基于課型的中職計算機(jī)信息化教學(xué)的必要性探究

摘要：本文根據(jù)全國教育信息化工作會議提出的“教育信息化2.0”行動計劃中“讓信息化教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體師生，全面提升師生信息素養(yǎng)”的目標(biāo)，以紹興市職教中心計算機(jī)課程教學(xué)為例，提出一套有實效、可推廣的基于課型的中職計算機(jī)信息化教學(xué)模式，在教學(xué)過程中全面滲透O2O（線上線下相互結(jié)合）理念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，輔助教師實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。文章分析了信息化教學(xué)的研究背景及意義，通過國內(nèi)文獻(xiàn)綜述研究分析基于課型的信息化教學(xué)模式的推行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：信息化2.0；課型；中職計算機(jī)

一、研究背景

自教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2022年）》以來，信息化教學(xué)理念在全國中小學(xué)各類課程中的試點已全面鋪開。在教育信息化1.0時代，信息化資源和信息化技術(shù)的開發(fā)已經(jīng)日趨多元、更為完善。但中職學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)具有以企業(yè)需求為導(dǎo)向、理實一體化教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大等特點，有針對性地運(yùn)用信息化資源或技術(shù)才能對職業(yè)教育的實效起到促進(jìn)作用。目前，部分中職學(xué)校的信息化教學(xué)仍停留在圍繞教師信息化比賽展開，并未在日常教學(xué)中普及的狀態(tài)。面向教育信息化2.0時代擴(kuò)大信息化教學(xué)覆蓋面的方向，不少教師反映雖然通過網(wǎng)絡(luò)能夠接觸到各類信息化資源及技術(shù)，但是不同的信息化資源及技術(shù)分別適合何種課型？在不同的課型中如何使用相應(yīng)的信息化資源及技術(shù)才能發(fā)揮出其最大的功效？這些問題都需要對各專業(yè)分別歸納出一套有針對性、有實效、可推廣的教學(xué)模式進(jìn)行參考學(xué)習(xí)。

二、研究意義

中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，對理論、單詞、結(jié)構(gòu)、操作等不同類型的知識掌握程度存在較大的個體差異，需要尋找能有針對性地幫助學(xué)生提高各類知識掌握程度的有效途徑。在教育信息化1.0時代，部分中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)會了使用多種信息化手段開展自主探究、合作學(xué)習(xí)，但是，根據(jù)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在多次參與信息化學(xué)習(xí)后，協(xié)作交流能力、綜合評價能力、創(chuàng)新能力等沒有出現(xiàn)顯著提升。這說明目前各中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)在課堂教學(xué)中開展的信息化教學(xué)的實際效果有一定的局限性。本課題的研究通過對中職計算機(jī)專業(yè)典型課程中存在的常見教學(xué)問題進(jìn)行系統(tǒng)歸類，對目前中職計算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中常見的信息化教學(xué)手段或技術(shù)進(jìn)行歸納整理，再經(jīng)過實際教學(xué)的效果驗證，旨在研究出一套具有參考價值的信息化教學(xué)模式，能夠幫助中職計算機(jī)教師快速精準(zhǔn)地判斷一節(jié)計算機(jī)課所屬的課型，快速選擇最適用的信息技術(shù)開展教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，讓信息化教學(xué)設(shè)計更加高效，讓信息化教學(xué)實施更精準(zhǔn)有效。

三、國內(nèi)研究綜述

在知網(wǎng)中，關(guān)于信息化的研究論文有145622篇，關(guān)于信息化教學(xué)的研究論文有12448篇，說明在國內(nèi)的信息化大環(huán)境中，在教育教學(xué)方面應(yīng)用信息化手段的研究所占比例并不算大。在這些信息化教學(xué)的研究論文中，關(guān)于研究計算機(jī)課程中的信息化教學(xué)的論文只有31篇，關(guān)于研究中職信息化教學(xué)的論文只有43篇，關(guān)于中職計算機(jī)課程中的信息化教學(xué)研究論文只有8篇，主要包括：中職計算機(jī)信息化教學(xué)改革思考、中職計算機(jī)信息化教學(xué)的實現(xiàn)、新時期中職計算機(jī)信息化教學(xué)探討、中職教育中計算機(jī)信息化教學(xué)探析等等，這些數(shù)據(jù)說明國內(nèi)專門針對中職計算機(jī)課程中的信息化教學(xué)研究非常之少，而且大多停留于表面和初期探索，面對如今中職學(xué)校課程大量推廣信息化教學(xué)的現(xiàn)狀，課題組認(rèn)為對信息化教學(xué)在中職計算機(jī)課程中的應(yīng)用進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查和實效研究十分必要。課題組在知網(wǎng)中查找到高職院校信息化教學(xué)研究論文有162篇，在本課題的研究中，課題組認(rèn)為可以參考高職院校對于信息化教學(xué)的應(yīng)用模式。

