小學(xué)課后體育延時服務(wù)與體育課程有效銜接的策略

徐鵬云 陶于

摘 ? ? ?要 為促進學(xué)校體育一體化，改變課后體育延時服務(wù)出現(xiàn)的低效與無序現(xiàn)狀，運用文獻資料、邏輯分析等方法，從小學(xué)課后體育延時服務(wù)與體育課程的關(guān)系入手，探究二者有效銜接的策略。課后體育延時服務(wù)作為學(xué)生體育技能與知識的實戰(zhàn)場、學(xué)生體育興趣的激發(fā)場、體育評價的補足場和校本體育課程的開發(fā)場，對于小學(xué)生鞏固技能、提升興趣、完善體育評價體系和開發(fā)校本課程具有重要作用。課后體育延時服務(wù)與體育課程的銜接存在不同主體認知偏頗導(dǎo)致課后體育延時服務(wù)功能窄化、體育課程與課后體育延時服務(wù)銜接內(nèi)容設(shè)計難度巨大和課后體育延時服務(wù)執(zhí)行主體選擇困難等問題。應(yīng)從轉(zhuǎn)變多元主體認知，科學(xué)加大服務(wù)規(guī)模；加快完善頂層設(shè)計，構(gòu)建初級聯(lián)系指標；提高教師教學(xué)能力，尋找長期教學(xué)資源等方面促進二者的銜接。

關(guān) 鍵 詞 “雙減”政策 ?小學(xué)體育 ?課后延時服務(wù) ?體育課程 ?學(xué)校體育

引用格式 徐鵬云，陶于.小學(xué)課后體育延時服務(wù)與體育課程有效銜接的策略[J].教學(xué)與管理，2023（21）：78-83.

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）[1]，“5+2”學(xué)校課后托管服務(wù)成為了“雙減”的一大特點，它的主要任務(wù)是提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求，促進學(xué)生全面發(fā)展。當下，小學(xué)體育課程中存在學(xué)生掌握課程內(nèi)容程度低、課外練習(xí)較少、技能實戰(zhàn)運用差等問題，且在繁重的升學(xué)壓力下，孩子的課余時間也被文化課的重復(fù)學(xué)習(xí)所占據(jù)，沒有機會去進行體育鍛煉和日常技能的練習(xí)與鞏固。“雙減”政策出臺后，學(xué)生繁重的課后作業(yè)與課外文化課補習(xí)壓力得到了有效緩解，參與體育的時間更加充足，但課后體育延時服務(wù)時間尚短，雖態(tài)勢大好，但服務(wù)內(nèi)容與形式依舊亟需完善與提高，要想將其長久地融入到學(xué)校體育中，與體育課程建立聯(lián)系，使之成為促進學(xué)校體育目標達成的有利武器，就需要理清課后體育延時服務(wù)與體育課程的關(guān)系。本文從課后體育延時服務(wù)與體育課程的有銜接入手，分析銜接所面臨的難題，并提出促進策略。

一、課后體育延時服務(wù)與體育課程的現(xiàn)狀

1.課后體育延時服務(wù)的現(xiàn)狀

教育部辦公廳于2017年印發(fā)的《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》提出，“充分發(fā)揮中小學(xué)校課后服務(wù)主渠道作用”和“科學(xué)合理確定課后服務(wù)內(nèi)容形式”等建議[2]；中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018－2022年）》提到：“著力減輕中小學(xué)生過重課外負擔(dān)，支持中小學(xué)校普遍開展課后服務(wù)工作。”[3]學(xué)校課后延時服務(wù)時間正常為兩小時，大部分學(xué)校構(gòu)建“1+N”服務(wù)模式，1指課后服務(wù)第一課時，教師為學(xué)生答疑輔導(dǎo)；N是課后服務(wù)第二課時，整合體育、科普、藝術(shù)、人文等課程項目。課后延時服務(wù)的項目之一就是體育服務(wù)，課后服務(wù)一般由本校教師承擔(dān)，也可聘請退休教師、具備資質(zhì)的社會專業(yè)人員或志愿者提供服務(wù)，教育部門可組織區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師到師資力量薄弱的學(xué)校開展課后服務(wù)，大部分學(xué)校的課后體育延時服務(wù)主要由本校的體育教師擔(dān)任，部分學(xué)校引進校外教練與俱樂部進行教學(xué)。

