以培養核心素養為目標促進信息技術與高中數學課程整合分析

摘要：隨著信息技術在教育教學領域的廣泛應用，信息技術為高中數學落實素質教育改革提供了極大的技術支持。但是，要想全面實現信息技術與高中數學課程的高效整合，還需要高中數學教師針對具體教學實踐策略進行持續不斷地探索與研究。本文首先分析了信息技術對于高中數學教學具有哪些重要意義，之后以培養學生核心素養為目標，結合湘教版高中數學教學相關內容針對具體的教學整合策略及相關保障措施進行了重點研究，希望能夠給大家帶來有價值的參考。

關鍵詞：以培養核心素養為目標；信息技術與高中數學；課程整合路徑

高中數學知識具有較強的抽象性與學習難度，如果教師所采用的教學方式過于單一，缺少變化，不僅會導致課堂氛圍陷入枯燥沉悶的氛圍之中，還會導致學生學習興趣低下，對課堂教學活動缺少參與感，從而會遇到較大學習障礙，甚至對數學課程形成畏難情緒。

要想改變這一局面，從當前的實際情況來看，唯有借助信息技術構建起直觀可視化、生動具象化的教學模式，方可有效消除傳統教學模式下的各種弊端問題，促進高中數學教學成效的整體提升。因此，有必要以培養學生核心素養為目標，針對信息技術在高中數學教學中的融入策略進行系統化研究，切實發揮出信息技術教學的優勢作用。

一、信息技術與高中數學課程相互整合的作用

（一）提升課堂實踐性

高中數學教師可以借助網絡視頻、微課等信息化教學資源，向學生展示數學知識在現實生活中的各種應用場景與實用價值。這樣一來，便可以發揮出拓寬學生視野，豐富學生生活經驗與實踐技能的作用。比如，在學習“空間幾何體的結構”這一知識時，教師可以給學生展現一些與幾何體相關的實景圖片，還可以讓學生嘗試制作一個三維立體動畫視頻，以此來促進學生學習手段、學習體驗感與實踐能力的同步提升。

（二）提升教育探究性

在素養教育模式下，高中數學教師要注重培養學生的探究意識與探究能力，為學生提供足夠的個性化發展空間，為學生今后的學業發展提供更多的可能，避免思維受限于某種狹小的空間之中。將信息技術應用于高中數學教學當中，可以更好地引導學生自主探究及合作探究，使學生發現數學知識與現實生活之間的強大關聯性。例如，在學習“正余弦定理”之前，教師事先準備一段展示測量河域寬度的視頻資源。在視頻當中，在河的一邊選定A、B兩點，之后在河的對岸選定一個標記物，將其標記為C點，并且在視頻畫面當中展示出∠CAB和∠CBA的大小，以及A與B之間的距離。在視頻的最后，讓學生計算河的寬度是多少？在課堂上播放完這段視頻之后，教師可以將學生劃分成若干個討論組，鼓勵大家各抒己見，進行個性化表達，以此來培養學生探索意識與合作探究能力。

（三）提升課堂交流性

高中數學信息化教學模式下，教師可以設計一些互動交流環節，加強師生之間、生生之間的互動頻率，創造一個積極主動的學習氛圍，營造出可以顯著增強學生參與感的課堂氛圍。例如，在學習“三角函數”這一部分內容時，教師可以借助播放視頻的方式向學生提出一些具有啟發性、探討研究價值的數學問題，并且在視頻當中為學生展示相應的圖形圖像。以此來引發學生的思考，并且圍繞著問題的解題思路進行討論。教師還可以將這一問題布置成課后作業，讓學生將解題過程錄制成視頻，發送到班級微信群當中，通過這樣的做法，引導學生進一步進行討論與研究，促進教學成效的持續提升。

（四）提升施教針對性

高中數學教師在借助信息技術豐富課堂教學多樣性的過程中，往往需要借助一些教學視頻、動圖、PPT等資源，針對那些教學難度大、抽象性強、不易理解的知識點進行生動化講解。通過這種極具針對性的方式，達到提高教學質量、提升教學效率、弱化教學難度等目的。比如，在學習“空間幾何體的結構”這一知識點時，為了幫助學生建立起較強的空間感，進而形成更加完善的抽象性思維，教師可以在視頻當中給學生展示生活中的常見幾何體，在抽象知識與現實生活場景之間建立起較強的關聯性，使學生更快、更好地理解所學知識，以此來推動素質教育在高中數學教學中的有效落實[1]。

