合理運用“互聯網+”優化初中數學課堂教學

摘要：在初中數學教學過程中，需要培養學生從具體概念理解到抽象思考的能力，從而建立起數學認知和學習方法的基本系統。隨著信息技術的飛速發展，網絡在教育領域的應用越來越廣泛和深入，這也為各個學科的教學工作提供了一個很好的發展機會。初中數學教學和信息科技融合是當前數學教育發展的一個重要趨勢，它可以為學生提供更多的學習資源和途徑。因此，本文針對“互聯網+”在初中數學課堂教學的應用進行研究，以期探討出切實可行的有效措施。

關鍵詞：“互聯網+”；優化；初中數學課堂教學

隨著現代社會的不斷發展，信息技術和多媒體技術已廣泛迅速地應用到教育領域中。在初中數學的教學當中，它們創造了高效、靈活、多變的初中數學課堂環境，有效地提高了初中生的數學學習積極性。同時，“互聯網+”技術的應用也使教育資源能夠得到共享，教學效率得到了提升。特別是初中數學課程本身具有較強的抽象性，學生理解和掌握知識難點有一定的難度，但通過“互聯網+”的應用，能有效提升教學效率。

一、初中數學的主要特征

相對于小學數學來說，初中數學無疑難度更大，抽象性更強。數學本身是一門十分抽象的學科。這種抽象程度甚至超過了其他的理科課程。比如物理化學都可以通過實驗來判定或驗證其原理，而數學則不可能通過實驗來判定或驗證其原理，一切都有賴于完善的運算及推理。這對于學生的邏輯思維能力來說有著較高的要求。而初中數學的另一個特征在于題目的思路更加復雜，運算量明顯地增大，運算過程也要變得復雜許多。這也對學生的審題能力、運算能力提出了更高的要求。假若學生這些方面的能力跟不上的話，數學學習就會出現很大的困難。尤其近幾年線上教學居多，大部分的孩子在家少有人進行輔導和督促，普遍學習基礎不足、學習習慣偏差，厭學等現象非常常見。所以也就給數學教學的實施帶來了更大的困難。

二、通過“互聯網+”優化初中數學課堂教學的主要價值

“雙減”背景下的教學活動，需要幫助學生從過去低效的教學當中走出來。從初中生的思維特點來看，他們與數學所需的邏輯思維能力還存在著差距，所以在理解數學知識方面也容易出現困難。而傳統教學當中，有很多因素妨礙著教學效率的提升。比如較為強調對數學理論的灌輸，不重視對課本知識的適當擴展和遷移，不重視對數學思維的點撥，使學生學習當中的自主性受到了極大的制約，導致了對數學思維的構建能力有限，造成了學習“碎片化”“囫圇吞棗”等狀況。由于數學知識點較多、學習內容較復雜，學生在數學思維沒有得到有效構建的前提下，對數學知識、數學技巧的理解只停留在表象水平上，體會不夠深入，認識不夠準確。在進行解題時，僅僅根據教師現成所提供的方法去“照葫蘆畫瓢”，缺乏觸類旁通。一旦題目發生變化，就很容易出現“不知所云”的狀況，也導致教師不得不采用“題海戰術”，從而增加了學生的學習負擔。根據本文第一章所進行的闡釋，需要對初中數學教學的方式進行相關的改進，才能夠滿足新時期教學的需要。特別對于啟發學生的思路這一視角來說，教師更是要進行積極有效的引導，才能夠促使學生的積極性得到提升。從這一角度來說，積極推行“互聯網+”的模式已經是勢在必行。

在信息化時代，信息化教學是一種推動“深度學習”的重要方式。特別在各種新媒體、多媒體層出不窮的今天，給課堂學習提供了更加豐富的資源。信息化教學對推動“深度學習”的重要價值，在于有效地引導學生在自主探究當中培養學生的數學思維，有效地提升教學效率。

（一）開拓學生的思維，激發學生對數學的興趣

初中生的思維能力在某些方面有限，對于一些抽象的數學知識難以理解，僅憑教師的講解可能不能完全滿足他們的需求。在授課較難的部分，采用多媒體的手段進行教學，創設豐富的教學情境，可以使學生在更直觀、有趣的狀態下深入了解知識，拓展數學思維，增強學生的參課積極性，使其樂于思考問題、積極探索并解決難題。

（二）加強教師對課堂的掌控力

通過信息化的手段，能夠隨時對學生的思維視角進行正確的指引，從而加強教師對課堂的掌控力，最大程度克服學生注意力不集中的問題，提升課堂教學效率。這種方式還可以幫助教師及時了解學生的學習情況，針對不同的情況制定不同的教學策略，使課堂教學更加精準和靈活。信息化手段為教學注入了新的生機和活力，有助于提升學生的興趣和參與度，讓學生更加積極投入到課堂中來。

