以“讀—思—言”教學模式構建高中語文閱讀有效課堂的實踐

劉曉棠

摘 要：當下，傳統閱讀教學已經無法適應新時代的教育要求。新課改背景下，高中語文閱讀教學應呈現出多元化和開放化的特點，引導學生進行深層次閱讀，從而提高語文核心素養。在這一背景下，“讀-思-言”教學模式被提上日程，成為閱讀教學的熱門方式。基于此，高中語文教師要創新教學模式，設計豐富的閱讀活動，借助“讀—思—言”模式來引領學生不斷成長，從而充分鍛煉學生的實踐力和創造力，以滿足學生的學習需求。

關鍵詞：高中語文；語文閱讀；核心素養；教學模式

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0135-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.045

閱讀教學是高中語文教學的重要一環，是提升學生語文素養和核心品質的關鍵。近年來，閱讀教學受到越來越多的關注，相關閱讀教學模式也層出不窮，“讀—思—言”模式就是其中之一，其打破了傳統單一的閱讀教學模式，開創了閱讀新思路，不僅注重培養閱讀技能，還注重加強對學生的思考和表達訓練，使學生得到全方位發展。那么，如何在閱讀教學中巧妙融入“讀—思—言”，就成了語文教師需要解決的問題。在日常教學中，語文教師要加強對閱讀理念的研讀，遵循學生的學習規律和特點，創新閱讀環節和閱讀內容，吸引學生閱讀興趣，發展學生多元思維，從而實現教學質量的提升。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀重結果輕過程

受傳統觀念的束縛，有些高中語文教師過于關注學生的閱讀結果，認為學生閱讀是為了在考試中取得好成績，因而會給學生布置大量的閱讀任務，這增加了學生的閱讀負擔。同時教師對學生的閱讀過程漠不關心，無論學生是否有學習興趣，有沒有積累到豐富經驗，都沒有被納入教學計劃。此外部分教師按照學生的閱讀成績進行分層教學，這在無形之中傷害了學生的自尊心，導致優等生和學困生的差距越來越大，不利于全體學生的共同進步。

（二）缺乏有效師生互動

在閱讀課堂上，有些教師為了完成教學任務，整堂課都在向學生灌輸理論知識，不給學生提供發言的機會，導致學生在課堂上處于被動地位。即使教師進行互動，也只是單向的互動，通常由教師提出閱讀問題，并且挑選學生回答，整個過程過于機械化和模式化，限制了學生創新思維的發展。同時，教師在互動過程中沒有進行有針對性的指導和監督，導致學生找不到自己的優勢和不足，這容易降低學生的課堂參與度，無法有效提升學生的閱讀能力。

（三）忽視讀寫結合教學

隨著教育改革的深入，高中語文閱讀教學面臨著新的機遇和挑戰，不僅要加強關注學生的閱讀水平，還應該將閱讀與寫作、表達等聯系起來，從多個角度進行滲透和啟發，使學生得到綜合發展。但是有些語文教師將閱讀作為單獨的教學板塊，沒有做到融合教育，片面地指導學生閱讀，使學生的視野受到阻礙，無法適應新高考的要求。還有的教師雖然意識到了讀寫結合的重要性，但是教學仍然停留在淺層次，給學生布置完讀寫任務以后就成了旁觀者，讓學生自由發揮，結果使得課堂教學混亂。

二、“讀—思—言”教學模式在高中語文閱讀教學中的實踐策略

（一）完善閱讀指導，提升閱讀興趣

閱讀教學要想取得實效，需要進行改進和創新，教師應關注學生的閱讀感受和反饋，逐步完善閱讀指導，讓每一個學生都能找到適合自己的閱讀方法，從而堅定閱讀信心，提升閱讀興趣。高中語文教師要樹立大語文教育觀念，增加與學生的互動環節，將閱讀思維和閱讀技巧滲透給學生，幫助學生獲得更大的進步?！白x—思—言”模式主張閱讀教學的多元結合，將閱讀放到更加廣闊的教育平臺上，拓寬學生的知識面，從而發揮出閱讀的實效。閱讀指導是基礎，也是前提條件，只有對學生進行有針對性的指導，才能夠讓他們關注閱讀，走進閱讀，進而享受閱讀。在日常教學中，語文教師要精心準備教學內容，認真對待學生的閱讀需求，不僅要教會學生閱讀，還要讓學生運用閱讀解決實際問題。

