、是非、美丑、善惡的基本觀點，對人的行為起著規范和導向的作用。要抵御西方不良價值觀對學生的影響，需要加強學生的價值觀教育。社會主義核心價值觀是中華優秀傳統文化的繼承和發展，深刻解答了國家的發展目標、社會的發展愿景和公民的行為規范。社會主義核心價值觀包含“富強、民主、文明、和諧”的社會主義現代化國家的建設目標，“自由、平等、公正、法治”的社會主義社會的圖景，以及“愛國、敬業、誠信、友善”的公民規范。專業教師授課過程中，結合該專業學生未來的就業崗位融入法治和職業道德教育，并適度展開社會主義核心價值觀教育，讓學生堅定社會主義核心價值觀信仰。

（四）加強師生溝通，實現情感共鳴

當前大學生興趣廣泛，獲取信息的途徑較多。教師應注重對學生學習興趣和社會責任感的引導，激發學生強烈的社會責任意識，應用網絡資源進行自主學習和自主探索。教師要了解學生基礎和專業知識的掌握程度，做到因材施教。在班級授課中，基于課程教學目標及時調整教學內容和授課方式，滿足學生對掌握專業知識的基本要求。此外，通過師生溝通交流，還可以了解學生的興趣點和思想動態，了解學生對當前社會熱點問題的看法和認識。及時對學生錯誤的思想和看法進行引導，并通過教師的言傳身教影響學生。對于基礎好的學生，可以引導學生參加各類學科競賽，鼓勵學生敢于面對學科中的重難點問題展開研究。課上和課下的師生溝通，有助于消除師生間的代溝，產生師生情感共鳴，進而使學生“親其師，信其道”，產生良好的教學育人效果。

三、課程思政實施的具體路徑

（一）模塊化設計課程思政元素

專業課程授課過程中存在課程思政不系統和碎片化現象，難以達到專業課程的思政育人目標。要提高專業課程的思政育人效果，需要基于思政育人目標對各專業課程的思政元素進行系統梳理和模塊化設計。首先系統梳理法律和職業道德模塊、社會主義核心價值觀教育模塊、社會責任和家國情懷模塊、中華優秀傳統文化教育模塊、愛國教育模塊等思政教育模塊。在此基礎上，基于專業知識，精心設計相關專業知識中思政教育的融入點。專業教材一般按照專業知識邏輯進行編排，較少系統考慮思政育人目標。當前課程思政要求每節課都體現思政育人元素，教師可以突破原來的教材框架，結合專業教學目標和思政育人目標，重構課程結構。

（二）學科內各專業課程間的協同育人

學科內各專業課程教師面對的是同一專業的學生，各專業課之間存在知識交叉。各專業課程的授課教師共同研究課程思政目標和實施方法，能夠產生強大的協同育人效應。專業教師可以依據國家和社會需求，共同制定專業人才的培養目標和培養大綱。精準把握專業課程的專業知識和思政結合點，整合專業課程教學體系中的思政元素，建立各專業教育課程有機相融的課程思政教育體系，達到各門專業基礎課、專業核心課程和專業課程協同知識傳授和思政育人的教育目的。

在核心專業基礎課程實現精準課程思政，打造品牌精準課程思政示范課程。基于各門專業課程之間的知識架構，發揮核心課程的專業基礎作用，通過課程思政示范課，共享課程思政資源，帶動整個專業的課程群建設，最大限度地實現專業課程教學精準融入思政教育，讓思政元素貫穿整個專業教學過程，做到專業知識點和思政教育的精準銜接，實現德才并育的教學目標。各門專業課授課教師通過共同設計教學內容、學術討論、研發教材等方式凝聚在一起，形成專業課程教學全員、全程、全課程的教育格局。

（三）專業課與思政課的協同育人

邀請思政課程專家全程、深度參與專業人才培養的各環節，實現專業授課教師與思政教師的協同育人機制。專業課教師與思政課程教師協同研究專業課程講授中的思政元素，并根據專業特點系統設計專業培養的思政目標價值觀和思政教育的融入點，實現專業教育與德育的無縫銜接。專業培養方案制定、教材研發、專業知識點教學設計、案例教學、實踐教學、學科競賽全過程，均實現了思政課程教師全程參與。以定期召開研討會、座談會、專題講座等形式，為專業教師與思政教師精準對接提供合作交流的平臺，促進專業教師與思政教師之間的教學交流，挖掘課程中的思政元素，將職業倫理、社會責任、價值觀教育等思政元素精準融入專業教學，形成強大的德育協同效應。