（三）實現分層教學和資源共享

分層教學和資源共享，是提升學習效率的重要方式。但在傳統的課堂當中，實施起來難度較大。通過信息化的手段，課堂的交互性較強，學生參與度較高，提升了教學的針對性，所以相對容易實施分層教學。同時，信息化的手段還可以遠程共享各種優質的資源，如課件、課堂實錄、微課等，讓師生“足不出戶”就能實現教學資源的優化。故此，信息化教學也為教育教學帶來了新的發展機遇和優勢。

三、通過“互聯網+”優化初中數學課堂教學的主要前提

（一）將學生劃分為若干小組進行教學

在新課改中，學生在教學活動中占有“主人翁”的位置，他們的學習態度對教學的成效有著很大的影響。而在常規的教學模式下，那些不夠自覺的學生很容易出現“混日子”的狀況，還有一些學生容易出現過于依賴教師、不肯主動開動腦筋去思考等狀況。這樣的學習態度是不利于教學效率提升的，也不利于“雙減”政策的落實。通過建立團隊協作學習的方式，可以將學生們以小組形式組織起來，加強他們之間的互動，從而達到互補的目的。特別是由于小組當中一些學習基礎和學習習慣較好的學生可以有效地發揮帶頭作用，因此可以讓學生的學習態度更加端正。隨著學習態度的轉變，學生們在數學學習中能夠以小組的形式不斷地發現問題，并尋找解決問題的辦法，他們的思維越來越活躍，對數學的理解也越來越豐富，數學思維水平也越來越高。

同時，“雙減”政策對于學生的自學能力無形中具有更高的要求。因為學生只有學會了自主學習，才能夠提升學習的效率。常規的教學過于依賴于教師的講解，一旦學生離開了教師，那么學習起來往往就會摸不到方向。“小組合作學習”的顯著特點在于，它不再是以教師為單一的知識傳播者，小組內的每一個人都可以積極地參與對知識的構建。既可以在互動當中促進自身對知識的掌握和提高，又可以在互動當中把自己所學到的知識分享給小組內其他成員。這就在很大程度上提升了學生的自學能力，促進學生自主構建知識能力的提升。那么他們的學習效率也會明顯上升。此外，現代的教育理念要求教師既要做好智育，也要做好德育。所以在數學教學中，也充分要做到德育滲透。通過小組合作學習，學生在團隊當中獲取了合作意識和合作能力，提高了他們的團隊精神，能夠有效挖掘出數學學科的德育價值。

（二）通過實例分析促進學生理解數學知識

對數學知識的深入理解是提升學習效率、做到舉一反三的重要手段。教師應充分利用信息化平臺的優勢，通過各種知識信息的獲取，幫助學生深入思考各種知識點的生成和背后蘊含的規律，培養他們的思考習慣。在此基礎上，教師可以引導學生在課堂上討論難點和要點，以提升他們的協作和討論意識，通過思維交流來共享數學思維，相互取長補短，提高教學效率。此外，教師應該注重課件的制作，使用動畫演示等方式，提高數學知識點的直觀性，引導學生深入理解數學概念的形成，剖析知識點，并歸納解決問題的形成性概念。在此基礎上，教師可以安排課后習題，鞏固學生在課堂上所生成的數學思維，以加深對知識點的認知，優化教學效果。

總之，教師應該充分利用信息化平臺和課件演示等工具，引導學生深入理解數學知識點，汲取優點，舉一反三，從而提高數學學科能力和綜合素質。

（三）通過師生互動促進學生的課堂思考

師生互動是促進學生積極思考、引導學生跟上課堂節奏的重要方式。師生互動不是“走形式”，而是要真正發揮出指引學生課堂思維的功能。幸運的是，信息化平臺可以有效促進師生互動。在教學過程中，教師可以使用信息化平臺的功能，通過展示課件等方式打破傳統的教學模式，讓學生欣賞到視覺傳達的信息，更深入地掌握課堂知識。例如，在教學關于“軸對稱圖形”的內容時，教師可以通過課件將教材上的三個圖例“金魚、風箏、臉譜”進行對折，讓學生直觀感受“軸對稱”概念。隨后，教師可以再對學生進行互動提問：你們發現這三幅圖的共同特征了嗎？學生通過觀察馬上就能發現這三個物體均是對稱的。教師再問：將它們對折后又產生了哪些特征？學生就會回答說：“它們在對折后，兩邊完全重合。”這樣，學生對“軸對稱圖形”的基本概念和要素就有了大致的了解。最后在課后作業當中，除了讓學生完成書面作業之外，教師還要讓學生自己制作一些簡單的軸對稱圖形。這樣既能強化他們對課堂知識的理解，也能提升他們的動手能力。

（四）通過網絡平臺設置在線課后作業

常規的課后作業當中，學生獲得教師反饋的周期較長，其中存在的疑難點也無法得到及時解答，這就導致了作業的效率下降。但通過網絡平臺來設置在線課后作業，可以有效地解決這些問題。教師可以通過App等小程序，開發一些“在線作業平臺”。學生在完成答題后，教師利用業余時間就可以對作業進行批改和反饋，并及時總結作業當中容易出錯的題型、疑難問題，與學生在線互動，也可以根據學生需要，在課堂上對學生進行強化講解和訓練。