目前，學(xué)校課后體育延時服務(wù)主要是以社團模式開展，項目多樣和學(xué)生參與程度高是課后服務(wù)的優(yōu)點。體育課后服務(wù)開展以來，飛盤、攀巖、舞蹈、啦啦操、武術(shù)、象棋等等以往在學(xué)校很難見到的項目都進入了學(xué)生的視野，多樣化項目的開展為他們提供了更多的選擇，也開拓了他們的視野。游戲化的課堂也讓他們的體育興趣再次被激發(fā)。但學(xué)生人數(shù)多、基礎(chǔ)差異大、班級難管理等現(xiàn)實情況也導(dǎo)致體育課后服務(wù)存在課堂秩序亂、教學(xué)效果差的情況，甚至成為了學(xué)校版的“托管服務(wù)”。體育課后服務(wù)沒有具體的指導(dǎo)綱要也導(dǎo)致學(xué)校體育教師的工作量加大，在準備次日課程的同時還需要設(shè)計體育課后服務(wù)的內(nèi)容，對于體育課程的課堂教學(xué)質(zhì)量也形成影響。器材不足、設(shè)施老化、教師課后服務(wù)保障問題不明了、體育教師知識儲備不足、家長的認知偏差等一系列原因都導(dǎo)致課后體育服務(wù)的質(zhì)量與效果不佳。在相關(guān)抽樣調(diào)查中，44.8%的家長“希望孩子培養(yǎng)興趣特長”，自愿參加學(xué)校課后服務(wù)，總體來說，超九成家長對校內(nèi)課后服務(wù)持贊同的態(tài)度[4]。在家長們的認知中，課后服務(wù)只是作為簡單的托管，或簡單的興趣引導(dǎo)。實際上我國“雙減”的目的是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)豐富多彩的中國力量，所以課后體育服務(wù)仍需加速改進，承擔(dān)起促進學(xué)生全面發(fā)展、五育并舉的大任。

2.體育課程現(xiàn)狀

日常體育課程作為實現(xiàn)學(xué)校體育目標的關(guān)鍵力量，其對于提高小學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、養(yǎng)成健康的生活方式起到了巨大的推動作用，但其還遠未達到學(xué)校體育理想的目標，其主要問題在于師資和器材資源限制、眾多主體對體育重視程度不高、教學(xué)模式單一化、體育課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性差等。《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》中，體育課程具有六個方面的課程理念，堅持“健康第一”，落實“教會、勤練、常賽”，加強課程內(nèi)容整體設(shè)計，注重教學(xué)方式改革，重視綜合性學(xué)習(xí)評價和關(guān)注學(xué)生個體差異，其中注重育體與育心；落實“教會、勤練、常賽”要求，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)；堅持課內(nèi)外有機結(jié)合，養(yǎng)成“校內(nèi)鍛煉一小時、校外鍛煉一小時”的習(xí)慣；關(guān)注體育與健康教育內(nèi)容、體能與技能、學(xué)練與比賽，提高學(xué)生舉一反三、融會貫通的能力，注重將知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生解決體育與健康實際問題的綜合能力；重視綜合性評價、評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元和圍繞更多的方面進行評價；根據(jù)不同學(xué)生因材施教[5]。課程標準在具體實踐中，由于教師教學(xué)水平參差不齊、學(xué)生運動習(xí)慣差、校外體育設(shè)施場地不足、體育課程時間有限等諸多因素限制而執(zhí)行起來大打折扣。對西安市兩所小學(xué)體育教師的訪談得知，許多小學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)時依舊沒有自己拿得出手的運動技能，甚至沒有自己的體育愛好，更或是存在體育素質(zhì)不佳等狀況。課程質(zhì)量問題是迫切需要我們關(guān)注的，但更應(yīng)該明晰體育知識與技能的熟練運用需要更多的實踐來落實，體育品德與技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用需要更多的比賽來考量，體育興趣的培養(yǎng)需要更靈活的教學(xué)模式來嘗試。所以需要我們協(xié)調(diào)學(xué)校體育的所有途徑，盡可能地增加參與體育學(xué)習(xí)與實踐的時間，為學(xué)生創(chuàng)造有趣生動的體育情境，通過各方主體的共同努力來實現(xiàn)體育課程的總體目標。

