“網絡名師工作室”賦能學校教研高質量發展及建議

摘? ? ? 要：目前中小學學科教研組建設方面存在著兩個瓶頸問題：一是不少學校的教研組缺乏真正高素質的學科帶頭人；二是好多學校缺乏優質的教研資源，教研活動長期徘徊在低層次、低水平上。學校教研組借助“網絡名師工作室”的名師與優質教研資源，可以大幅度地提升學校的教研水平；名師工作室也只有與學校教研組合作共建、緊密融合，才能充分發揮在教研方面示范引領、輻射帶動的功能和作用。

關 鍵 詞：教研組? 高質量教研? 網絡名師工作室? 教育信息化? 教育資源

引用格式：張黎明.“網絡名師工作室”賦能學校教研高質量發展及建議[J].教學與管理，2023（19）：20-23.

一個學校教學質量的高低固然與學校的硬件設施、管理水平以及校風學風等有非常密切的關系，然而學科教研水平的高低則是一個更為關鍵的因素?？梢哉f，高水平的教學是由高水平的教研作支撐的，教研水平與教學質量呈正相關，學科教研水平比較高的學校，教學質量必然會在同類學校中名列前茅。從這個意義上來說，一個學校如果要大幅度提高教學質量，就必須大力加強教研組建設，而教研組建設的中心工作就是教師教研能力的建設。

一、當前中小學學科教研存在的問題

學科教研組是學校最基層的教學業務單位，只有把教研組的教研活動這個關鍵性的工作抓好，學校的教學質量才能得到根本性的提高。然而，長期以來，相當多的中小學，尤其是欠發達地區的各類學校，教研活動長期停留在低層次、低水平，學科教研組應有的功能和作用在這些學校一直沒有能夠充分地發揮出來。

1.學校教研缺乏高素質的學科帶頭人

一個學校的學科教研活動能否取得引人矚目的實際效果，能否顯示出應有的專業水平，除了學校高度重視、有效引導和積極鼓勵之外，還有賴于這個學科教研組是否有一位專家型的優秀教師做組長。所謂“專家型”的組長，也就是這個人在教學、教研方面成績卓著，可以成為學校乃至區域內業務拔尖的教師，能夠像教學專家那樣作出示范，是教師們公認的、名副其實的學科帶頭人。然而，這樣的教師往往是鳳毛麟角，也并非可以在短期內產生或培養出來。發達地區的學校往往以優厚的待遇從各地引進教學名師來提高學校的教研水平，但地處中西部地區的大多數學校，尤其是條件比較艱苦、待遇也相應不高的廣大農村地區的學校，不僅沒有條件引進名師，甚至也往往難以阻止本地的名師外流。由于缺少公認的專家型的學科帶頭人，現有的教研組長無論是在理論建樹上，還是在實際教學能力上，可能都難以稱得上專家型、靈魂式的名師，因而無法真正履行帶領全組教師開展各項教研的職責。“教研組長的領導能力是教研組良好發展的關鍵性因素”[1]，目前缺少真正的專家型教師來擔任教研組長，就像馬國棟所說的那樣，“組內缺少學術權威”[2]已成為好多學校教研組建設中的一個痛點，也是一個一時無法徹底解決的突出問題。

2.學校缺乏優質教研資源

長期以來，受辦學條件或經費短缺等因素的制約，中西部地區，尤其是廣大農村地區的中小學，在教研方面往往缺乏應有的投入，教師們所能享用的教學或教研資源基本上以一本《教師教學用書》為主，不少學校甚至連一些必要的教研刊物都沒有錢訂閱，更談不上可以為外出參加教學交流活動的教師報銷差旅費。除了參加當地教育行政部門統一組織的免費培訓外，大多數教師可能一輩子都沒有機會去發達地區的名校參觀學習，更無緣親耳聆聽一些著名教學專家的講座，因而他們對先進的教育教學理念、優質的教學教研資源，以及課程改革等方面的信息了解、掌握和應用都十分有限。許多學校的學科教研組工作往往停留在制訂計劃、檢查教案、統一進度、組織考試等日常事務當中，雖然也組織一些備課、聽課和評課等日常教研活動，但由于缺少專業能力突出的學科帶頭人引導和帶動，教研活動的學術含量較低，對教師業務水平的提升作用也就十分有限。而且，由于這樣的教研活動都在本校狹小的范圍內進行，沒有大量優質的教研資源的輸入和利用，教師面對的常常是一些陳舊或平庸的教學設計及案例，因而這樣的教研活動常常只能停留在低層次、低水平，缺乏應有的廣度、深度和高度，也無法對教學質量的提升產生強有力的作用。