四、通過“互聯網+”優化初中數學課堂教學的主要方法

（一）明確基于“互聯網+”的教學路徑

教學小組的搭建既要彰顯出層次感，體現出因材施教的做法，但又不能讓那些學情較差的學生感到來自教師的“另眼相待”。所以，這種層次感只能是“隱性”的。教師在平時開展教學時，可以通過觀察學生的學習態度、學習基礎、課堂表現、平時成績等指標，將學生分為學情不足、學情一般和學情較好三類，然后合理地將他們搭配到不同的小組并進行分工。每一組由一名基礎較好且有著一定組織能力的學生擔任組長。對于學情一般和學情較好的學生，他們需要思考常規性的問題，并在此基礎上有所拔高，同時在小組中扮演帶頭的角色。對于學情較差的學生，他們需要思考常規性的問題，但問題難度需要降低，同時教師需要重點觀察他們在小組中的表現是否得到了改善和提升。

舉例來說，在教學“有理數”時，對于學情較好的學生，教師可以讓他們通過上網搜索等方式了解“有理數”這個數學名詞的來歷。然后再讓他們把自己搜集到的信息分享在小組當中。而對于學情較差的學生，教師則需要重點幫助他們明確關于“有理數”的基本概念、定義及原理。通過這樣的方式，教師能夠更好地進行因材施教，幫助學生提高學習水平。

（二）教師應重新對自身進行定位

在“互聯網+”的“數學教學小組合作學習”模式下，教師需要重新定位自己在課堂中的角色。小組由4個人組成，各自分配一個組長。教師不再是唯一的知識傳授者，而是監督學生的學習進度，對小組學習進行指導和點撥。在課堂中，教師要及時了解各小組成員的學習情況，可以進行巡查、觀察和參與小組學習。同時，教師要注意控制在各小組的停留時間，觀察各組員的參與度和個人行為，并及時針對不同的學習問題進行指導和解答，避免小組合作學習圍繞錯誤觀點進行。

（三）對小組合作的路徑進行有效優化

基于“互聯網+”的高效而系統化的初中數學課堂，還需要改變原有的課堂結構，做到對以“小組合作”為特征的教學方案進行優化。為此，教師就要努力地優化小組合作路徑，以小組合作的方式分別進行課前、課中與課后的各環節學習。

1.課前小組共同進行預習

預習是提前幫助學生熟悉學習內容的重要手段。通過小組合作的方式，能夠在高效的預習氛圍當中，共同完成預習目標，從而有效改變過去存在的“預習形式化”的現象。例如，關于“軸對稱的性質”，小組在進行預習之前，首先教師可安排預習作業：我們平時看到的有哪些軸對稱現象？讓小組成員在生活環節當中進行調查并加以總結和分析，以此為在課堂小組合作學習“軸對稱圖形對應線段相等、對應點相等”性質奠定基礎。

2.課中小組課堂合作

課堂是初中數學教學的主陣地。對于課堂教學的45分鐘時間，教師要做到最大程度地運用。為此，教師可以酌情采取“翻轉課堂”的教學模式，利用5—8分鐘的時間引導學生選派代表匯報小組前置學習成果，說明本小組總結的數學核心知識點、發現的新課探究主要問題，使學生從“聽講者”變為“發言者”“提問者”，借助板書梳理各小組提出的問題。其次，使“小組合作學習”貫穿課堂教學始終。針對學生反饋的小組合作學習問題，教師可以設計“合作釋疑”環節，指導各小組合作探究板書中非本組提問的內容。小組合作學習圍繞問題展開，以"交換問題"為前提，以"釋疑"為主要目的，激發學生數學深度學習的內驅力，鍛煉其解決問題的能力，對其應用數學、解決實際問題有重要的促進意義[1]。比如在教學“解一元一次方程”當中，教師就可以讓學生分組進行討論：這兒所學的“一元一次方程”與小學所學的一些簡單的方程有哪些共同點？然后學生通過思考與討論，就可以找出初中知識體系和小學知識體系之間的關聯，他們理解起新知識來也更為容易[2]。

3.課后運用“互聯網+”的方式進行復習

在課后，教師也要注意運用“互聯網+”的手段，引導學生進行有效復習。比如在“一元一次方程”的課后復習當中，教師就要專門制作相關的微課課程，幫助學生歸納相關的要點。同時，通過在線溝通的方式，針對學生當中所存在的那些疑難問題進行專門的答疑解惑。

五、結束語

在初中數學教學中，通過“互聯網+”手段，以小組合作和思維構建等方式，可以有效優化初中數學教學。因此，教師需要充分地挖掘出“互聯網+”在教學當中的價值，與教學活動進行有效地結合，以優化教學效果。

作者單位：高沛沛 泰安市岱岳實驗中學

參 ?考 ?文 ?獻

[1]張海青.網絡環境下初中數學研究性學習的研究與實踐[D].河北師范大學，2012.

[2]王軻.初中數學探究性學習導學案的設計與應用[J].中學數學，2015（16）：72-74.