首先，教師可以在閱讀體裁上進行擴充。學生比較熟悉的是記敘類文章，因為有明顯的故事情節和中心思想，但是僅僅掌握這一種體裁是遠遠不夠的，教師應為學生拓展其他體裁的文章，讓學生從更加寬泛的角度去理解文章，掌握文章的寫作特點和謀篇布局，真正提高閱讀思維。其次，教師可以在閱讀主題上進行延伸。學生閱讀完一篇文章，找到相應的主題后，要以主題為依托，尋找更多與主題相關的知識點，從而體現出閱讀的開放性和綜合性，為以后的深入學習打牢基礎。教師可以通過群文閱讀的方式進行主題訓練，鼓勵學生在閱讀理解方面展現自身優勢，積累閱讀經驗。最后，教師可以在材料風格上進行拓展。不同的作者具有不同的寫作風格，寫出的文章也各具特色，教師提供的閱讀材料要全面，篩選不同風格的材料，激發學生的探究欲望，使學生快速進入閱讀中。此外教師應鼓勵學生做好思維導圖，按照材料風格進行歸納，按照思維導圖進行下一步學習。對于學生把握不準確的寫作風格，教師要及時釋疑，以拓寬訓練路徑。

（二）構建趣味情境，發展高階思維

語文閱讀材料包含大量文字，容易使學生產生抵觸情緒，在閱讀中失去耐心，從而影響閱讀思維的發展。所以，語文教師要立足實際，根據閱讀教學目標，設計具有趣味性和教育性的課堂情境，讓學生在“讀—思—言”模式下積極參與課堂教學，從而突破傳統思維限制，發展高階思維。同時，教師要發揮主導作用，將學生的注意力轉移到課堂上，加強學生的閱讀體驗，使學生實現新知識的提升和增長。

語文知識在現實生活中無處不在，教師在閱讀教學中要善于構建生活情境，將閱讀內容融入生活中，以降低閱讀難度，使學生在熟悉的氛圍中學習，從而達到事半功倍的效果。學生是課堂教學的主體，教師要從學生的角度出發創設生活情境，可以借助現代化的教學手段，為學生呈現文本所描繪的情境，將單調枯燥的書本文字轉化為生動可感的生活場景，以拉近文本與學生之間的距離，調動學生的生活經歷，使學生產生身臨其境的感覺。為了提高學生的閱讀效率與效果，教師可以創設問題情境，根據閱讀文本設計由易到難、由淺入深的問題，讓學生帶著問題去閱讀，用問題引領學生的思維，從而逐步提升學生的閱讀層次，降低閱讀理解的難度，培養學生的高階思維。在閱讀教學時，教師要從學生的思維習慣出發，提供具有差異化的閱讀問題，鼓勵學生自主探究語文知識，不斷發展學生的表現力和實踐力。高中階段的語文閱讀在數量和難度上都有所提升，給學生的閱讀理解帶來了一定難度。對此教師可以創設游戲情境，將閱讀任務轉換成一個個競賽游戲，給學生創造互動機會，讓學生一邊感受游戲的樂趣，一邊形成與閱讀有關的知識結構，從而為參與課堂討論做好鋪墊。

（三）開展口語訓練，增強閱讀趣味

口語是表達情意和傳遞信息的主要方式。無論是學習、工作還是生活，都離不開口語表達。特別是在交流如此頻繁的現代社會，口語表達能力尤為重要，影響著個人的發展。高中生正處于思維和智力發展的黃金時期，在這一階段加強口語訓練，對學生口語能力的發展有著事半功倍的作用。教師采用“讀—思—言”教學模式時，應認真研讀閱讀文本，從中尋找口語訓練的切入點，借此深化學生的閱讀理解，增強閱讀趣味性，提升學生的語文綜合素養。

朗讀是出口成章的基礎。高中生所接觸到的閱讀文本大多是膾炙人口的名篇，不僅辭藻優美而且具有深刻內涵。教師在閱讀教學時可以先進行范讀或讓學生聽課文錄音，引導學生留意朗讀過程中的重音技巧、停頓技巧、聲調技巧等，使學生掌握更多朗讀的方法與技巧。然后教師可以讓學生進行有感情地朗讀、反復朗讀，引導學生在自主朗讀中發現美、體驗美，從而給學生以情感上的熏陶和感染，使他們真正領悟文本精髓，提高賞析能力。在學生充分朗讀過后，教師要在課堂上設置談感想的環節，給學生充足的時間與空間，讓學生暢所欲言，抒發朗讀心得，從而鍛煉學生的口語表達能力。在教學故事情節較為豐富的閱讀文本時，教師還可以組織學生開展角色扮演活動，指導學生將閱讀文本改編成小劇本，并根據自己的特長和興趣自主選擇所扮演的角色，自主設計人物角色的語言、動作、神態等，將閱讀文本用表演的形式呈現出來。學生在特定的情境中以特定的人物身份進行口語表達練習，能夠有效深化對閱讀文本的理解。對于同一文本，不同的學生會產生不同的見解，教師可以結合閱讀教學的重點、難點、疑點，組織學生以小組合作的形式展開課堂討論，為學生提供均等的發言機會，鼓勵學生在小組內部各抒己見，從而增強學生口語論辯的能力，深化學生的閱讀層次。