以上兩個突出的問題其實也是互為因果：教研組缺少真正的專家型的學科帶頭人，于是教研組的教研水平總是難以得到切實的提高；而教研活動長期以來總是處于低層次、低水平，自然也就難以產生真正高素質的學科帶頭人，導致學校的教學質量始終在低位上徘徊。

二、借助“網絡名師工作室”推進學校高質量教研的可行性分析

目前，在師資隊伍建設處于薄弱狀態的學校，僅靠自身有限的條件和力量，難以從根本上解決教研這個短板問題。那么，如何才能打破僵局，讓學校的學科教研水平取得突飛猛進的發展呢？我們不妨打破常規性的思路，從教育、教研信息化的角度去尋求解決問題的辦法。

新世紀以來，在教育行政部門以及教研管理機構的倡導和組織下，不同層次、不同類型、不同特色的名師工作室在全國各地如雨后春筍般發展起來。本文所論述的名師工作室，主要指的是由市、縣（區）教育行政部門或教研管理機構主持選拔、命名設立的，在區域內具有示范引領、輻射帶動作用的市級或縣（區）級名師工作室，不包括學校出于自身需要所建的、影響只限于本校的名師工作室。市、縣（區）級別的名師工作室，一般都由當地有影響的名師領銜，以培養團隊成員成為名師為奮斗目標，以個人興趣和專長作為發展方向，以形成“名師引領、團隊合作、全員提高、資源共享、均衡互補”的創新型教師群體為專業發展戰略，既是區域內教育資源的集聚地，又是骨干教師交流的舞臺與成長的搖籃。隨著網絡技術的飛速發展，信息化為名師工作室插上了騰飛的翅膀，原來只能在線下開展的各項活動，現在可以打破時間、空間限制，在線上很便利地進行遠程傳播，并且通過多方互動營造出輕松的研討氛圍。原來主要在工作室成員之間小范圍內進行的各項活動，現在可以通過網絡讓更多的教師參與進來，使工作室成為開放式的多元化平臺，讓參與者共享豐富的網絡研修資源。有研究者這樣概括名師工作室開展線上教研的優勢：“在線研修的方式既能節約現實教研活動經費，又能讓更多的教師受益，充分發揮信息技術手段優勢，推動教育教研活動，促進各區域教師間的互動?！盵3]

名師工作室通過網絡所形成的以上特點和優勢，為學校教研組大幅度提升教研能力創造了良好的條件，從而使學校教研組與名師工作室實現合作共贏成為可能。

1.名師工作室主持人可發展為帶領教研活動的專家

市、縣（區）級別的名師工作室主持人，一般都是在區域內外普遍得到公認、乃至被譽為“教學專家”的名師，他們既具有較高的理論素養，又有豐富的教學實踐，尤其具有相當強的教研能力，其專業水平和綜合素質一般也都超過目前大多數學校的教研組長，所“擁有的思想、視野、情懷與教學實踐技能均處于領先地位”[4]，完全可以在教研方面真正起到引領的作用。因而，對于長期缺少專家型教研組長的學校來說，可以通過教育信息化技術手段，將名師工作室主持人當成教研組的編外組長，按照其倡導的觀念、思路、方法和措施開展教研，自覺地將教研組與名師工作室的教研活動對接起來。這種搭車搞教研的做法，讓名師工作室的主持人無形中成為學校教研工作的領路人，起到現有教研組長無法起到的重大作用。由于有名師直接或間接地指導或熏陶，教師們會便捷地接觸到先進的教學理念、模式和手段，從觀念到實踐都會發生較大變化，因而學校的教研水平必定會有一個顯著的提高。

2.學校教研可以充分利用名師工作室的優質資源

一般說來，名師工作室不僅集中了區域內的優質教研資源，而且往往還會利用平臺優勢獲得學界更多的教研資源，而一般學校是無法做到的。一旦讓工作室與教研組建立起穩定的業務關系，好比獲得了一座隨時可以挖掘和利用的資源寶庫，這些優質的教育教學資源必定會為學校的教研帶來方便，同時大幅度地提升學校的教研水平。比如同為公開課、觀摩課、示范課，教師們以往只能在本校、本地較小范圍內，或者只能在上級部門組織的區域性培訓中才能有機會聽到、看到和學到，而且由于缺少具有廣泛影響的教學專家授課，使這些教學活動的學術含量、研討質量受到限制，因而教師們的實際收獲可能十分有限?，F在通過名師工作室在線參與方式，所有的活動無論從內容上還是在形式上，都要比原來有明顯的提升，即使是在中西部農村學校任教的教師，也一樣可以享用到最高端的教研資源?？傊捎谟辛嗣麕煿ぷ魇邑S富的教研資源可以利用，學校開展教研活動的條件發生了前所未有的變化，欠發達地區的學?？梢耘c發達地區的學校站在同一起跑線上，農村學校的教師與城市學校的教師一起交流互動，學校以低成本和最便捷的方式滿足了本校教研對于資源的需求。