綜上所述，目前課后體育延時服務(wù)效率低下，體育課程目標難以實現(xiàn)，學(xué)生缺乏實踐機會，課后體育延時服務(wù)與體育課程的有效銜接有助于課后體育延時服務(wù)的內(nèi)容設(shè)計，提高課后體育延時的服務(wù)效率，亦可為體育課程提供更多的實踐機會，幫助學(xué)生扎實體育知識與技能，培養(yǎng)敢于競爭、勇于拼搏的積極體育態(tài)度與價值觀，幫助教師探索與更新教學(xué)方式方法，提升教師的教學(xué)能力與水平。

二、課后體育延時服務(wù)與體育課程的關(guān)系

在體育課堂上，學(xué)生初步掌握體育知識與技能，在課后加強練習(xí)，最后根據(jù)實際情況在課上或課下對抗比賽。“雙減”政策喚醒了課后體育延時服務(wù)，有助于促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長和培養(yǎng)多樣體育興趣，體育課程也與它同宗一脈，有著共同的目標與責(zé)任——提高學(xué)生運動知識與能力、培養(yǎng)運動興趣、培養(yǎng)體育道德、培養(yǎng)體育實踐能力。它們的不同在于體育課后服務(wù)大多以比賽或游戲形式進行，組織形式更加靈活。課后體育延時服務(wù)與體育課程應(yīng)該建立密切聯(lián)系，不僅可以提高課后體育延時服務(wù)的效果，也能幫助體育課程達成許多曾經(jīng)難以落實的目標。《〈體育與健康〉教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》提出要強化“教會、勤練、常賽”[6]，《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》也提出要落實“教會、勤練、常賽”，為學(xué)生提供充分的練習(xí)時間，有效提高知識與技能，讓其參與多樣的展示與比賽[7]。結(jié)合諸多因素，故課后體育延時服務(wù)可以作為學(xué)生體育技能與知識的實戰(zhàn)場、學(xué)生體育興趣的激發(fā)場、體育評價的補足場和校本體育課程的開發(fā)場。

1.學(xué)生體育技能與知識的實戰(zhàn)場

在“雙減”之前，落實“教會、勤練、常賽”教學(xué)改革目標中的“教會”是體育課堂的主要任務(wù)，“勤練”和“常賽”依靠的是課后體育作業(yè)來實現(xiàn)。實際上，課后體育作業(yè)的完成情況不佳是多方因素造成的，作業(yè)問題、安全問題、人數(shù)問題、氛圍問題、器材問題都不可忽視。在放學(xué)之后許多家長因為安全問題早早將孩子送到托管場所或是帶回家寫作業(yè)，不愿意讓孩子獨自到室外運動，且小學(xué)生回到家后無人與之進行練習(xí)或是缺乏器材場地，另外電子產(chǎn)品更使得他們不愿或是無法進行體育運動，更不要提落實“常賽”了。而課后體育延時服務(wù)為學(xué)生提供了充足的時間來貫徹“勤練”目標。

學(xué)生的體育技能或體育戰(zhàn)術(shù)受制于體育課堂時間不足，無法在課堂上進行技能的實戰(zhàn)應(yīng)用，這也是學(xué)生體育技能機械化的主要原因。課后體育延時服務(wù)作為學(xué)校體育的一部分，可以督促學(xué)生將體育課堂所學(xué)到的知識與技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用到實戰(zhàn)中。通過課后體育延時服務(wù)開展的比賽與游戲，學(xué)生能夠在實戰(zhàn)中尋找不足，在比賽之后反思與提高，教師也可以通過觀察比賽，將學(xué)生在比賽中出現(xiàn)的問題記錄下來，在以后的教學(xué)中加以強化，提升體育課程的教學(xué)效果。

