精彩課堂 成于起始

趙國輝

摘 要：高質量且精彩課堂的導入可有效激發(fā)學生探求新知識的濃厚興趣，并做好學習新知識的充分準備。而課堂導入是開展教學活動的核心環(huán)節(jié)，其導入質量優(yōu)質與否關乎此節(jié)課程的教學成效。然而當下中學物理課堂教學在導入過程中存在各種各樣的問題急需解決。對此，文章針對當下中學物理課堂導入教學的現(xiàn)狀及作用進行分析，深層次探究中學物理課堂教學中導入法的實踐策略，以便更好地提升中學物理課堂教學導入質量及效果，并為類似物理導入層面的研究提供參考依據(jù)。

關鍵詞：中學物理；課堂教學；導入法

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0036-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.012

就初中生而言，中學物理這門學科會涉及較多間接性的知識點，且極具邏輯性、概念性和抽象性，一定程度上使得學生學習和理解中學物理知識的難度加大，同時也加大了物理教師的授課難度。所以，物理教師在開展課堂教學時，需立足學生的興趣及求知欲，遵循學生的認知、能力及發(fā)展的個性化差異，注重因材施教，適時引入教學導入法，多樣化開展物理課堂教學。由此能夠最大限度調動學生對物理課堂教學參與的積極性，有利于中學物理課堂教學能夠取得事半功倍的效果。可見，探究中學物理課堂教學導入法極其重要。

一、當下中學物理課堂教學現(xiàn)狀

為了了解并分析中學物理課堂教學導入的實際現(xiàn)狀，特對某中學58位物理教師開展了問卷調查，共收回問卷57份；在某市區(qū)各所中學中選取50位高年級的中學生，共計250人進行問卷調查，收回有效問卷220份。其中學生及教師問卷調查的統(tǒng)計情況如下表1、表2所示：

由表1可知，超8%的物理教師認為在課堂教學中設計導入環(huán)節(jié)極其重要。約70%的教師覺得導入法對于課堂教學沒有明顯作用。原因在于就主觀層面物理教師不重視導入法的引入，使得物理教師在課堂導入時過于隨意。由表2可知，學生對于情境、問題以及實驗的導入法比較感興趣，有多數(shù)學生覺得實際的課堂導入教學方式極其枯燥、無趣。

（一）缺乏導入流程

在課堂教學中，物理教師不注重營造情境，也不能循序漸進地導入課堂，使得學生對物理學習的興趣及探索欲很難有效激發(fā)，加之課堂前一些學生未能聚精會神，不能投入到教師的講解中，很難產(chǎn)生學習興趣。當學生能夠沉下心進入課堂，前邊的基礎物理概念及規(guī)律已經(jīng)錯過，后面的教學內容無法和前邊的基礎概念有效銜接，其物理學習效果可想而知。

（二）主觀上忽視導入教學

在中學物理課堂教學實踐中，一些物理教師缺乏豐富的導入經(jīng)驗，加之沒有全面了解導入法在物理教學中的積極作用及價值，經(jīng)常盲目、隨意地導入常規(guī)性的課堂教學，雖然在物理課堂教學中應用導入法，但課堂氛圍極其無趣、乏味。原因有以下幾點。首先，物理課堂教學的導入方式過于單一。一些教師沒有全面了解導入法的多樣性，經(jīng)常在課堂教學中采用一種導入方式，重復且多次應用，久而久之，學生會對物理課堂感到厭煩、抵觸。其次，導入的內容太簡單。如在講解萬有引力這節(jié)物理課程時，物理教師只是通過讓學生嘗試將物體直線落地的方式導入萬有引力知識，無法激發(fā)學生深層次探究和思考的興趣與積極性。其導入方式缺乏新意和趣味性。最后，導入時間太長會耽誤物理課堂教學的正常進度，使得學生原有的專注力逐漸分散。如教授“電磁感應產(chǎn)生條件”時，課堂45分鐘，有2/3的時間都在演示電磁感應實驗，剩下1/3的課程才開始引入物理新知，使得學生原有的興趣及專注力逐漸降低。物理教師要盡可能縮減導入時間，充分保障導入結構的緊湊性、邏輯清晰性，讓學生能夠直接走進導入情境的教學中，由此保證學生在最佳的狀態(tài)下將物理課堂導入教學的積極優(yōu)勢及作用充分發(fā)揮。物理課堂教學中不管采用任何導入方式都要立足物理教學的目標及任務，充分發(fā)揮學生為主體的教學地位，切忌盲目追求個性及新穎，忽視物理書本教材的知識點。教師需立足學生的興趣，采用多樣化導入串聯(lián)的方式感染并吸引學生的情感，進而有效激發(fā)學生探索和實踐的欲望，引領學生動腦思考并大膽質疑，由此保障中學物理課堂教學效果事半功倍［1］。