在知網(wǎng)中，關(guān)于課型的研究論文有12716篇，但是主要集中在對高校、中學(xué)、小學(xué)教學(xué)的課型研究，如中考微專題課型研究、數(shù)學(xué)六種課型教學(xué)模式構(gòu)建與探索、四種課型構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)、線上初中英語分層教學(xué)聽說課型初探、課型視域下的自讀課教學(xué)、從單元整體教學(xué)和語篇文本解析角度優(yōu)化語言知識課型、小學(xué)課堂教學(xué)“分課型”評價體系建構(gòu)、整本書教學(xué)視野下的文本特質(zhì)與課型創(chuàng)新研討、整合不同課型培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力、小學(xué)科學(xué)觀察類課型研究與實施策略探討等等。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，針對中職學(xué)校課程課型的研究非常少，針對計算機(jī)專業(yè)的課型研究也非常少，而專門針對中職計算機(jī)專業(yè)的課型研究基本沒有。因此，在對中職計算機(jī)信息化教學(xué)模式的研究中，提出基于課型的研究具有重要的價值。

四、學(xué)情分析

（一）初始能力

筆者通過對中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的任務(wù)完成情況、參與信息化學(xué)習(xí)情況、課堂評價參與情況、小組合作完成任務(wù)情況、設(shè)計作品創(chuàng)新評分情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，就政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)問題對學(xué)生開展問卷調(diào)查，評價學(xué)生的初始信息化能力、綜合評價能力、協(xié)作交流能力、創(chuàng)新能力、政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，得出學(xué)生的初始綜合能力能夠適應(yīng)信息化教學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格

中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生大多喜歡運(yùn)用信息化手段開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，信息化學(xué)習(xí)參與度高，具有較強(qiáng)的責(zé)任感和團(tuán)隊合作意識。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、移動端學(xué)習(xí)平臺、在線互動學(xué)習(xí)小組活躍度高，在線測試、單詞連連看游戲、在線互評等課堂活動參與度高。

（三）學(xué)習(xí)預(yù)測

對照中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的崗位核心能力和往屆學(xué)生對同一課程的學(xué)習(xí)情況，預(yù)判出學(xué)生在本專業(yè)的學(xué)習(xí)中會遇到的部分困難需要借助信息化教學(xué)模式解決。

五、研究展望

中職計算機(jī)課程信息化教學(xué)設(shè)計預(yù)期通過信息化教學(xué)實現(xiàn)的教學(xué)效果包括：學(xué)生體驗企業(yè)任務(wù)、企業(yè)專家參與課堂；學(xué)生通過信息化學(xué)習(xí)配合教師授課，高效掌握重難點技術(shù)；學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)參與度、積極性、信息化學(xué)習(xí)能力有所提高；教師通過信息技術(shù)運(yùn)用提高授課效率、完善實訓(xùn)課堂紀(jì)律、實現(xiàn)作品當(dāng)堂直觀評價、獲取學(xué)生作業(yè)完成度、課堂參與度等各項數(shù)據(jù)。

筆者將嘗試以計算機(jī)專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的課前預(yù)習(xí)、新手入門、實踐探究、能力提高、作品設(shè)計、評價小結(jié)、課后反思七個階段為基礎(chǔ)，結(jié)合前期分類歸納出的各類信息化資源與技術(shù)，根據(jù)其不同的功能性去適配不同教學(xué)階段中需實現(xiàn)的師生、校企與信息化資源或技術(shù)間的五種互動教學(xué)，以達(dá)成各教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步驗證。由于疫情原因，目前各校對于線上授課的需求越來越高，不同的計算機(jī)課型對于線上授課的軟硬件設(shè)施需求不同，不同的線上授課模式能夠達(dá)成的教學(xué)效果也有較大差異。目前教學(xué)團(tuán)隊以釘釘視頻會議為教師主要授課載體，也有以超星在線學(xué)習(xí)小組為學(xué)生開展任務(wù)合作載體，靈活解決了線上授課的師生互動、生生互動需求，通過合適的信息技術(shù)讓隨堂小考、任務(wù)合作、作品評價等環(huán)節(jié)新穎有趣，學(xué)生課堂參與度高。筆者首先對目前已經(jīng)在中職計算機(jī)課堂投入使用的各類信息化資源與技術(shù)根據(jù)不同的功能性進(jìn)行了如下分類。