2.學(xué)生體育興趣的激發(fā)場

日常體育課程具有硬性的課程內(nèi)容安排，在教學(xué)過程中大多以教師的示范講解與學(xué)生的練習(xí)為主來展開。因為課堂時間短，學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，所以大多時間都被教師用來講解、示范和糾錯，學(xué)生的比賽與游戲時間更加有限，這也導(dǎo)致部分學(xué)生對于體育課程的興趣始終不大。相反，課后體育延時服務(wù)時間更加充足，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況與興趣來具體安排教學(xué)與游戲，這就給了學(xué)生更多實戰(zhàn)與游戲的時間，課后可以有一半的時間去與同學(xué)游戲，在游戲中體驗到合作的快樂、奔跑的快樂、體育的快樂，產(chǎn)生體育興趣，并逐步發(fā)展為體育愛好，最終陪伴學(xué)生一生。課后學(xué)生們也會更加積極主動地去進行體育活動，最科形成體育課程與課后體育的服務(wù)的相互促進與良性循環(huán)。

3.體育評價的補足場

體育課程標準中提到，評價內(nèi)容分為三個部分，即運動能力的發(fā)展、健康行為的形成和體育品德的養(yǎng)成。關(guān)于運動能力的發(fā)展，教師一方面可以通過技能展示進行觀察，另一方面可以通過體質(zhì)測試指標來衡量，但學(xué)生運用所學(xué)體育知識與技能去解決實際問題的能力往往是在課下或?qū)崙?zhàn)比賽中才會表現(xiàn)。健康行為的形成包括學(xué)生情緒調(diào)控能力、健康意識與生活習(xí)慣，這些都不是課堂所能表現(xiàn)出來的。體育品德包括學(xué)生在學(xué)、練和賽中表現(xiàn)出的體育精神與體育品格等，但更重要的是學(xué)生將體育品德遷移到生活道德中的能力。這三個評價內(nèi)容都需要通過觀察學(xué)生在課堂之外或是體育競賽中的行為與表現(xiàn)來客觀地進行。在評價方式方面，應(yīng)注重評價方法多樣化，重視過程性評價，加強運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展實時與精準的評價。關(guān)于評價方法多樣化，我們可以技能評價、比賽評價、觀察評價、書面評價、日常評價相結(jié)合對學(xué)生進行全方位評價。課程標準提到，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的過程，故在評價方式方面，課后體育延時服務(wù)也將給體育評價服務(wù)提供更多觀察學(xué)生的機會，進而從更加多元與客觀的角度進行評價。

4.校本體育課程的開發(fā)場

校本課程作為最貼近校園實際、最具有可執(zhí)行度的課程，不僅可以最大化地利用校園資源，也是獨特的“校園代言”。2022年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》，其中提到要形成“一校一品”“一校多品”的學(xué)校體育發(fā)展新局面[8]。但是很多學(xué)校盲目追求國家熱門項目，將“一校一品”“一校多品”變成了“多校一品“，忽略了學(xué)校大多數(shù)學(xué)生的興趣愛好。我們應(yīng)該明確，校本課程是“因地制宜”，在充分了解學(xué)校實際的基礎(chǔ)上科學(xué)制定的有利于學(xué)生全面發(fā)展、豐富學(xué)校生活的“務(wù)實”課程。在錯誤的認識下，許多學(xué)校否定了其他學(xué)生呼聲更高的體育項目，也讓日常體育比賽成為了某一項目的專屬比賽。當下課后體育延時服務(wù)一般以社團的形式展開，根據(jù)學(xué)生在各個社團中的表現(xiàn)、社團人數(shù)、家長反饋、教師意見和學(xué)生意見篩選體育課程標準之外的教學(xué)內(nèi)容，建立符合學(xué)校情況與特色的校本課程，靈活調(diào)整、豐富學(xué)校體育的內(nèi)容。

