高中生物學課程思政內容分析與實施策略研究

郝琦蕾 程競平

摘 ? ? ?要 課程思政是將思想政治教育融入各學科課程與教學中，從而實現學科育人價值。在以往研究基礎上，文章將高中生物學教材中思政教育的維度劃分為：世界觀教育、價值導向、品德養成、科學精神與技術倫理，并在此基礎上梳理高中生物學教材內容與思政教育的融合點，針對不同思政內容采用不同的教學策略，旨在幫助教師明晰教材所蘊含的思政內容，針對性地開展高中生物學課程思政教育，從而充分實現生物學課程的育人價值。

關 鍵 詞 高中生物學 ?課程思政 ?教材

引用格式 郝琦蕾，程競平.高中生物學課程思政內容分析與實施策略研究[J].教學與管理，2023（21）：72-77.

2019年3月8日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人[1]。從課程體系建構的角度而言，課程思政實質是一種課程觀，是將思想政治教育融入課程教學的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲[2]。從育人的角度而言，課程思政是以課程為載體、以各學科知識所蘊含的思想政治教育元素為切入點、以課堂實施為基本途徑的育人實踐活動[3]。在“大思政”教育環境下，將思想政治教育融入學科課程與教學的過程中，深入挖掘學科專業知識中蘊含的思政元素，開發課外思政資源，實現學科課程的德育價值，具有重要的現實意義。就高中生物學課程而言，一方面，在升學考試的壓力下，部分高中生物教師僅注重完成本學科教學的知識目標，于潛在觀念中認為思政教育是思政課教師的任務，不重視將思想政治教育滲透于生物學知識的教學中，一般不從育人的整體性與連貫性來看待自己的工作職責。另一方面，思政教育融入方法不當，教師沒有充分挖掘教材中蘊含的思政元素，思政教育采取的方式過于簡單，一代而過，輕描淡寫，或者從不提及，高中生物學課程的德育價值遠沒有體現。

一、高中生物學課程思政的維度及內涵

挖掘并厘清學科知識中蘊含的思政元素及內涵是比較關鍵的。有學者認為自然科學課程應注重挖掘課程中蘊含的責任擔當、職業倫理、工匠精神、創新精神、辯證思維、團隊意識、紀律觀念等德育元素[4]。有學者認為中小學學科課程在價值導向、文化傳承、品德養成、科學精神與技術倫理四個方面包含具有共性的思政元素[5]。也有學者認為高中生物學的德育要素包含生命態度、科學精神、社會責任、家國情懷、辯證觀念等五個維度[6]。根據以上學者的觀點，結合高中生物學學科特點，本文將高中生物學課程思政分為世界觀教育、價值導向、品德養成、科學精神與技術倫理四個維度。根據新確立的維度，依據《普通高中生物學課程標準（2020年修訂）》，從課程目標出發，確定了高中生物學課程思政的九個二級維度（見表1）。

1.世界觀教育

辯證唯物主義是關于自然界、人類社會和思維發展的科學，是馬克思主義理論體系的哲學基礎之一。它認為世界是物質的，物質世界按其固有規律永恒運動著，對立統一規律是事物發展的最根本規律，唯物辯證法是認識世界和改造世界的根本方法。在辯證地看待事物的過程中，實踐是認識的基礎，是檢驗真理的唯一標準，從實踐中認識事物，再從認識中指導實踐，一切從實際出發，實事求是[7]。生物學是探究生命現象和生命活動規律的科學，在教學中要適時地、適當地、潛移默化地滲透辯證唯物主義教育和辯證唯物主義認識觀教育，從而發展學生的辯證邏輯思維，促進學生形成科學的世界觀。

2.價值導向

價值導向是指社會或群體、個人在自身的多種具體價值取向中，將某種取向確定為主導的追求方向的過程[8]。社會主義核心價值觀是個體成長發展的精神向導，它既反映了人民在國家建設和社會發展方面的共同追求，又體現了對個人品格的共同要求[9]。高中生作為社會公民，要遵守公民的基本道德準則，遵循社會主義核心價值觀。因此，教育過程中教師要以理想信念、民族團結、人文精神等滋潤人心，引導學生把個人理想同國家民族的前途命運聯系起來，又要以法治觀念、公德操守等沁人心田，引導學生理性看待社會，形成“自由、平等、公正、法治”的價值取向，還要以愛國情懷、愛崗敬業、誠信素養、奉獻精神等內容，引導學生把“愛國、敬業、誠信、友善”作為價值準則[10]。