二、中學物理課堂教學導入法的作用

在中學物理課堂教學中，導入法的設計和應用極其重要。其導入質量優(yōu)質與否關乎學生在物理課堂教學中的學習質量及效果。良好的導入法引入能夠最大限度地激發(fā)學生對物理知識探索和求知的興趣，充分調動其積極性，緊跟物理教師課堂教學的節(jié)奏有效學習，進而提升物理課堂教學的質量及效果。教師在物理課堂教學中設計導入法時需科學、合理地設計和滲透，以便有效發(fā)揮導入法的積極優(yōu)勢和作用。教師需全面分析導入法的滲透和應用，立足學生興趣，遵循學生的認知、發(fā)展及能力的個性差異，多樣化設計導入環(huán)節(jié)，促使學生能夠自發(fā)地跟隨教師的授課節(jié)奏進行分析、思考、探究和實驗。營造積極、和諧且愉悅的物理課堂學習氛圍，充分保障學生了解和學習各個物理知識點，進而提升學生物理學習的質量及效果，培養(yǎng)學生的綜合素質全面發(fā)展［2］。

三、中學物理課堂教學中導入法的實踐策略

導入法在中學物理課堂教學中的運用，能夠有效激發(fā)學生對物理知識點學習的主動性和積極性，顯著提升學生物理學習的質量和效果。所以，教師需科學、合理地在物理課堂教學中引入導入法，以提升中學物理課堂教學的質量及效果［3］。

（一）問題導入法

中學物理課堂教學中最常用且效果最為顯著的導入法是問題導入法，主要是在物理課堂教學之前以問題引入、設置問題的方式，激發(fā)學生對物理學科知識的好奇心及探索欲，讓學生能夠緊跟物理教師的授課節(jié)奏積極參與整節(jié)課堂教學，有利于為學生解決物理學習過程中存在的疑難問題，也能夠有效聚焦學生的專注力，提升學生物理學習的質量和效率。物理教師要清晰界定物理學科及現(xiàn)象的學習和探索，培養(yǎng)學生對物理學科的興趣，讓學生能夠在課堂教學中時刻保持好奇心及探索欲，由此才能強化學生對各個物理知識點的學習和掌握。所以，在問題引入環(huán)節(jié)要設置趣味性的問題引發(fā)懸念，激發(fā)學生對物理問題求解的欲望，充分激發(fā)學生的主觀能動性，增強物理教學的實質成效。

例如，在學習“光的直線傳播”一課時，物理教師的核心任務在于全方位地分析此節(jié)物理課程的重難點，立足書本教材，采用問題導入的方式，在物理課堂教學開展之前提問：“同學們，有誰知道光是怎樣傳播的？又有哪些傳播規(guī)律？其傳播速度是多少呢”……諸如此類問題，教師在提出問題之后，給學生預留獨立思考和想象的空間及時間，而后讓學生大膽回答。雖然很多學生很難回答教師提出的問題，但是也不用立馬告訴學生答案，畢竟是物理新知識，教師可適時引導之后循序漸進地導入物理教學知識點，讓學生緊跟教師的授課節(jié)奏并在循序漸進的課堂教學中獲取答案。如：“同學們，光線傳播是有規(guī)律的，所以我們能夠通過肉眼看到物體的存在；那么光有哪些傳播規(guī)律呢，讓我們在后期的教學環(huán)節(jié)共同探究吧！”之后教師可立足教材，引入并剖析物理教學知識點，引發(fā)學生的想象、探究和思考，有利于學生全身心地投入整節(jié)物理課堂中，使得物理課堂導入效果事半功倍，切實提升初中生物理學習的效率及成效。

（二）實驗導入法

在中學物理課堂教學中，實驗觀察是必不可少的環(huán)節(jié)。教師引領學生用心觀察、實驗探究以及獨立思考的過程，有助于學生實踐能力的提升，還能有效強化學生的物理學科思維。所以，物理教師需科學地采用實驗導入法開展物理學科教學。在開展實驗觀察的教學過程中，教師可為學生講解觀察的方式、觀察流程、觀察角度等細節(jié)要點，而后立足書本教材優(yōu)選極具針對性的課堂教學實驗，以此來鍛煉學生的實驗觀察能力，此導入方式能夠有效激發(fā)學生對物理實驗和學習的探索興趣，充分保障中學物理課堂教學的實質成效［4］。