三、體育課程與課后體育延時服務(wù)銜接面臨的問題

1.不同主體認知偏頗導(dǎo)致課后體育延時服務(wù)功能窄化

“雙減”的目的主要有三個，首先是樹立學(xué)校教育主陣地的地位，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生校園文體生活，深化校外培訓(xùn)機構(gòu)治理，構(gòu)建教育良好生態(tài)；其次是解決三點半難題，學(xué)校主動承擔(dān)起學(xué)生們的托管責(zé)任；最后是減輕學(xué)生們的作業(yè)負擔(dān)，并落實立德樹人根本任務(wù)，通過開展多樣的拓展實踐活動，豐富學(xué)生校園生活，促進學(xué)生全面發(fā)展[9]。故課后體育延時服務(wù)應(yīng)具有四個功能，托管功能、育人功能、體育實踐功能與娛樂功能。從家長與社會來看，大多數(shù)人認為課后體育服務(wù)只不過是讓孩子在學(xué)校里自由活動或是教師組織一定的趣味游戲，自己在一旁進行安全監(jiān)督，基本將課后體育服務(wù)等同于托管服務(wù)，故具有托管功能與娛樂功能。學(xué)校和教師的態(tài)度大多取決于地方政府的重視程度，如果地方政府重視，相關(guān)文件要求詳細，監(jiān)管力度大，學(xué)校和體育教師就會提高重視程度，加強課后體育服務(wù)的組織管理，進行更多的社團與體育活動安排。在學(xué)校和體育教師看來，課后體育服務(wù)具有托管功能和部分體育實踐與育人功能。在小學(xué)生的眼中，課后體育服務(wù)時間可以和同學(xué)們一起奔跑與玩耍，沒有那么多的拘束與要求，對于他們來說只有娛樂功能。不同主體對于課后體育服務(wù)的理解不同、認識不同，導(dǎo)致了這種差異化現(xiàn)象，家長和社會持一種不重視態(tài)度，學(xué)校與教師持一種完成任務(wù)態(tài)度，學(xué)生因其年齡、認知能力、自制能力等限制也無法理解課后體育服務(wù)的價值，他們大多也持玩耍心理，導(dǎo)致了無法形成強大合力，使得課后體育服務(wù)規(guī)模與質(zhì)量不能顯著提高，最終因各方主體認識偏頗而失去了銜接的基礎(chǔ)條件。

2.體育課程與課后體育延時服務(wù)銜接內(nèi)容設(shè)計難度大

在國家體育總局辦公廳、教育部辦公廳和發(fā)展改革委辦公廳發(fā)布的關(guān)于提升學(xué)校體育課后服務(wù)水平、促進中小學(xué)生健康成長的通知中提出，要堅持挖潛創(chuàng)新，不斷豐富學(xué)校體育課后服務(wù)內(nèi)容，并提出了三個具體方法，即豐富拓展活動課程門類、科學(xué)規(guī)劃活動課程內(nèi)容和切實加強課程資源建設(shè)[10]。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校情況開展盡可能多樣化的體育課后服務(wù)課程，例如足球、籃球、乒乓球、羽毛球、排球、田徑、啦啦操等日常體育項目；輪滑、飛盤、定向越野、攀巖、花樣跳繩等新興項目，也鼓勵開展中國式摔跤、棋類、射藝、毽球、五禽操等中華傳統(tǒng)項目。裴艷暉和楊英杰認為，課后體育延時服務(wù)與體育課程的功能、模式、目標等既存在較大差異，又有內(nèi)容的重疊與交叉，若讓二者“各自生長”，勢必會造成課程資源的浪費、育人功能的弱化，乃至教師負擔(dān)的增加[11]。故體育課程與課后體育延時服務(wù)的有效銜接要求兩者的內(nèi)容必須具有連續(xù)性與差異性。連續(xù)性是指體育課程內(nèi)容應(yīng)該與課后體育服務(wù)內(nèi)容具有遞進關(guān)系或是具有正遷移效應(yīng)。學(xué)生可以在課后體育服務(wù)中鞏固自己在體育課堂上學(xué)習(xí)到的知識與技能，或是安排同一項群的不同項目，這些項目之間大多存在技能遷移，可以促進學(xué)生的技能學(xué)習(xí)。例如乒乓球和網(wǎng)球技能之間的正手動作結(jié)構(gòu)存在很大相似性，排球、羽毛球、網(wǎng)球的上手動作存在相似性，都是鞭打發(fā)力[12]。課后服務(wù)課程的內(nèi)容編排要考慮“學(xué)科”與“活動”的差異性[13]。體育課程作為一門學(xué)科，它具有層層遞進的內(nèi)容、教學(xué)計劃與評價體系，是以學(xué)習(xí)體育知識與技能為首要目標，促進學(xué)生建立正確的體育價值觀與體育道德為重點目標的完整學(xué)科，而課后體育服務(wù)作為活動尚未形成自己的完整體系，主要以發(fā)展學(xué)生興趣、拓展學(xué)生能力為目的，故在設(shè)計中需要考慮到學(xué)科與活動的差異性，又需要注意結(jié)合連續(xù)性，政策要求、資源設(shè)施情況、學(xué)生學(xué)情、教師情況、安全等多重問題也需要考慮在內(nèi)，設(shè)計難度巨大。