3.品德養成

教育的根本目的是培養學生形成良好的品德，成為對社會有益的人，而不僅僅是學會知識、掌握技能。學生在生活中認識自然、了解社會，并在與自然、社會的互動中發展著自己，建構著自己與外部世界的關系，從而提高道德認知水平。《普通高中生物學課程標準（2020修訂版）》中“學業質量水平”部分也對學生道德養成方面作出要求，如學生能夠形成珍愛生命、人與自然和諧共處以及可持續發展的觀念，養成保護環境、維護生態平衡的行為習慣，積極參與綠色家庭、綠色學校、綠色社區等行動；學生能夠養成健康文明的生活方式，自覺遠離毒品，參與毒品危害的宣傳等[11]。

4.科學精神與技術倫理

科學精神是貫穿于科學活動之中的精神狀態和思維方式，是從科學中凝練和提升出來的文化理念和價值觀念體系，是科學情感、思維方式、價值取向、行為規范和優良傳統的總和[12]。在生物學教學中，利用科學史和科學家的故事，闡釋科學家如何解決科學問題，學習科學家獻身科學的精神，培養學生尊重實證、多元思考、團隊合作、敢于質疑等科學素質。加強科技倫理方面的教育可以幫助學生辯證地看待科學技術對社會的影響，厘清事實背后的道德選擇和價值判斷。

二、高中生物學教材中的思政內容分析

根據高中生物學課程目標、教材知識體系以及學業質量水平要求等，結合高中生物學課程思政元素指標及內涵，將人教版高中生物學教材中各章節蘊含的思政元素進行分析與挖掘，梳理各章節課程思政的融合點。

1.世界觀教育方面

必修二“自然選擇與適應的形成”一節中，教師通過引導學生分析自然選擇學說的貢獻與局限性、生物進化觀點對人們思想觀念的影響，運用自然選擇學說來評判社會現象、話題觀點等，使學生認同科學理論是不斷修正和發展的。選擇性必修二“生態系統的結構”一節中，錯綜復雜的食物網使得生態系統保持相對穩定，如果一條食物鏈的某種生物減少或消失，它在該條食物鏈上的位置可能會被其他生物代替，但是也可能會對整個生態系統造成嚴重影響。“科學·技術·社會”欄目介紹了美國黃石公園在進行滅狼行動后導致原先生活在灰狼捕捉下的加拿大馬鹿數量迅速增長，肆意啃食楊樹幼苗，由此公園里多處地區見不到楊樹的幼苗和新生林，楊樹種群長期得不到更新，種群老化、衰退，生活在楊樹林群落里的多種生物的生存受到嚴重威脅。通過對生態系統中食物鏈和食物網的學習，引導學生辯證地看待各種生物與生態系統的關系，明確生態系統各組成部分在生態系統中的作用，促進學生穩態與平衡觀的形成。

2.價值導向方面

（1）家國情懷

選擇性必修一“免疫學的應用”一節中，“練習與應用”欄目介紹了“糖丸爺爺”顧方舟研制的“糖丸”——脊髓灰質炎減毒活疫苗，為我國消滅脊髓灰質炎（俗稱“小兒麻痹癥”）做出了重要貢獻。在“基因工程的應用”一節中，“資料卡”欄目介紹了被稱為我國干擾素之父的侯云德院士研發了我國第一個具有知識產權的基因工程類新藥——重組人干擾素α1b，該干擾素不僅療效好，副反應更低，解決了20世紀80年代我國特效藥高度依賴進口、普通百姓用不起的問題，降低了干擾素的價格，惠及了眾多患者。而且在研制過程中，侯云德院士以“Me too me better”作為科研工作的信念，以治病救人作為理想追求。科學研究的過程從來都不是一帆風順的，而是伴隨了諸多挫折和挑戰，如“雜交水稻之父”袁隆平院士、解決我國蝗災問題的馬世俊院士等，即使科研條件艱苦，他們依然初心不改，兢兢業業地堅守在自己的科研崗位上，為祖國和人民奉獻一生。通過這些科學家的故事，引導學生在了解我國科研成果的同時，不忘創造這些科研成果的科學家們，并以他們為榜樣，將國家利益放在首位，把個人前途命運與國家興衰存亡相聯系，激發學生的愛國情懷。