例如，在學習“物態(tài)變化”一課時，教師可事先準備沸騰的水，引領學生仔細觀察，清晰界定水的沸點，而后描述物理量變化的過程及規(guī)律。教師可引領學生準備石棉網(wǎng)、鐵架臺、酒精燈、溫度計以及火柴等實驗所需的用品。之后教師為學生進行實驗演示，引領學生仔細觀察整個實驗過程，并給學生布置實驗觀察的小任務。如：“同學們，大家仔細觀察水的沸騰時間需要多久”“水沸騰后你們觀察到什么現(xiàn)象”“水的沸騰溫度又是多少呢？”……引領學生緊跟教師的實驗節(jié)奏，仔細觀察實驗過程，在實驗結束之后鼓勵學生結合實驗過程，大膽回答上述問題。此方式不僅最大限度地調動了學生參與實驗的積極性，還能聚焦學生的專注力，增進師生之間的有效互動，讓學生在自主探索和實踐觀察的過程中強化物理知識點，由此顯著提升中學物理學習的質量及效果。

（三）復習導入法

在中學物理課堂教學中，復習導入法也是一種有效的導入法，主要是在教師的引領下讓學生回顧以前所學的知識點，溫故而知新，在此過程中還能強化學生對以前學過知識點的掌握情況，也能夠對新學物理知識進行初步的了解，能夠最大限度地激發(fā)學生對物理知識探索的求知欲和興趣，強化學生的物理學科思維。在物理課堂教學中，復習導入法更傾向于提煉和鞏固學過的物理知識要點，在鞏固和強化所學過的知識中重新提煉并引出新的知識點話題，在自然的知識銜接中完成知識的遷移和過渡。由此不僅能夠有效聚焦學生的專注力，激發(fā)學生活躍的思維，還有利于提升物理課堂教學的效果及質量。

例如，在學習“歐姆定律”相關的物理知識點時，教師可應用復習導入法，帶領學生共同回顧并復習所學的相關知識點，在復習和鞏固的環(huán)節(jié)，教師可以融入課堂提問的方式，增進師生之間的有效互動：“同學們，前幾節(jié)課我們學過電壓、電流以及電阻之間的關系，有誰還記得？可以簡單概述一下”“有誰知道歐姆定律的概念及內容？”“你們還記得電阻測量的過程嗎？”……通過各種各樣的問題，由教師提問讓學生解答，此時學生會快速調動記憶中的內容進行思考、串聯(lián)和鞏固，在共同復習及記憶的過程中能夠再一次實現(xiàn)對知識點的強化。而后再引申與歐姆定律相關的話題直接引入新的物理教學知識點。如：“我們都知道，電路中的電阻，其連接方式千差萬別，其電阻兩端的電壓在連接過程中有什么變化？電流存在什么樣的關系呢？就讓我們一起來探究一下其中的奧秘吧！”之后教師可立足書本教材，直接引入物理新的知識點，引領學生深層次探究電路、電流以及電壓之間的關系，梳理物理課堂教學中的重難點。由此不僅能夠強化學生對所學物理知識點的記憶，而且能夠有效將所學的新物理知識和鞏固復習的知識有效串聯(lián)和融合，在強化和鞏固物理知識點的同時，還能起到融會貫通、學以致用的效果；在此過程中，還能有效培養(yǎng)學生的物理學科思維，提升學生自主探索和實踐創(chuàng)新的綜合能力，進而顯著提升學生物理學習的質量及效率。

綜上所述，探究中學物理課堂教學導入法極具現(xiàn)實價值和意義。因此，物理教師需持續(xù)分析和思考教學工作，科學導入物理課堂教學模式，以此來激發(fā)學生對物理知識學習和探索的濃厚興趣，有效聚焦學生在物理課堂教學中的專注力，緊跟物理教師的授課節(jié)奏及引導思路學習物理知識點。不僅能夠顯著提升物理課堂的精彩度，而且能夠調動學生在物理課堂中的積極性，強化其對物理知識點的掌握、理解和應用，進而使得物理課堂教學取得事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］ 唐紅艷.精彩課堂 成于起始——淺談中學物理課堂教學中的幾種導入法［J］.智力，2021（32）：115.

［2］ 李博，侯恕.中學物理課堂導入方法的分類及其價值追問［J］.物理教學探討，2020（6）：14.

［3］ 白補云.淺議中學物理教學的導入方法［J］.中國校外教育，2017（10）：28.

［4］ 孫宜好.中學物理課堂教學導入策略研究［J］.上海教育科研，2015（4）：83.