基于課型的中職計算機信息化教學的必要性探究

摘要：本文根據全國教育信息化工作會議提出的“教育信息化2.0”行動計劃中“讓信息化教學應用覆蓋全體師生，全面提升師生信息素養”的目標，以紹興市職教中心計算機課程教學為例，提出一套有實效、可推廣的基于課型的中職計算機信息化教學模式，在教學過程中全面滲透O2O（線上線下相互結合）理念，調動學生學習興趣，提高學生學習效率，輔助教師實時了解學生學習情況，及時調整教學策略。文章分析了信息化教學的研究背景及意義，通過國內文獻綜述研究分析基于課型的信息化教學模式的推行機制。

關鍵詞：信息化2.0；課型；中職計算機

一、研究背景

自教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011—2022年）》以來，信息化教學理念在全國中小學各類課程中的試點已全面鋪開。在教育信息化1.0時代，信息化資源和信息化技術的開發已經日趨多元、更為完善。但中職學校專業課程的教學具有以企業需求為導向、理實一體化教學、學生學習能力差異大等特點，有針對性地運用信息化資源或技術才能對職業教育的實效起到促進作用。目前，部分中職學校的信息化教學仍停留在圍繞教師信息化比賽展開，并未在日常教學中普及的狀態。面向教育信息化2.0時代擴大信息化教學覆蓋面的方向，不少教師反映雖然通過網絡能夠接觸到各類信息化資源及技術，但是不同的信息化資源及技術分別適合何種課型？在不同的課型中如何使用相應的信息化資源及技術才能發揮出其最大的功效？這些問題都需要對各專業分別歸納出一套有針對性、有實效、可推廣的教學模式進行參考學習。

二、研究意義

中職計算機專業學生在專業課程的學習過程中，對理論、單詞、結構、操作等不同類型的知識掌握程度存在較大的個體差異，需要尋找能有針對性地幫助學生提高各類知識掌握程度的有效途徑。在教育信息化1.0時代，部分中職計算機專業學生學會了使用多種信息化手段開展自主探究、合作學習，但是，根據數據分析，發現這些學生在多次參與信息化學習后，協作交流能力、綜合評價能力、創新能力等沒有出現顯著提升。這說明目前各中職學校計算機專業在課堂教學中開展的信息化教學的實際效果有一定的局限性。本課題的研究通過對中職計算機專業典型課程中存在的常見教學問題進行系統歸類，對目前中職計算機專業課堂教學中常見的信息化教學手段或技術進行歸納整理，再經過實際教學的效果驗證，旨在研究出一套具有參考價值的信息化教學模式，能夠幫助中職計算機教師快速精準地判斷一節計算機課所屬的課型，快速選擇最適用的信息技術開展教學設計和教學實施，讓信息化教學設計更加高效，讓信息化教學實施更精準有效。

三、國內研究綜述

在知網中，關于信息化的研究論文有145622篇，關于信息化教學的研究論文有12448篇，說明在國內的信息化大環境中，在教育教學方面應用信息化手段的研究所占比例并不算大。在這些信息化教學的研究論文中，關于研究計算機課程中的信息化教學的論文只有31篇，關于研究中職信息化教學的論文只有43篇，關于中職計算機課程中的信息化教學研究論文只有8篇，主要包括：中職計算機信息化教學改革思考、中職計算機信息化教學的實現、新時期中職計算機信息化教學探討、中職教育中計算機信息化教學探析等等，這些數據說明國內專門針對中職計算機課程中的信息化教學研究非常之少，而且大多停留于表面和初期探索，面對如今中職學校課程大量推廣信息化教學的現狀，課題組認為對信息化教學在中職計算機課程中的應用進行現狀調查和實效研究十分必要。課題組在知網中查找到高職院校信息化教學研究論文有162篇，在本課題的研究中，課題組認為可以參考高職院校對于信息化教學的應用模式。

在知網中，關于課型的研究論文有12716篇，但是主要集中在對高校、中學、小學教學的課型研究，如中考微專題課型研究、數學六種課型教學模式構建與探索、四種課型構建整本書閱讀教學、線上初中英語分層教學聽說課型初探、課型視域下的自讀課教學、從單元整體教學和語篇文本解析角度優化語言知識課型、小學課堂教學“分課型”評價體系建構、整本書教學視野下的文本特質與課型創新研討、整合不同課型培養學生的口語交際能力、小學科學觀察類課型研究與實施策略探討等等。通過調研發現，針對中職學校課程課型的研究非常少，針對計算機專業的課型研究也非常少，而專門針對中職計算機專業的課型研究基本沒有。因此，在對中職計算機信息化教學模式的研究中，提出基于課型的研究具有重要的價值。