思政課程教師研究黨和國家的方針政策，更為關注時事政治。思政課程教師參與專業課程教學的各個環節，有助于解決課程思政滯后于新時代德育要求和吸引力不足等問題。加強專業課程教師與思政課程教師的交流溝通，有助于解決專業教育與思政教育銜接不足的問題。迫切需要構建“大思政”育人格局，建立思政教學與專業教學協同機制，鼓勵思政課程教師參與專業教學各個環節的合作機制，形成強大的樹德育人協同效應。思政教師參與專業課程的案例設計，參與畢業論文、課程實習、專業實習與畢業實習和各類創新創業競賽等實踐教學環節。專業教師與思政教師的協同育人，把價值引領、知識傳授、能力培養有機統一起來，推進全員、全過程、全方位育人。

（四）建立課程思政實施效果的評價和反饋機制

當前課程思政實施效果評價主要是事后評價，不能及時發現和糾正課程思政實施中存在的問題。為了避免事后評價的滯后性，需要建立專業課程的課前、課中和課后全程即時評價和反饋機制。在專業課教學計劃制訂階段，檢查各門專業課程教學大綱中的思政育人目標，結合各專業課教師之間課程思政交流情況，整體上評價該專業課程思政的育人目標。在教學前，檢查專業課程的教案、講義和幻燈片演示文檔，評價思政育人元素融入情況，判斷每次課的思政育人目標；在專業教學過程中，通過專家抽查聽課和學生反饋的方式，了解課程思政實施情況；課程結束后，結合學生評教、學生日常生活的言行和第二課堂中學生的表現，綜合評價課程思政育人效果。結合教師課程思政實施情況和整個專業學生的思政表現，對該專業的育人效果進行整體評價，反饋給授課教師。通過結果反饋和過程控制兩個方面，促進課程思政的實施。

四、課程思政實施的保障措施

高校各專業課程教學中全面實施課程思政，需要建立確保課程思政實施的制度保障，營造全校思政育人的文化氛圍。組織領導應高度重視課程思政實施各環節中存在的問題，促進高校教學立德樹人目標的實現。

（一）課程思政實施的制度保障

保障高校專業教學質量和思政育人效果，需要確立專業課程全面實施課程思政的制度。通過制度建設確保各專業課程教學中融入思政元素，實現專業知識傳授和價值觀塑造的有機統一。首先，在各專業人才培養計劃、各門專業課程的教學大綱制訂上，明確思政育人目標，對授課教師提出思政育人要求。其次，建立思政育人的常態化交流制度，促進教師交流課程思政實施經驗，提高課程思政實施效果。最后，建立課程思政實施監督反饋機制，包括教材選用、講義、教案、授課幻燈片等教學材料、授課過程聽課、課后學生思政育人效果評價等方式。將課程思政育人效果作為教師職稱評定的指標之一，督促專業授課教師將思政育人與專業知識傳授放到同等地位。通過完善思政育人的制度建設，督促專業課教師在教學全程實施課程思政，達成專業課程的育人目標。

（二）課程思政實施的文化建設保障

厚植高校育人文化，從文化層面上保障高校專業課全面實施思政育人。進一步推動高校“破五唯”，完善高校教師評價體系，跟不上解決高校教師注重科研忽視教學或注重專業教學忽視育人的問題。通過思政宣傳、教師思政學習、課程思政交流等文化建設，提高專業教師的思政素養，營造教書育人的良好氛圍。建設掌握馬克思主義研究方法，擁有強烈的家國情懷和責任擔當育人意識，對中國特色社會主義制度有正確認識的教師隊伍。

（三）課程思政實施的組織保障

需要采取系列組織措施保障課程思政的有效實施，在專業培養目標、教材管理、教師隊伍建設、授課內容和授課方式等方面進行組織安排。學校領導要充分重視，制訂相應的政策措施，要求院系、教研室教學單位在制訂教學計劃時，明確思政教育目標和任務。鼓勵專業教師出版新的蘊含豐富育人元素的專業教材。加強師資隊伍建設，提高專業教師的思政素質。健全課程質量管理體系，對專業授課內容和授課方式中的思政育人效果進行評價，確保課程思政的育人效果。

參考文獻：

［1］韓憲洲.全面推進課程思政建設的邏輯進路探析［J］.中國高等教育，2021（6）：31-33.

［2］虞曉芬，計偉榮，方學禮.課程思政賦能高質量人才培養［J］.中國高等教育，2022（8）：37-39.

［3］劉峰，姜建成.社會主義核心價值觀引領課程思政建設路徑芻議［J］.教育理論與實踐，2022，42（18）：37-40.

［4］李方園.課程思政主體可及性研究與創新［J］.現代職業教育，2023（9）：111-114.

◎編輯 魯翠紅