（四）設置讀寫任務，強化閱讀素養

讀寫不分家，閱讀和寫作占據了高中語文教學的半壁江山。葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！庇纱丝梢姡x與寫是相輔相成、相互促進的關系。語文教師要樹立讀寫結合的教學觀念，運用“讀—思—言”教學模式，合理布置教學各個環節，實現以讀帶寫、以寫促讀的目標。教師要為學生布置讀寫任務，以不同類型的任務強化學生的讀寫能力，提升課堂教學效果，使學生的閱讀素養進一步得到增強。

語文教材中的每一篇課文都是精挑細選的經典之作，是學生最好的閱讀素材和寫作范文。在閱讀教學中，教師要帶領學生深入研讀課文，挖掘其中的好詞、好句、好段，讓學生摘抄記錄下來，不斷豐富語言儲備，為寫作積累豐富的素材。教師還可以利用其中的好句、好段，為學生布置仿寫任務，引導學生模仿作者的寫作手法、情感表達方式，抒發自己的內心情感或描述身邊事物，讓學生在寫作中感受作者的語言特色，鍛煉學以致用的能力。高中語文教材中有很多課文是開放性結尾，也有一些課文在故事講述中存在很多留白，給學生留下了無限遐想的空間。教師可以利用這些資源為學生布置續寫任務，讓學生根據自己的閱讀理解，沿著作者的寫作思路續寫下去，以填寫文章中的空白，將文章補充完整，同時升華學生的閱讀情感。學生每讀完一篇文章，總會對一些情節和人物感到印象深刻?；诖?，教師可以為學生布置寫書評的任務，讓學生根據自己的閱讀理解，從自己感興趣的角度對文章進行剖析，也可以對自己喜歡或厭惡的人物進行點評，從而培養學生的文學鑒賞能力。另外，教師還可以根據閱讀主題及閱讀教學目標，為學生布置主題寫作任務，讓學生聯系自己的生活實際圍繞閱讀主題寫一篇大作文，將閱讀情感延伸到寫作當中，以切實提升寫作質量。

（五）發揮網絡優勢，拓寬教學范疇

互聯網具有信息量大、交互性強的特點，不僅給學生帶來了豐富的閱讀資源，創新了學生的學習方式，而且促進了教學思想和教學方法的革新。在語文閱讀教學中，教師要充分發揮網絡優勢，將各種優質資源引入課堂中，為學生的“讀”“思”“言”創造更為廣闊的空間，拓寬教學范疇，打造開放的語文課堂，使閱讀教學可以更好滿足學生個性化的學習需求。

每一篇文章都是在特定的背景下寫出來的，是作者當時情感的真實流露。文章的背景知識可以讓學生成為一個更好的讀者，也能讓學生成為一個更好的思考者。因此在閱讀教學時，教師可以鼓勵學生從網絡中搜集關于作者及作者所處時代的相關資料，以加深學生對文章背景的認識。學生了解了背景知識后，對于文本中一些看似不合理、難以理解的表達就變得容易理解了，這也拓展了學生的知識面。學生在課堂上閱讀到的素材是有限的，遠遠滿足不了學生的發展需要。為此，教師可以利用網絡中的資源，篩選同一作者的不同文章或不同作者同一體裁的文章，讓學生開展對比閱讀，從中掌握更多的寫作方法與技巧，從不同的角度分析文本，使學生更深刻地領悟文本內涵。網絡的發展給學生帶來了更為豐富的學習途徑，教師可以為學生推薦優質的學習網站、App、公眾號，以拓寬學生的閱讀范圍，讓學生在線上閱讀中接觸新的思想、新的寫作角度，從而豐富學生的語文思維。教師還可以利用互聯網搭建師生、生生互動平臺，鼓勵學生利用線上平臺分享優質的閱讀素材、交流閱讀經驗、探討閱讀中存在的問題等，充分發揮網絡在閱讀教學中的輔助作用，強化閱讀教學效果。

三、結語

在新的教育形勢下，高中語文閱讀教學發揮著日益重要的作用。語文教師應當努力提升教學素養，開發全新的閱讀教學環境，引導學生一邊閱讀一邊思考，以豐富學生的閱讀儲備，使學生可以更好地將其運用到寫作和表達上，從而實現閱讀學習的高質量發展。同時，教師應明確閱讀教學目標，運用新方法和新手段，實現學生語文思維的發散，在提高教學效率的同時，為學生的健康成長保駕護航。

參考文獻：

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