四、學情分析

（一）初始能力

筆者通過對中職計算機專業學生的任務完成情況、參與信息化學習情況、課堂評價參與情況、小組合作完成任務情況、設計作品創新評分情況進行數據分析，就政治素養和職業素養相關問題對學生開展問卷調查，評價學生的初始信息化能力、綜合評價能力、協作交流能力、創新能力、政治素養和職業素養，得出學生的初始綜合能力能夠適應信息化教學。

（二）學習風格

中職計算機專業學生大多喜歡運用信息化手段開展自主學習和合作學習，信息化學習參與度高，具有較強的責任感和團隊合作意識。學生在網絡學習空間、移動端學習平臺、在線互動學習小組活躍度高，在線測試、單詞連連看游戲、在線互評等課堂活動參與度高。

（三）學習預測

對照中職計算機應用專業學生的崗位核心能力和往屆學生對同一課程的學習情況，預判出學生在本專業的學習中會遇到的部分困難需要借助信息化教學模式解決。

五、研究展望

中職計算機課程信息化教學設計預期通過信息化教學實現的教學效果包括：學生體驗企業任務、企業專家參與課堂；學生通過信息化學習配合教師授課，高效掌握重難點技術；學生課內外學習參與度、積極性、信息化學習能力有所提高；教師通過信息技術運用提高授課效率、完善實訓課堂紀律、實現作品當堂直觀評價、獲取學生作業完成度、課堂參與度等各項數據。

筆者將嘗試以計算機專業課程的傳統教學設計中的課前預習、新手入門、實踐探究、能力提高、作品設計、評價小結、課后反思七個階段為基礎，結合前期分類歸納出的各類信息化資源與技術，根據其不同的功能性去適配不同教學階段中需實現的師生、校企與信息化資源或技術間的五種互動教學，以達成各教學階段的教學目標，進一步驗證。由于疫情原因，目前各校對于線上授課的需求越來越高，不同的計算機課型對于線上授課的軟硬件設施需求不同，不同的線上授課模式能夠達成的教學效果也有較大差異。目前教學團隊以釘釘視頻會議為教師主要授課載體，也有以超星在線學習小組為學生開展任務合作載體，靈活解決了線上授課的師生互動、生生互動需求，通過合適的信息技術讓隨堂小考、任務合作、作品評價等環節新穎有趣，學生課堂參與度高。筆者首先對目前已經在中職計算機課堂投入使用的各類信息化資源與技術根據不同的功能性進行了如下分類。

（一）網絡學習空間及學習平臺

如：超星網絡學習空間、之江匯網絡學習空間、藍墨云班課、雨課堂等。教師課前將制作完成的教案、微課、課件、素材等資源上傳到網絡學習空間，方便學生課前預習和課后復習，也方便教師對學生的預習情況和作業完成情況進行數據化的采集，調整教學策略。此外，在網絡學習空間或學習平臺中可以進行在線測試，方便教師可即時掌握學生成績；可以組建在線互動小組，方便學生、教師、企業專家隨時開展交流互動等。

（二）移動端課堂活動APP

如：超星學習通、希沃授課助手等。在課堂上使用移動端課堂活動APP中的互動功能，如超星學習通的 “搖一搖”功能可代替點名抽查任務完成度，增加課堂趣味，提高學生課堂參與度；“學習通搶答”功能可提高學生的課堂參與度，方便教師了解學生對難點的理解程度；“學習通直播”功能可回放學生操作中的常見錯誤并提問，方便課堂小結；“希沃投屏”功能可以協助教師便捷開展作品展示評價等。

（三）人工智能助手

如：圖靈機器人、茉莉機器人等。教師可以對機器人助手進行關鍵詞設置、知識庫填充或進一步開發，學生與機器人助手加為好友后，機器人可以根據學生輸入的關鍵詞從后臺知識庫中搜索出相關文字、圖像或視頻資料對學生進行在線輔導，幫助學生在隨堂測試后高效糾錯，接受新知。課中或課后，學生如遇到未掌握的知識點，也可根據自身掌握情況向機器人助手提問，通過對話機器人助手協助自主學習，跟上課堂節奏，鍛煉自主探究能力。有了機器人助手的協助，課堂答疑環節的效率能夠大大提高。

（四）程序小游戲

如：問卷星、微信小程序、單詞連連看、動畫小程序等。程序小游戲的開發對教師的編程能力有一定的要求，有編程基礎的計算機教師可以針對專業課程開發如任務闖關游戲、虛擬仿真游戲等用于課堂教學，如在計算機組裝維護、網絡搭建課中，面對容易出現的設備數量不足、初次拆裝錯誤率高的問題，可以安排學生在虛擬仿真游戲中先進行練習，等熟悉操作步驟后再進行實物練習，以此提高課堂效率。而小程序的設計軟件較多，設計方法也相對容易學習，更適合向教師普及，教師可以通過設計問卷調查小程序、答題小程序、作品評價小程序等，提高學生的參與度，也方便教師進行數據統計。

接下來，筆者嘗試根據分類歸納出的各類信息化資源與技術的不同功能性去適配計算機專業課程的傳統教學設計中的課前預習、新手入門、實踐探究、能力提高、作品設計、評價小結、課后反思七個階段的教學需求。