3.課后體育延時服務(wù)執(zhí)行主體選擇困難

“雙減”政策提到，課后服務(wù)一般由本校教師承擔(dān)，也可聘請退休教師、具備資質(zhì)的社會專業(yè)人員或志愿者提供，教育部門可組織區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師到師資力量薄弱的學(xué)校開展課后服務(wù)，也可適當引進非學(xué)科類校外培訓(xùn)機構(gòu)參與課后服務(wù)[14]。故課后體育服務(wù)的執(zhí)行主體主要有兩種，其一為校內(nèi)教師，其二為校外人員與機構(gòu)。校內(nèi)教師作為目前課后體育服務(wù)的主力軍，其優(yōu)點是對于學(xué)生學(xué)情與校內(nèi)器材設(shè)施情況較為了解，且能夠較為全面地考慮體育課程的教學(xué)進度，所設(shè)計出的課后服務(wù)內(nèi)容與學(xué)生契合度高，但其缺點也顯而易見。首先，教師在日常的教學(xué)、備課和處理其他關(guān)于體育活動時也會花費大量精力，面對課后體育服務(wù)這一任務(wù)，其精力是否足夠、是否會產(chǎn)生職業(yè)倦怠也是個問題；其次，體育教師由于進行長時間的系統(tǒng)教學(xué)模式，是否能夠設(shè)計出與體育課堂有明顯差異、新穎有趣的課后體育服務(wù)內(nèi)容也是一個巨大挑戰(zhàn)；最后，課后體育服務(wù)設(shè)計的項目廣度較大，體育教師是否具有足夠的技能與知識儲備，能否設(shè)計出具體、專業(yè)、可行的教學(xué)計劃也是一個大問題。大力加強兼職教練員隊伍建設(shè)，切實發(fā)揮體校專業(yè)引領(lǐng)作用和積極引進公益類體育俱樂部，可以助力課后體育服務(wù)水平的提高[15]。校外人員與機構(gòu)進入學(xué)校的優(yōu)點是專業(yè)知識與技能過硬，設(shè)計新穎，能夠更大程度地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，但由于不了解學(xué)生的學(xué)情與校情，也很容易割裂體育課程與課后體育服務(wù)，造成學(xué)校體育體育課程與課后體育延時服務(wù)的聯(lián)系性降低，且不穩(wěn)定性高，存在人走課停的情況，所以如何選擇課后體育服務(wù)的執(zhí)行主體是擺在學(xué)校面前的一大難題。

四、體育課程與課后體育延時服務(wù)有效銜接的策略

1.轉(zhuǎn)變多元主體認知，科學(xué)加大服務(wù)規(guī)模

課后延時服務(wù)作為“雙減”政策的重要措施，其首要目標是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，文體、藝術(shù)、勞動、閱讀等都是課后延時服務(wù)所涉及的領(lǐng)域，課后體育延時服務(wù)作為課后延時服務(wù)中受關(guān)注度最高的部分，它因眾多主體的認知偏頗，而始終無法發(fā)揮出自己的真正效用，所以應(yīng)著重幫助不同主體轉(zhuǎn)變對于課后體育延時服務(wù)的認知。首先，教育部以及政府機構(gòu)通過會議向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)認真?zhèn)鬟_課后體育延時服務(wù)的價值及重要性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則通過校內(nèi)會議向班主任和體育教師傳達會議內(nèi)容，在校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和體育教師的共同努力下，開展與體育相關(guān)的活動，邀請家長或社區(qū)參與表演賽，借此機會詳細講解課后體育延時服務(wù)的價值內(nèi)涵，強調(diào)其重要性，最終共同作用于學(xué)生主體，使其認識到課后體育延時服務(wù)的真正意義，優(yōu)化課后體育延時服務(wù)發(fā)展環(huán)境，助力課后體育延時服務(wù)功能的實現(xiàn)。