3.名師工作室可與學校教研活動在業務上深度合作

雖然大多數工作室以培養名師為主要目標，但更深層次的追求還是在于對學科專業發揮引領的作用，通過理論指導、技能示范以及輻射帶動，從而達到專業人員全員提高、整個學科取得長足發展的目的。傳統的活動方式是在線下進行成員小范圍內封閉式教研活動，因而工作室的影響力十分有限，而教育信息化為名師工作室插上了 高飛遠翔的翅膀，可以借助網絡在線上進行開放式活動，這樣就可以打破原來象牙塔式的發展格局，將教研活動大面積地擴展到工作室之外的基層學校里，擴大到工作室成員之外的更多教師中。通過信息化手段將學校教研組與名師工作室連接在一起，對于工作室來說可以有效擴大社會影響，將教學研究的職能和作用最大化。因而名師工作室通過信息化手段和方式，與學校教研組展開深度合作或共建，在現階段具有非常廣闊的空間，可以成為今后名師工作室發展的一個基本方向，同時也是學校教研組建設的一條重要途徑。據報道，江蘇省省級網絡名師工作室，就以“基地?！ぷ魇摇Y伴校”的形式進行結伴，高效地實施了城鄉學校間的對口教研交流活動[5]。

名師工作室的主持人一般本身就是某個學校的學科教研組組長，工作室的成員也是來自不同的學校，而名師工作室所要開展的大多數教研活動其實也都離不開廣大中小學的支持和配合。因此，名師工作室與學校教研組其實具有天然的同盟關系，離開了學校教研組的通力合作，不僅無法順利完成既定的研究課題或教學實驗，也無法在專業上充分發揮示范引領的作用。從媒體相關報道以及許多名師工作室的工作總結來看，近年來全國各地的許多名師工作室已經在逐步打破原有相對封閉的工作格局，積極主動地走出來與學校教研組建立廣泛而深度的聯系，而教研組也在盡可能地尋求名師工作室的智力支持，想方設法提升自身的教研能力，只是這種局面目前還處于隨意的、碎片化的狀態，尚未達到有組織、規?；某潭?。

三、借助“網絡名師工作室”開展學校高質量教研的建議

從上述分析來看，名師工作室既有名師、又有資源，而這兩點正好是好多學校教研組最缺少的，如果能將其順利引進學校，就會在很大程度上解決教研組建設方面的痛點。雖然工作室的工作目標主要是為了培養名師，而教研組的工作目標是為了完成學校的日常教學工作，兩者在目標定位上有較大的差異，但在圍繞教師培養和教學質量提高、開展教研活動這一核心職能上卻是完全相同或基本相似，這樣便為日常合作與深度融合奠定了基礎。在信息化手段日新月異的今天，只要學校每位教師的電腦與名師工作室的平臺接通，雙方有協調一致的工作計劃和安排，合作、交流與融合的教研局面也就可以迅速達成。

1.上級主管部門應對“網絡名師工作室”作出頂層設計與全面協調

教育行政主管部門及其教研管理機構應當對本地區借助“網絡名師工作室”提升學校教研水平工作作出頂層設計和全面協調，要認識到切實提高學校學科教研組的教研水平對于全面提高教學質量的重要性和緊迫性。在不少學校長期缺少真正的名師、學科教研水平始終在低位徘徊的情況下，讓名師工作室與學校教研組攜手共建，借助名師工作室寶貴的智力資源來提升學校教研組的教研能力，以促進區域內總體教學質量的提高，這在目前不失為一條能想到、也完全能做到的好辦法。教育部相關文件指出：要通過組建網絡研修共同體，提升農村地區師資隊伍建設水平[6]。因此，教育局可以通過局屬教研室或教科所牽頭，對區域內的各學科名師工作室與各學校的學科教研組進行梳理統計、調研摸底和分類評估，在全面掌握本地名師工作室與學校教研組現狀的基礎上，對如何使雙方開展共建活動提出指導性意見以及具體措施和辦法。之后遴選出有條件通過網絡與學校教研組合作共建的工作室，同時篩選出有需求通過網絡與名師工作室合作共建的教研組，為雙方建立密切的合作關系牽線搭橋，在雙方自愿合作的前提下結成“教研共同體”。教育局下屬的教研室或教科所作為專業教研管理機構，應該擔負起對新生的“教研共同體”日常管理和協調的工作，不僅為它們的運作提供各種幫助和支持，同時也應該及時解決運作過程中出現的各種問題。只有通過教育主管部門及教研管理機構的強力推動，學校教研組借助“網絡名師工作室”力量提升教研水平的設想才能化為現實并取得實實在在的成效。