二、信息技術與高中數學課程整合策略

（一）做好課前準備工作

高中數學教師在推動信息技術與高中數學課程相互整合的過程中，要充分認識到課前準備工作的完成質量，直接關系到后續教學活動能否高效、有序地開展，更與最終能否取得優質教學質量緊密相關。因此，教師要針對前期準備工作給予高度重視，針對信息化課堂教學過程進行有針對性地規劃。對此，需要教師做好以下幾項工作：首先，編制信息化教學計劃。在此份計劃當中，要明確信息化教學目標，找到引進信息化教學的切入點與導入方式，信息化教學內容以及信息化教學時長等要素，確保信息技術與課堂教學之間的高效融合，為最終取得理想的教學成效提供必要保障。其次，制作信息化教學課件。高中數學教師需要在日常工作與生活當中，注重收集符合教學需求的網絡資源、多媒體教學素材，例如電子圖片、視頻等等，定期更新信息化教學資源庫，以便于隨時結合學案設計制作多媒體教學課件。該課件的時長以5分鐘左右為宜，并且確保視頻內容具有較強針對性與目標感。如果視頻時長過長，可以配合教學節奏分多個時段進行播放，避免長時間播放視頻導致學生產生疲勞感。最后，針對教學問題制定預案。在實施信息化教學的過程中，由于學生的思維比較活躍，而且教師會有意識地激發學生的問題意識，鼓勵學生大膽提問。這就可能會出現一些計劃以外的教學問題。為了避免此類問題對教學進度或課堂氛圍造成不利影響，教師要針對可能出現的問題進行提前預測，并且制定相應的防范預案或者解決策略，確保課堂教學活動的有序開展。

（二）激發學生學習興趣

將信息技術引入到高中數學教學環節當中，其主要目的之一是激發學生的學習興趣以及對課堂教學活動的參與感。基于這一點，需要高中數學教師在開展信息化教學的過程中，充分尊重學生的教學主體地位，將滿足學生的學習成長需求放在首要位置上，使學生擺脫掉以往那種被動學習的局面，投身到自主學習的狀態之中，這對于培養學生的核心素養具有非常重要的現實意義。對此，需要教師采取多樣化教學手段，使數學課堂呈現出耳目一新的授課風格，充分激發出學生的主觀能動性與自主學習意愿，進而在學習過程中，呈現出越來越高的思維活躍性，做到主動積極思考，積極探索和研究各種數學問題，使自身數學思維得到拓展與延伸。對此，教師可以借助信息技術、多媒體教學資源創設各種生活化教學情境，將課本當中的數學知識遷移運用到實際生活、社會生產、經濟建設等場景當中，讓學生了解數學知識可以解決多種多樣的現實問題，而且數學知識來源于生活，學好數學知識對于提升自身能力、素養具有相當重要的現實意義。這樣一方面可以針對抽象的數學知識進行生動化演繹，幫助學生更好地理解、消化和吸收數學知識；另一方面，可以幫助學生認識到數學知識的實用價值，進而對數學這門學科產生更加全面的認知，生成更加濃厚的學習興趣。另外，教師還可以借助信息技術給學生展示古今中外數學家們努力探索、刻苦鉆研、嚴謹認真的治學精神，或者展示一些與數學領域相關的勵志故事。用這些感人肺腑的勵志故事來激發上進心和拼搏進取的意識，使學生在面向學習中的困難與阻礙時，迸發出克服困難的強大的內驅力，一次次跨越難關，不斷進步，從而使學生核心素養得到持續性的提升。

（三）組織學生合作學習

在培養高中生數學核心素養的過程中，借助信息技術引導學生開展合作學習，是一條更加科學有效的教學路徑。對此，教師可以在借助信息技術創新生活化教學情境之后，或者提供一些帶有探究意味的問題之后，組織學生進行分組討論。這就需要數學教師在制定課堂教學計劃時，設置一定的課堂教學“留白”，給學生預留出足夠的自主思考、合作探究、交流互動的時間。在這段時間之內，讓各小組成員圍繞著某些數學問題進行互助式學習，還可以在相互討論，表達個人見解的過程中，實現多元思維的相互交織與碰撞，達到拓展學生數學思維深度與廣度的目的。需要注意的是，教師在針對全體學生進行分組時，要注重組員分配的科學合理性，尤其在開展一些競賽比拼類合作項目時，要確保每個小組成員數量均等，實力相當，追求小組合作學習的合理性與實效性，避免流于表面形式。

（四）實施分層式教學

在高中階段的數學課程教學中，每個學生之間的差距逐漸拉大，致使學生在學習能力、數學知識層次、學習需求等方面均呈現出多樣化差異。在這種情況下，需要以培養學生核心素養為目標，借助信息化教學構建起差異化的教學機制，滿足不同學生的個性化學習需求。比如，當教師在解析一道復雜的數學難題時，如果在黑板上羅列出大量數學公式，極有可能導致解題過程顯得過于復雜，而且生澀難懂，甚至使得部分學生產生畏難情緒，這樣顯然不利于學生核心素養的完善與提升。對此，教師可以利用信息技術，以動態圖片的方式針對數學問題進行動態解析，這樣就可以針對大量數學公式進行圖形化、具象化、可視化演繹，讓絕大多數學生都能夠跟上教學節奏，促進課堂教學有效性的提升。例如，在解析立體幾何問題時，就非常適合采用動態圖片的方式對幾何體的空間變化過程進行動態展示，非常直觀真切地反映出“直線與直線”“直線與平面”“平面與平面”和“點線面距離”等多種幾何元素間的關系。這種教學方式對于那些空間感較差的學生而言，必然會大幅降低學習難度，幫助其掃清學習障礙，促使其學習成效與核心素養的顯著提升。除此之外，教師還可以借助信息技術，給學生布置分層式作業，分層式探究任務，還可以針對不同學生的實際學習情況為其提供個性化教學，充分彰顯出信息技術在提升高中數學教學質量中的核心價值[2]。