課后體育延時服務(wù)擁有著最高的學(xué)生參與度，但并不等于它是課后延時服務(wù)的全部，所以擴大課后體育延時服務(wù)的規(guī)模是有效促成體育課程與之銜接的前提。學(xué)校可以通過舉辦運動社團月賽或是增加運動社團的展示活動，展現(xiàn)課后體育延時服務(wù)的精彩內(nèi)容與優(yōu)秀成果。通過教師引導(dǎo)使學(xué)生們自覺、自愿地加入到其中，以及采取試訓(xùn)或體驗制度，積極提供參與的機會，讓其他社團的同學(xué)可以體驗體育社團，由此來加大體育社團的規(guī)模，為體育課程與課后體育延時服務(wù)的有效銜接打下堅實的基礎(chǔ)。擴大課后體育延時服務(wù)的規(guī)模，首先要尊重學(xué)生的意愿，根據(jù)學(xué)生的個體差異對其進行合理分流，對于近視、肥胖、體質(zhì)差的學(xué)生要加大引導(dǎo)力度，積極督促他們參與課后體育延時服務(wù)；對于參與課后體育社團的學(xué)生，我們也要鼓勵他們參加其他文藝、勞動、科技等課后服務(wù)。合理安排學(xué)校的課后延時服務(wù)內(nèi)容是促進體育課程與課后體育延時服務(wù)的有效方針。學(xué)校可以通過開展不同時間、不同年級、不同內(nèi)容的課后服務(wù)來避免學(xué)生發(fā)展的單一化。

2.加快完善頂層設(shè)計，構(gòu)建初級聯(lián)系指標

課后體育延時服務(wù)目前還沒有具體的指導(dǎo)綱要，只是簡要說明了服務(wù)目的與原則，以及課后體育延時服務(wù)的運行和保障等方面的部分問題，沒有出臺具體的課后服務(wù)評價或是內(nèi)容要求，沒有具體的指導(dǎo)大綱也讓眾多學(xué)校在實施中失去了方向，以至于出現(xiàn)消極的“托管服務(wù)”。這樣不僅導(dǎo)致課后服務(wù)低效，也讓家長擔(dān)憂“雙減”的課后服務(wù)效果，變相影響了課后體育服務(wù)的開展。教育部應(yīng)該積極制定和出臺關(guān)于課后服務(wù)的具體內(nèi)容、要求、期末評價和監(jiān)管，使課后服務(wù)變得有條可依、有據(jù)可憑。首先，教育部門應(yīng)出臺課后體育服務(wù)具體指導(dǎo)綱要；其次，地方政府應(yīng)根據(jù)地方差異進行加工，形成適合地方學(xué)生學(xué)情的政策內(nèi)容；最后，在不同學(xué)校體育教師的頭腦風(fēng)暴下，形成并落實為各具特色的體育課后延時服務(wù)，這樣可以盡量形成不同地區(qū)間差異化的服務(wù)。地方教育局也應(yīng)該不定時走訪學(xué)校、師生和家長，根據(jù)情況調(diào)整修改，靈活變動服務(wù)要求，根據(jù)課后體育服務(wù)效果找出服務(wù)差的原因。