2.“網絡名師工作室”需要優化目標定位、調整工作思路

一般說來，大多數名師工作室，雖然中心工作是開展教學研究，然而目標定位卻往往在如何培養名師上。著名語文教學專家余映潮先生對名師工作室的工作曾經作過全面審視，認為其工作重點綜合起來只有兩個：“一是進行可行的專項研究、課題研究，二是培養訓練優秀的青年教師?！盵7]工作室培養名師的目標定位自然沒有錯，但是也要客觀而清醒地看到，工作室所能培養出來的、在專業上出類拔萃的名師數量畢竟是十分有限的，名師自然對于一個地方的教育教學會產生重大的影響，但是要全面提高區域內基礎教育教學的整體質量，僅僅靠少數幾位名師顯然是不夠的，而需要有更多的具有扎實專業功底的普通教師才能最終完成這樣宏大而艱巨的任務。這就需要名師工作室要有長遠眼光和遠大胸懷，要認識到與眾多的學校教研組合作共建可以克服以往格局不大、僅能容納少數優秀教師參與的教學沙龍的傾向，將原來的精英培養模式逐漸轉變為普及性培養模式。因此，名師工作室應該與時俱進，不要把目標定位局限在少數名師的培養上，而應本著積極開放的態度和原則，盡可能地讓區域內有需求的學校教研組以及教師都參與進來，樂意為工作室成員之外的其他教師免費提供教研資源，從而讓更多的中小學和普通教師也參與到工作室主持的教學研究和實驗中來。為了增強對教研組業務指導的針對性和操作性，工作室應該主動調整工作思路，在每學年的工作安排上積極主動地與學校教學內容進行對接，使雙方的教研活動盡可能地同頻共振。工作室與教研組在業務上充分融合，也便于使工作室倡導的教學理念、模式或方法能在更多的學校和教師的教學實踐中得到充分驗證，從而促進工作室取得更豐富的教研成果。

3.學校學科教研組應借助名師工作室的優質資源提升學校教研水平

既然名師工作室可以對教研組的教研工作作出具體的指導，也可以為學校提供海量的優質教育資源，各學校、各學科教研組以及全體教師就應該緊緊抓住這個良好的機遇，真心實意地接受名師工作室的指導，以極大的熱情去擁抱這份優質教研資源，要構建學習與研究相結合的學科教研組[8]，借助其力量解決教研組長期以來教研活動水平不高的問題。當然，名師工作室有自成體系的教研活動安排計劃，教研內容與形式也不可能與學校教研組活動完全吻合，但是教研組完全可以將其與日常教學、教研貼近、重合的內容引進來，最大限度地為自己所用，這樣也并不會對教研組正常工作造成負面影響。當然，名師工作室介入學校教研組的工作可以改變教研組長期缺少專家型帶頭人的現狀，卻可能讓工作室的名師成為教師追捧的明星人物，而使現任教研組長受到冷落，或者讓組長在無形的對比中顯示出不足，從而影響他們的工作情緒。這便需要教研組長以高度的責任感來面對現實，實事求是地承認自己在教研能力上的差距，以寬闊的胸襟接受工作室名師的指導和幫助。

總之，在教育信息化飛速發展的今天，網絡名師工作室已成為一個高端的教學與教研平臺，完全可以充分利用其人才、智力與資源方面的諸多優勢，深度地介入學校教研組，大幅度地提升學校的學科教研水平，進而全面推動區域內的教育教學質量提升，為發達與欠發達、城市與鄉村教育的均衡發展作出應有的貢獻。

參考文獻

[1]? 謝翔宇.教研組長的領導力[J].思想政治課教學，2022（03）：88-90.

[2] 馬國棟.教研組建設存在的問題及對策研究[J].甘肅教育，2013（12）：18.

[3] 張海波，董偉安.淺談基于名師工作室的網絡研修方法的實踐與研究[J].安徽教育科研，2021（31）：107-108.

[4] 魏書彬，楊雨，陳加柱.“名師工作室”引領下教師教育培訓形式的轉變[J].現代教育科學，2015（12）：99-100+113.

[5] 朱濤.依托網絡名師工作室打造教師專業化成長場域[J].今日教育，2023（03）：36-39.

[6] 教育部.關于加強“三個課堂”應用的指導意見[J].中華人民共和國國務院公報，2020（17）：71-73.

[7] 余映潮.名師工作室的“工作”簡說[N].教育時報，2015-09-18（006）.

[8] 屠延秀.構建學研型教研組的設想[J].文理導航（上旬），2020（09）：95+97.【責任編輯? 孫曉雯】