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及學(xué)習(xí)平臺

如：超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、之江匯網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、藍(lán)墨云班課、雨課堂等。教師課前將制作完成的教案、微課、課件、素材等資源上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，也方便教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和作業(yè)完成情況進(jìn)行數(shù)據(jù)化的采集，調(diào)整教學(xué)策略。此外，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或?qū)W習(xí)平臺中可以進(jìn)行在線測試，方便教師可即時掌握學(xué)生成績；可以組建在線互動小組，方便學(xué)生、教師、企業(yè)專家隨時開展交流互動等。

（二）移動端課堂活動APP

如：超星學(xué)習(xí)通、希沃授課助手等。在課堂上使用移動端課堂活動APP中的互動功能，如超星學(xué)習(xí)通的 “搖一搖”功能可代替點名抽查任務(wù)完成度，增加課堂趣味，提高學(xué)生課堂參與度；“學(xué)習(xí)通搶答”功能可提高學(xué)生的課堂參與度，方便教師了解學(xué)生對難點的理解程度；“學(xué)習(xí)通直播”功能可回放學(xué)生操作中的常見錯誤并提問，方便課堂小結(jié)；“希沃投屏”功能可以協(xié)助教師便捷開展作品展示評價等。

（三）人工智能助手

如：圖靈機(jī)器人、茉莉機(jī)器人等。教師可以對機(jī)器人助手進(jìn)行關(guān)鍵詞設(shè)置、知識庫填充或進(jìn)一步開發(fā)，學(xué)生與機(jī)器人助手加為好友后，機(jī)器人可以根據(jù)學(xué)生輸入的關(guān)鍵詞從后臺知識庫中搜索出相關(guān)文字、圖像或視頻資料對學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)，幫助學(xué)生在隨堂測試后高效糾錯，接受新知。課中或課后，學(xué)生如遇到未掌握的知識點，也可根據(jù)自身掌握情況向機(jī)器人助手提問，通過對話機(jī)器人助手協(xié)助自主學(xué)習(xí)，跟上課堂節(jié)奏，鍛煉自主探究能力。有了機(jī)器人助手的協(xié)助，課堂答疑環(huán)節(jié)的效率能夠大大提高。

（四）程序小游戲

如：問卷星、微信小程序、單詞連連看、動畫小程序等。程序小游戲的開發(fā)對教師的編程能力有一定的要求，有編程基礎(chǔ)的計算機(jī)教師可以針對專業(yè)課程開發(fā)如任務(wù)闖關(guān)游戲、虛擬仿真游戲等用于課堂教學(xué)，如在計算機(jī)組裝維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)搭建課中，面對容易出現(xiàn)的設(shè)備數(shù)量不足、初次拆裝錯誤率高的問題，可以安排學(xué)生在虛擬仿真游戲中先進(jìn)行練習(xí)，等熟悉操作步驟后再進(jìn)行實物練習(xí)，以此提高課堂效率。而小程序的設(shè)計軟件較多，設(shè)計方法也相對容易學(xué)習(xí)，更適合向教師普及，教師可以通過設(shè)計問卷調(diào)查小程序、答題小程序、作品評價小程序等，提高學(xué)生的參與度，也方便教師進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

接下來，筆者嘗試根據(jù)分類歸納出的各類信息化資源與技術(shù)的不同功能性去適配計算機(jī)專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的課前預(yù)習(xí)、新手入門、實踐探究、能力提高、作品設(shè)計、評價小結(jié)、課后反思七個階段的教學(xué)需求。

階段一：課前預(yù)習(xí)，數(shù)據(jù)反饋

在課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（如網(wǎng)絡(luò)教程、微課）和在線互動學(xué)習(xí)小組（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)可組建），幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究和生生互動。通過與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間讓課前任務(wù)布置更加便捷，也方便教師進(jìn)行數(shù)據(jù)收集；在線互動學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生的預(yù)習(xí)和交流更加主動和積極。

階段二：新手入門，即學(xué)即考

教師在此階段利用移動端學(xué)習(xí)App和智能機(jī)器人開展在線考試和智能答疑等師生、人機(jī)互動。通過在平行班對比實施信息化與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，得出如下結(jié)論：移動端學(xué)習(xí)App讓課前學(xué)生反饋的難題數(shù)據(jù)化反饋到課堂，體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)價值，讓新課教學(xué)更有針對性，讓理論知識的隨堂測試覆蓋全體學(xué)生，高效改卷，獲取成績反饋；智能機(jī)器人讓課堂答疑高效有序，為實踐操作打好基礎(chǔ)。