（2）法律意識

必修二“DNA的結構”一節中，“科學·技術·社會”欄目介紹了現代刑偵領域中DNA指紋技術的應用，并結合具體圖例讓學生親身感受刑偵人員在工作中如何鎖定罪犯，明確DNA指紋技術在偵破案件中的重要作用，提高法律意識。在選擇性必修一“植物生長調節劑的應用”一節中，“思考·討論”和“與社會的聯系”兩個欄目通過三個事例介紹了植物生長調節劑在生產中的應用，使學生了解植物生長調節劑對促進農作物生長發育的作用。在討論環節中，教材引導學生通過查找相關資料，列舉幾種我國禁止使用的植物生長調節劑及其危害。在查找資料的過程中，提高學生對信息的收集和篩查能力，填補了學生對植物生長調節劑使用的相關法律知識，培養學生的法律意識。選修三“關注生殖性克隆人”一節中，教材介紹2016年“人類基因組編寫計劃”引發了人們的熱議，引導學生對“生殖性克隆人”熱點話題進行探討，如果合成出人類的基因組，就可能造出“無父母”人類或者擁有相同基因組的“克隆人”等，分析違背了哪些科技倫理，又觸犯了哪些法律規定。“相關信息”欄目介紹了我國對于人胚胎干細胞研究所涉及的倫理問題而制定的相關法律。《人胚胎干細胞研究倫理指導原則》規定不得將利用體外受精、體細胞核移植等技術獲得的已用于科學研究的人囊胚植入人或任何其他動物的生殖系統。“思考·討論”欄目引導學生探討“設計試管嬰兒”所涉及的基因編輯技術倫理問題，使學生認識到技術的濫用觸犯的不僅是倫理道德的底線，也觸犯了《人胚胎干細胞研究倫理指導原則》《人類輔助生殖技術規范》《人類輔助生殖技術和人類精子庫倫理原則》等規定。

3.品德養成方面

（1）健全人格

健全人格是指學生具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等[13]。學生在面對壓力、挫折時會出現情緒變化，如何調節情緒、消除負面情緒，對學生的日常生活和學習具有重要意義。選擇性必修一“人腦的高級功能”一節中，教材介紹了在出現抑郁情緒時應采取的策略與措施，提倡健康的生活方式和積極向上的生活態度。

（2）責任擔當

學生應積極運用生物學知識和方法，關注社會議題，參與討論并作出理性解釋，樹立和踐行“健康中國”“美麗中國”理念，形成健康生活、保護生態環境的意識，參與相關宣傳與實踐[14]。必修一“細胞中的糖類和脂質”一節中，正文旁邊思考欄目和“與社會的聯系”欄目介紹了糖類在細胞生命活動中具有重要作用，但如果攝入量過多也會對人體產生一定的影響。在“練習與應用”欄目中，學生可以根據本節所學知識思考“在日常飲食中如何合理控制糖類的攝入”，從而培養學生良好的飲食習慣，形成健康生活意識。選擇性必修二“生物多樣性及其保護”一節中，“科學·技術·社會”欄目介紹廣西壯族自治區白頭葉猴的保護措施、青藏鐵路路基上專供藏羚羊等野生動物行走的涵洞等例子，詮釋了生態文明所提倡的“尊重自然、順應自然、保護自然”的理念，使學生認識到遵守生態倫理道德不是單純地為保護環境不發展經濟，也不是任意妄為地破壞環境以求經濟發展，而是尊重其他生物生存權力，維持生態平衡，在大自然可持續發展的同時發展經濟，以謀求人類與自然的和諧相處。