階段一：課前預習，數據反饋

在課前，教師利用網絡學習空間（如網絡教程、微課）和在線互動學習小組（網絡學習空間內可組建），幫助學生進行自主探究和生生互動。通過與傳統教學設計進行對比，發現網絡學習空間讓課前任務布置更加便捷，也方便教師進行數據收集；在線互動學習小組讓學生的預習和交流更加主動和積極。

階段二：新手入門，即學即考

教師在此階段利用移動端學習App和智能機器人開展在線考試和智能答疑等師生、人機互動。通過在平行班對比實施信息化與傳統教學設計，得出如下結論：移動端學習App讓課前學生反饋的難題數據化反饋到課堂，體現課前預習價值，讓新課教學更有針對性，讓理論知識的隨堂測試覆蓋全體學生，高效改卷，獲取成績反饋；智能機器人讓課堂答疑高效有序，為實踐操作打好基礎。

階段三：實踐探究，落實重點

教師在此階段利用網絡學習空間、人工智能助手、移動端課堂互動App開展學生自主探究、智能答疑、“搖一搖”、在線搶答等師生互動活動輔助落實重點。通過在平行班對比實施信息化與傳統教學設計，得出如下結論：網絡學習空間讓學習能力較弱的學生可以通過教程、微課等自主鞏固重點操作步驟，跟上課堂節奏；學生遇到操作問題可依靠機器人助手或依靠網絡互動小組進行答疑，提高學習效率；移動端課堂活動App能增強課堂趣味性，吸引學生參與課堂。

階段四：能力提高，理解難點

教師在此階段利用學習平臺的在線互動討論、視頻會議等功能開展校企互動，利用移動端學習App開展師生互動。通過在平行班對比實施信息化與傳統教學設計，得出如下結論：學習平臺的運用讓企業專家進課堂得以實現，讓學生直觀了解真實企業的需求，提高課堂實效；移動端學習App讓學生在學習難點時更加專注、積極，通過參與度的提高，促進學生對難點的了解。

階段五：作品設計，攻破難點

教師在此階段利用學習平臺的在線互動討論組開展師生、企業在線互動討論，保證設計方向的準確性；利用網絡學習空間資源輔助作品設計。通過在平行班對比實施信息化與傳統教學設計，得出如下結論：在線互動討論組的運用方便教師、企業專家全程參與學生的作品設計，讓學生實時了解改進需求，明確設計目標，讓學生的小組討論線上進行，保證課堂紀律；網絡學習空間相關資源庫的應用幫助學生高效收集作品素材，提高設計效率。

階段六：作品評價，課堂小結

教師在此階段利用移動端學習App的在線投票技術、直播技術和學習平臺的視頻連線技術開展師生、校企互動，促成多維度作品評價和直觀有針對性的小結。通過在平行班對比實施信息化與傳統教學設計，得出如下結論：在線投票技術的運用方便評價環節的數據統計，提高課堂效率；視頻連線技術方便企業專家直接參與作品評價，讓學生直觀了解企業標準；直播技術方便教師記錄學生的常見操作錯誤，有針對性地開展總結。

階段七：課后練習，效果反思

教師在此階段利用網絡學習空間的網絡教程、微課等資源、在線學習小組以及各項數據分析技術開展學生課后探究互動和教師的教學反思。通過在平行班對比實施兩種教學設計，得出如下結論：網絡學習空間的運用能為學生課后的自主探究提供支持，學生名片能為教師數據化分析學生的微課學習情況、課堂參與情況、作業完成情況等，讓該次課的教學反思更科學全面。因此，在課后反思階段，基于網絡學習空間的生生互動和數據分析能讓學生的課后鞏固更加牢靠、讓教師的教學反思更直觀全面。

隨著教育信息化2.0時代的到來，全社會對信息化教學的關注度都大大提升。在這擴大信息化教學覆蓋面的浪潮中，中職教師要準確定位本專業特點，找準適合本專業教學的信息化發展方向，常思常學，不忘創新，讓信息化真正為職業教育發展提供有力支撐。

作者單位：徐逸嘉 紹興技師學院

參 ?考 ?文 ?獻

[1] 張丹丹.高職院校信息化課程建設現狀及存在的問題[J].現代信息科技， 2018，2（12）：132-134.

[2] 劉軼彤，孫靜，黃孌.高等職業教育信息化資源共建共享研究[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2013，22（5）：7-9.

[3] 魯翠柳.基于網絡學習平臺的信息化教學設計——以《網頁制作》課程為例[J].信息與電腦，2018（20）：228-231.

[4] 郭衛華.中職學生網絡學習平臺的構建[J].科技傳播，2015，7（23）：48，39.

[5] 李笑滿.探析信息化教學激發學生學習興趣的研究[J].計算機產品與流通，2019（06）：224.