階段三：實踐探究，落實重點

教師在此階段利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、人工智能助手、移動端課堂互動App開展學(xué)生自主探究、智能答疑、“搖一搖”、在線搶答等師生互動活動輔助落實重點。通過在平行班對比實施信息化與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，得出如下結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以通過教程、微課等自主鞏固重點操作步驟，跟上課堂節(jié)奏；學(xué)生遇到操作問題可依靠機(jī)器人助手或依靠網(wǎng)絡(luò)互動小組進(jìn)行答疑，提高學(xué)習(xí)效率；移動端課堂活動App能增強(qiáng)課堂趣味性，吸引學(xué)生參與課堂。

階段四：能力提高，理解難點

教師在此階段利用學(xué)習(xí)平臺的在線互動討論、視頻會議等功能開展校企互動，利用移動端學(xué)習(xí)App開展師生互動。通過在平行班對比實施信息化與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，得出如下結(jié)論：學(xué)習(xí)平臺的運(yùn)用讓企業(yè)專家進(jìn)課堂得以實現(xiàn)，讓學(xué)生直觀了解真實企業(yè)的需求，提高課堂實效；移動端學(xué)習(xí)App讓學(xué)生在學(xué)習(xí)難點時更加專注、積極，通過參與度的提高，促進(jìn)學(xué)生對難點的了解。

階段五：作品設(shè)計，攻破難點

教師在此階段利用學(xué)習(xí)平臺的在線互動討論組開展師生、企業(yè)在線互動討論，保證設(shè)計方向的準(zhǔn)確性；利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源輔助作品設(shè)計。通過在平行班對比實施信息化與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，得出如下結(jié)論：在線互動討論組的運(yùn)用方便教師、企業(yè)專家全程參與學(xué)生的作品設(shè)計，讓學(xué)生實時了解改進(jìn)需求，明確設(shè)計目標(biāo)，讓學(xué)生的小組討論線上進(jìn)行，保證課堂紀(jì)律；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)資源庫的應(yīng)用幫助學(xué)生高效收集作品素材，提高設(shè)計效率。

階段六：作品評價，課堂小結(jié)

教師在此階段利用移動端學(xué)習(xí)App的在線投票技術(shù)、直播技術(shù)和學(xué)習(xí)平臺的視頻連線技術(shù)開展師生、校企互動，促成多維度作品評價和直觀有針對性的小結(jié)。通過在平行班對比實施信息化與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，得出如下結(jié)論：在線投票技術(shù)的運(yùn)用方便評價環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，提高課堂效率；視頻連線技術(shù)方便企業(yè)專家直接參與作品評價，讓學(xué)生直觀了解企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；直播技術(shù)方便教師記錄學(xué)生的常見操作錯誤，有針對性地開展總結(jié)。

階段七：課后練習(xí)，效果反思

教師在此階段利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的網(wǎng)絡(luò)教程、微課等資源、在線學(xué)習(xí)小組以及各項數(shù)據(jù)分析技術(shù)開展學(xué)生課后探究互動和教師的教學(xué)反思。通過在平行班對比實施兩種教學(xué)設(shè)計，得出如下結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運(yùn)用能為學(xué)生課后的自主探究提供支持，學(xué)生名片能為教師數(shù)據(jù)化分析學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況、課堂參與情況、作業(yè)完成情況等，讓該次課的教學(xué)反思更科學(xué)全面。因此，在課后反思階段，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的生生互動和數(shù)據(jù)分析能讓學(xué)生的課后鞏固更加牢靠、讓教師的教學(xué)反思更直觀全面。

隨著教育信息化2.0時代的到來，全社會對信息化教學(xué)的關(guān)注度都大大提升。在這擴(kuò)大信息化教學(xué)覆蓋面的浪潮中，中職教師要準(zhǔn)確定位本專業(yè)特點，找準(zhǔn)適合本專業(yè)教學(xué)的信息化發(fā)展方向，常思常學(xué)，不忘創(chuàng)新，讓信息化真正為職業(yè)教育發(fā)展提供有力支撐。

作者單位：徐逸嘉 紹興技師學(xué)院

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

[1] 張丹丹.高職院校信息化課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題[J].現(xiàn)代信息科技， 2018，2（12）：132-134.

[2] 劉軼彤，孫靜，黃孌.高等職業(yè)教育信息化資源共建共享研究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2013，22（5）：7-9.

[3] 魯翠柳.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的信息化教學(xué)設(shè)計——以《網(wǎng)頁制作》課程為例[J].信息與電腦，2018（20）：228-231.

[4] 郭衛(wèi)華.中職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建[J].科技傳播，2015，7（23）：48，39.

[5] 李笑滿.探析信息化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（06）：224.