（五）創新教學評價機制

在以培養學生核心素養為目標推進信息技術與高中數學教學相互整合的過程中，有必要針對教學考核與評價機制進行創新，使之與信息化教學模式相匹配。比如，在針對學生的學習成效進行考核時，除了保留課堂測試、筆試等傳統方式以外，還可以開展一些線上測評。在此類測評中，教師可以將試題上傳到班級群當中，讓學生進行在線答題，之后將答題卡統一上傳到某個在線學習App當中。這種測試方式可以有效突破時間、空間上的局限，協助教師及時掌握學生學習情況，再借助線上平臺為學生提供個性化教學講解，幫助學生盡快掃清學習障礙，為后續教學活動創造有利條件。另外，教師還可以借助線上學習App針對學生的學習情況進行綜合性評價，幫助學生更好地認識到自身優勢與劣勢，從而有針對性地進行自我改進與自我提升，達到培養學生核心素養的教學目標。

三、信息技術與高中數學課程整合的注意事項

（一）篩選優質信息化教學資源

在當前的網絡空間當中，存在海量可供高中數學教師選擇應用的信息化教學資源。但是，這些資源的質量有好有壞，需要教師結合自身教學需求篩選出優質教學資源，摒棄掉劣質教學資源，利用優質資源制作成多媒體課件、微課給學生播放展示。以此來保證信息化教學的針對性、高效性與有效性，達到提高教學質量與教學效率的目的。另外，教師在篩選教學資源之前，要制定出相應的篩選標準。例如，保證電子圖片的清晰度與完整性，保證視頻資源的針對性、時效性，盡可能貼近現實生活，彰顯時代特色，體現出數學知識的實際應用場景；還要充分保證視頻資源的生動趣味性，力爭體現出“趣味數學”的魅力。這一類信息化教學資源更利于激發學生的學習興趣，挖掘學生的內在潛力，從而促進教學成效的大幅度提升。

（二）明確信息化教學功能定位

將信息技術應用于高中數學教學當中，實現二者的相互整合，確實可以在很大程度上促進教學成效的提升。但是，這并不意味著信息化教學可以完全取代傳統教學方式。對此，需要高中數學教師明確信息技術在本學科課程教學過程中的輔助功能，在恰當的時機、以適當的方式、合理的時長開展信息化教學。比如，借助短小精練的視頻針對數學難題進行生動化講解或者動態演繹，達到降低教學難度的目的即可，切忌大量占用常規教學時間，保證課堂教學的科學合理性。

（三）爭取學生家長配合

在借助信息技術開展高中數學教學的過程中，時常需要學生利用居家時間進行上網。比如，在網絡上進行數學知識的自我拓展，或者利用線上自學App進行自我測評、自主學習等等。這就需要家長對學生開展信息化學習給予足夠的支持，為學生提供上網設備與網絡環境。對此，高中數學教師要發揮出自身引導作用，時常與家長之間進行溝通，幫助家長完成家庭教育理念的更新。比如，尊重學生的個性化發展需求，給學生提供足夠的自主空間，注意學生核心素養全面發展等等。只有讓家長認識到信息化教學對于學生學業發展的重要性與必要性，才能更加系統化推進信息化教學，實現信息技術與高中數學教學的全面融合，為學生更好的學習與發展提供適宜環境。

（四）引導學生正確使用網絡

在信息化教學模式下，學生將獲得更多上網時間。為了避免部分學生利用網絡化學習的機會沉迷于網絡游戲或者做其他與學習無關的網絡活動，教師要善于引導學生樹立正確的上網觀念，幫助學生樹立遠大崇高的人生理想，使其能夠正確使用網絡開展自主學習，提高學習層次[3]。

四、結束語

將信息技術和信息資源應用于高中數學教學當中，在活躍課堂氛圍、提升學生學習興趣、弱化教學難度、提升教學高效性等方面具有相當重要的意義。然而，鑒于信息化教學的發展時間相對較短，與之相關的教學理論體系與實踐經驗還存在較大的完善空間。需要全體高中數學教師以培養學生核心素養為目標，針對信息技術與數學教學整合策略進行持續不斷探究，并且做好相關教學經驗積累、分享與借鑒，促進信息化教學模式的不斷完善與優化，充分顯現信息技術在高中數學教學中的功能價值。

作者單位：楊凱東 甘肅省卓尼縣柳林中學

參 ?考 ?文 ?獻

[1]樓雄鵬.將信息技術融入高中數學教學的策略探析[J].中學課程輔導，2022（31）123-125.

[2]李清芳.淺析高中數學教學中信息技術的融入[J].數學學習與研究，2022（30）68-70.

[3]劉樂金.在構建高中數學高效課堂中融入信息技術的有效路徑[J].安徽教育科研，2022（27）86-89.