（3）關愛生命

關愛生命不僅是要關愛、善待自己的生命，還要愛護、尊重他人的生命，理解生命的價值，珍惜自己所擁有的，并懂得感恩。選擇性必修一“激素與內分泌系統”一節中，“問題探討”欄目將侏儒癥患者的癥狀和病因作為問題情境，引導學生在生活中要關愛侏儒癥患者，不因他人身體缺陷而歧視、嘲諷。“免疫失調”一節中，“思考·討論”欄目結合“HIV濃度和輔助性T細胞的變化”曲線圖，引導學生了解HIV感染人體的機理。教材對艾滋病的傳播途徑和預防進行介紹，并在“科學·技術·社會”欄目中介紹我國在防治艾滋病方面所作出的努力，以及如何預防和治療艾滋病。通過系統地學習艾滋病相關知識，學生認識到預防艾滋病是每個人的責任，呼吁人們對艾滋病患者少一份歧視，多一份關愛。

4.科學精神與技術倫理方面

（1）科學精神

科學研究離不開科學家不斷探索的科學精神。必修一“細胞是生命活動的基本單位”一節中，“思考·討論”欄目講述了細胞學說的探索過程，從1543年比利時解剖學家維薩里（A.Vesalius）揭示了人體在器官水平的結構，到1665年英國科學家羅伯特·虎克（R.Hooke）將植物木栓組織中的“小室”稱為細胞（cell），再到德國科學家施萊登（M.J.Scheiden）和施旺（T.Schwann）對細胞學說的理論概括，以至后來德國科學家耐格里（K.Nageli）和魏爾肖（R.L.C.Virchow）兩人對細胞學說的修正，都彰顯了科學家們堅持不懈、探索求真的科學精神。必修二第一章“遺傳因子的發現”中，教材以孟德爾的豌豆雜交實驗為主線，從現象到本質，層層遞進地講述科學家發現遺傳規律的過程。第一節講述了孟德爾個人生平經歷，使學生對孟德爾的成就有了初步認識，并從中感受到孟德爾熱愛科學、勇于沖破傳統觀念束縛的科學精神。在“相關信息”欄目中補充了孟德爾對分離現象提出假說的背景，體現了孟德爾大膽猜想、敢于創新的科學精神。第二節“思考·討論”欄目引導學生分析并總結孟德爾獲得成功的原因，從中體會孟德爾熱愛科學的探索求真精神、不迷信權威的質疑精神、勇于實踐的精神。通過“關于酶本質的探索”“光合作用發現的歷程”“生長素的探索歷程”“促胰島素的發現”等科學史內容的學習，培養學生嚴謹、務實、理性、執著的科學精神。

（2）技術倫理

生物技術在給人們生產生活帶來便利的同時也可能產生安全與倫理問題。選擇性必修三“轉基因產品的安全性”一節中，介紹了人類利用轉基因技術在動物、植物、微生物三方面的研究成果，并應用其生產出生長迅速、營養品質優良的轉基因家禽、家畜，耐儲藏的轉基因番茄，能夠高效生產藥物的基因工程菌，使學生認同轉基因技術的積極作用。以轉基因大豆為例，組織學生以辯論會的形式展開討論與交流，從不同角度對“轉基因食品是否安全”進行辯論。在辯論過程中，引導學生以科學、可靠的證據進行辯論，培養學生邏輯思維和推理判斷能力。在“理性看待轉基因技術”部分，由于人們所在的國家以及政治制度、歷史背景和倫理道德等都會影響他們對轉基因技術的觀點，因此學生應學會尊重他人觀點，不將個人想法強加于他人之上，同時也要依據事實進行科學判斷，形成自己獨立的觀點。本章第二節“關注生殖性克隆人”中，教材介紹了我國禁止生殖性克隆人的四不原則（即不贊成、不允許、不支持、不接受）和原因，即克隆人的家庭地位難以認定，可能使以血緣為紐帶的父子、兄弟和姐妹等人倫關系消亡；生殖性克隆人沖擊了現有的一些有關婚姻、家庭和兩性關系的倫理道德觀念；生殖性克隆人是對人類尊嚴的侵犯；生殖性克隆人破壞了人類基因多樣性的天然屬性，不利于人類的生存和進化。2018年11月，“基因編輯嬰兒”事件在法律不允許、倫理不支持的情況下，將人類胚胎基因編輯技術應用于輔助生殖醫療[15]。而“基因編輯嬰兒”的出現可能會對社會公平與正義產生沖擊，使得人類本性尊嚴出現異化，也破壞人類基因的完整性和進化性，進而改變整個人類基因庫，帶來不可控的風險后果[16]。基于案例并結合相應的政策和法律法規進行教學，幫助學生形成正確的科技倫理觀。