構(gòu)建體育課程與課后服務(wù)的具體聯(lián)系指標，可以有效促進兩者進行銜接，我們可以從評價與內(nèi)容出發(fā)。于素梅提出一體化體育課程目標體系，提出以“知”“能”“行”“健”為關(guān)鍵點的體育課程分段目標[16]，可以將這四個關(guān)鍵點合理分配到體育課程與課后服務(wù)之中。例如，可以將百分之六十的“知”“能”評價放到體育課程中去，將其余的百分之四十在課后體育延時服務(wù)中給予評價，將“行”“健”的百分之四十放置到體育課程中，其余部門在課后體育延時服務(wù)中給予評價。體育課程評價的實施只依靠教師課堂上的四十分鐘是顯然不夠的，教師需要有更多的時間對學(xué)生的運動能力、體育品德、健康行為等進行評估，且體育課堂上學(xué)生的自主行為少，大多為遵照教師要求進行，即使在課堂游戲時間教師也很難細致觀察到每一個學(xué)生的行為。我們通過構(gòu)建體育課堂與課后體育服務(wù)雙評價體系，根據(jù)課后服務(wù)社團分類設(shè)置具體評價指標，可以有效減少體育教師評價不佳的現(xiàn)狀，可以在日常課堂上記錄學(xué)生出勤與學(xué)練態(tài)度，在體育課后服務(wù)開展的比賽與游戲中進行技能掌握、體育品德等方面評價的記錄。這樣不僅可以減少教師的教學(xué)壓力，還可以提高體育評價的細致性，將學(xué)生的體育評價記錄在案，可以清晰了解到學(xué)生的成長與進步，以方便教師最終進行總結(jié)性評價。內(nèi)容方面，可以根據(jù)不同年級設(shè)計相應(yīng)的課程內(nèi)容，設(shè)置同一項群的服務(wù)內(nèi)容，最大化地利用遷移效應(yīng)，提升課后體育延時服務(wù)質(zhì)量。

3.提高教師教學(xué)能力，尋找長期教學(xué)資源

“雙減”政策下的課后體育延時服務(wù)內(nèi)容多樣，項目廣泛，但許多學(xué)校開展的課后體育延時服務(wù)內(nèi)容單一，項目有限，且質(zhì)量不高，暴露出小學(xué)體育師資水平不佳的現(xiàn)狀。因此應(yīng)著力提升校園體育師資水平，幫助體育教師學(xué)習(xí)不同項目技能知識，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，避免課后體育延時服務(wù)成為學(xué)生痛苦的“輪回”。可以通過地方政府牽頭將一定區(qū)域內(nèi)的學(xué)校連結(jié)成一個合作圈，它們來自相同區(qū)域，相對來說學(xué)生情況以及遇到的大部分問題存在共同點，可以相互討論，以提高工作效率。且通過交流，可以學(xué)習(xí)每個學(xué)校優(yōu)秀的課后體育延時服務(wù)內(nèi)容，還可以開展幫扶，共同進步。器材設(shè)施也可以進行適當借調(diào)，在形成各自學(xué)校特色的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展其他課后體育服務(wù)項目，提高整體課后體育延時服務(wù)質(zhì)量，提高資源利用效率，減少政府工作壓力，有效提高各學(xué)校體育教師的教學(xué)與創(chuàng)新能力。也可以邀請各名校優(yōu)秀體育教師進行線上分享，通過學(xué)習(xí)分享優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，提高體育教師的教學(xué)能力與水平。

部分學(xué)校的校內(nèi)教師力量無法滿足開展課后體育延時服務(wù)的需要，可以通過引進外來師資來進行補充。鑒于校外師資的流動性較大，可以通過與職校或高校合作的方式來引進師資，最大化地保證體育師資的穩(wěn)定性，且教師水平與能力也能得到較好的保證。可以先與實習(xí)合作的高校進行洽談，制定具體的服務(wù)內(nèi)容與薪金要求；也可以通過向地方教育局與政府反饋，通過政府牽線搭橋與其他高校進行洽談，學(xué)校應(yīng)明確地公布學(xué)校所需開展的項目以及具體的內(nèi)容要求、場地設(shè)施條件等，力求做到多樣化且具有特色；高校也應(yīng)開展動員大會，積極支持學(xué)生進行服務(wù)，與學(xué)生和學(xué)校兩個主體協(xié)商好薪金、工作時間、工作內(nèi)容與要求，并簽訂規(guī)范的合同，避免出現(xiàn)毀約導(dǎo)致的服務(wù)停滯。如若上述途徑無法滿足學(xué)校需求，也可以引進校外體育機構(gòu)開展服務(wù)，在服務(wù)之前需認真審查服務(wù)人員的資質(zhì)、學(xué)歷和任教經(jīng)歷，盡量引進師范類的服務(wù)人員，且必須滿足服務(wù)滿一學(xué)期的條件，通過面試審核后，協(xié)商細節(jié)，簽訂相關(guān)合同。

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[作者：徐鵬云（1999-），男，山西太原人，南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，碩士生；陶于（1966-），男，江蘇南京人，南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師。]

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