三、高中生物學課程思政的實施策略

1.在課堂教學中滲透思政教育

（1）采用榜樣學習策略，開展愛國主義教育

榜樣學習策略指借助榜樣的示范，學生通過觀察、模仿、整合、內化等一系列過程，獲得榜樣所代表的精神品質和價值觀，指導自己的行為。在教學過程中，教師可以介紹為國家做出杰出貢獻的科學工作者及事跡，幫助學生增強愛國信念，激發學習熱情，樹立遠大理想。如在必修二序章“畢生追求的‘禾下乘涼夢’”部分中，教師通過介紹袁隆平院士在雜交水稻研究方面的突出貢獻，以及他的禾下乘涼夢，培養學生將個人理想與社會、國家的發展緊密聯系起來，形成正確的人生觀和價值觀。在“免疫學的應用”一節中，教師通過介紹以鐘南山院士、李蘭娟院士為代表的醫務人員在抗擊新冠肺炎疫情中做出的卓越貢獻和感人事跡，不僅使學生了解我國在醫學及生物學研究領域中的成就，還能將這些榜樣所代表的精神品質和價值觀內化為自己的堅定信念，激發愛國熱情和增強社會責任感。

（2）采用角色扮演策略，落實生命教育

角色扮演策略指根據教學內容的需要，通過扮演特定角色的方式，使扮演者對問題有更深入的認識，對不同角色的特質產生新的體會，進而培養出同理心。教師要結合生物學科的特色，以教學內容為切入點對學生進行生命教育，讓學生尊重、珍惜、熱愛自己和他人的生命。如在“細胞中的糖類和脂質”一節中，創設“作為一名營養師，如何指導肥胖人群健康減肥”的情境，組織學生搜集有關食物營養成分的資料，制定合理的減脂食譜，引導學生關注身體健康，合理搭配飲食。在“基因指導蛋白質的合成”一節中，引導學生思考“游離在細胞質中的氨基酸是怎樣運送到核糖體中的”，通過讓學生扮演核糖核苷酸、氨基酸、tRNA等角色，演示tRNA在翻譯中的搬運過程，使學生掌握tRNA的作用和反密碼子的概念及位置，在學習知識的同時培養學生的合作精神。

（3）采用問題探究策略，開展生態文明教育

生態道德是新時代中國生態文明實踐的道德維度，體現了新時代生態文明實踐的道德要求[17]，是人們在生態問題上對是非、善惡、榮辱的認識、評判和評價，生態道德觀念決定著人們對待生態問題的行為和態度[18]。問題探究教學策略是指教師通過提出系列問題和任務，引導學生積極探索實踐并解決問題，從而深層次理解和掌握知識，培養科學探究能力和實踐能力。教學中要對學生進行生態道德教育，使學生學會與自然界保持和諧的關系，樹立環保意識，形成環保行為。如在“人與環境”一章中，教師通過介紹全球氣候變化、水資源短缺、土地荒漠化等環境問題，引導學生嘗試對這些環境問題的產生原因及解決措施進行探究，搜集資料，小組討論交流，了解我國在環境保護和生態恢復方面所做出的努力，從而培養學生的環保意識和社會責任感。

（4）采用辯論賽策略，開展辯證唯物主義教育

將辯證唯物主義教育寓于中學生物學教學過程中，有助于學生形成正確的世界觀和方法論，使學生學會用辯證的觀點來看待和分析事物。如在講授“轉基因生物的安全性”時，教師可圍繞“轉基因生物是否安全”議題組織學生開展辯論賽，學生從“轉基因生物與食品安全”“轉基因生物與環境安全”等方面搜集資料證據、案例進行論證。在培養學生關注社會熱點的同時，培養學生辯證看待事物的思維習慣。科學技術是一把“雙刃劍”，教師應引導學生對其優點與弊端進行評價與判斷，用辯證的眼光來分析問題，有助于學生樹立辯證唯物主義的世界觀。

（5）采用實驗探究策略，開展科學精神教育

實驗探究策略指在教師引導下，學生通過實驗主動參與到發現問題、尋找答案、解決問題的過程中，培養其科學精神和科學探究能力。如通過開展“土壤中分解尿素的細菌的分離與計數”實驗，讓學生領悟探索求真的科學精神；通過改變泡菜、果酒、果醋的制作條件與制作方法，引導學生探索實驗的改進與創新，培養學生的創新意識；通過對“探究環境因素對光合作用強度的影響”實驗現象的分析與結果的討論，提高學生分析問題和解決問題的能力。學生通過親歷觀察、提問、設計、操作、交流等環節，體驗生物學實驗的獨特魅力，激發好奇心和求知欲，掌握科學探究的基本思路和方法，培養科學精神，提高探究能力，樂于并善于進行團隊合作，勇于創新。

2.在課外活動中融入思政教育

除課堂教學外，教師還可以通過指導學生參加課外實踐活動等開展課程思政。對于不同類型的課外實踐活動，課程思政的側重點有所不同。

（1）開展與生活聯系密切的食譜設計、食品制作等實踐活動，培養學生健康的生活態度

在“組成細胞的分子”一章中，教材介紹了細胞中的元素和化合物、無機物、糖類和脂質、蛋白質、核酸等內容，目的是使學生關注糖類、脂質等物質的過量攝入對健康的影響，在改善自己膳食行為的同時，也應向他人宣傳有關的營養保健知識。有些同學節食減肥或盲目吃一些減肥藥，雖然體重減下來了，但是身體處于亞健康狀態，教師可列舉類似的例子，引導學生嘗試為自己或身邊的親朋好友設計科學健康的綠色食譜，倡導學生科學合理飲食，幫助學生形成健康的生活方式。

（2）開展動物飼養、植物栽培等實踐活動，增強學生珍愛生命的意識

教師可通過校園種植活動，組織學生種植大豆、蠶豆和豌豆，觀察豆科植物生根、開花、結果等生長過程，學生在種植勞動過程中，將理論與實踐相聯系起來，通過觀察，了解豆科植物各組織的具體形態和生長規律，激發學生對生命的呵護、熱愛之情，增強學生對自然的尊重和敬畏之情[19]。此外，教師可以結合教材內容組織學生觀察校園植物的水平鑲嵌和垂直分層現象，通過抽樣方法估算草地上蒲公英的種群密度，觀察池塘邊水禽捕魚的行為和錦鯉從非條件反射到“伸手張口”的條件反射的形成等，激發學生的學習興趣，感受生命的美好，珍惜生命[20]。

（3）開展與空氣質量、水質等相關的調查活動，培養學生的環境保護意識和社會責任感

在生態專題的學習中，教師可結合重大紀念日如“世界環境日”（6月5日）、“地球日”（4月22日）等，組織學生針對當地環境質量開展實地考察和社會調查活動。學生在調查活動中重點了解當前環境現狀以及環境保護的措施，并收集圖片、制作視頻等，在調查活動后進行成果展示和交流評價，歸納總結生態環境問題造成的危害和產生的原因、保護環境的措施等。通過深入社會的調查活動，讓環保意識潛移默化地滲入學生的心田，并在日常生活中提醒學生從點滴小事做起，培養社會責任感[21]。

綜上所述，在中學生物學教學中融入思政教育，不僅需要教師提高自身思政素養，還要結合中學生物學學科特點，深入挖掘教材中的思政元素，運用恰當的教學策略開展思政教育，從而充分發揮中學生物學課程的育人價值，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

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[作者：郝琦蕾（1968-），女，山西臨汾人，廣西師范大學教育學部，教授，博士生導師；程競平（1998-），女，山東萊陽人，廣西師范大學生命科學學院，碩士生。]

【責任編輯 ?楊 ?子】