優秀班主任在持續發展期的專業成長探索

劉京翠 趙福江

摘? ? ? 要：優秀班主任是班主任群體中的佼佼者，其對于落實立德樹人、提升班主任隊伍整體水平具有重要作用。獲得“優秀班主任”的榮譽稱號僅僅是優秀班主任成長過程中的一個狀態，而非最終狀態。進入持續發展期的優秀班主任必定具有一些助力其成長為優秀班主任的關鍵素養，但他們還需繼續提升理性反思能力、整體規劃能力和研究學習能力。基于北京市“紫禁杯”優秀班主任工作室、工作坊的探索，構建了優秀班主任在持續發展期的培養體系：聚焦真實問題，找到“最近發展區”；理論與實踐結合，構建一體化師資團隊；學、思、行結合，拓寬研修途徑；搭建平臺，實現立體化輻射引領。

關 鍵 詞：優秀班主任? 持續發展期? 關鍵素養? 優秀班主任培養

引用格式：劉京翠，趙福江.優秀班主任在持續發展期的專業成長探索[J].教學與管理，2023（19）：11-14.

優秀班主任是班主任群體中的佼佼者，對于未來教育改革成功、落實立德樹人、提高班主任隊伍水平具有至關重要的作用，因對優秀班主任的研究與培養就成為班主任隊伍建設工作的重要內容。所謂的“成熟期”或“優秀期”是優秀班主任專業成長的最終階段嗎？優秀班主任具備哪些關鍵素養？有待提升的關鍵素養有哪些？優秀班主任可持續發展的培養路徑是什么？明晰這些問題，不僅能為優秀班主任的專業成長提供方向，而且還能為處于不同發展階段的班主任提供積極的指導和借鑒幫助。

一、優秀班主任專業成長階段的劃分

班主任的專業成長階段就是班主任在專業成長歷程中所經歷的發展階段和趨勢，其專業成長之路是動態的、持續的發展歷程。研究優秀班主任的成長階段可以借鑒關于教師成長階段的相關文獻。分析以往的研究結論，我們發現，大部分學者將優秀教師的“成熟”“優秀”等作為他們專業成長的最終階段。結合班主任專業成長的階段特點和規律，以及對北京市中小學“紫禁杯”優秀班主任的成長敘事文本資料和訪談資料的整理、分析，我們發現“優秀”“成熟”并非他們專業成長的終點。我們將優秀班主任的成長階段劃分為入職適應期、探索成長期、成熟創造期、持續發展期[1]。

1.入職適應期

班主任入職適應期一般要經過1～3年的時間。在這一階段中，班主任對自己的職業生涯充滿憧憬和期待，但因缺乏實踐經驗，他們在工作中會遭遇各種困惑和問題。比如，家長和學生因為其“太年輕”“沒經驗”而不信任；對各項工作“親力親為”導致“疲憊不堪”。因此，這一階段的班主任更加關注的是自身的生存狀態以及如何能更快、更好地適應班主任工作。

處于這一階段的班主任對工作環境和工作內容尚處于初步熟悉階段，他們主要遵循學校已有制度，通過模仿和借鑒有經驗的班主任的班級管理方式開展工作，逐步積累工作經驗。

2.探索成長期

探索成長期一般要經歷3～10年時間。隨著工作實踐經驗的逐漸豐富，探索成長期的班主任逐漸走出了盲目模仿他人的境地，他們在帶班育人過程中開始有意識地思考和探索，遇到問題時不再束手無策，能夠預見和及時調整，并按照自己的思考獨立對事情作出分析和處理。

探索成長期的班主任在帶班育人過程中雖然會相對地得心應手，但依然會遇到各種教育困惑，尤其是他們在一個相對比較熟悉的環境里，職業倦怠問題會隨著他們經驗的積累相伴而生。這一階段的班主任必須持續學習、反思，在平穩中求發展，否則就容易讓已有經驗限制自己，難以進入專業發展的新階段。

3.成熟創造期

進入這一階段的班主任成功突破了自己在平穩發展中的“成長瓶頸”，與探索成長期的班主任相比，他們在帶班育人工作中不再刻板化、模式化，而是帶有個人特色，特色化比較明顯。

通過總結北京市“紫禁杯”優秀班主任的材料發現，這一階段的班主任在日常教育教學實踐中不會被動地等待問題發生，而是主動發現問題苗頭，富有智慧性地解決；他們對學生的教育不只局限在學生點狀的問題上，而是將這些問題看作學生成長過程中的正常現象，更多關注學生的長遠發展和多種能力培養；他們在班級建設上不再模式化帶班，而是開始思考自己的特色。

4.持續發展期

班主任在進入成熟創造期后逐漸得到學校、家長、學生的廣泛認可，并逐漸獲得關于“優秀班主任”的各類榮譽稱號。在很多學者研究當中不難發現，“成熟期”被認為是班主任專業發展的頂峰階段。其實這一觀點窄化了班主任專業成長階段，忽視了班主任專業發展的可持續性。獲得省市級層面的班主任榮譽，并不是班主任專業成長階段的最終狀態，而是一個新階段的開始，即進入持續發展期。

班華教授曾說過，育人、育德是精神勞動，是最具復雜性的專業勞動[2]。進入持續發展期的班主任會繼續探索教育中的復雜難題，繼續思考個人專業發展中的成長短板，將繼續提升自我、引領更多班主任的成長作為這一時期的新目標和方向。

二、優秀班主任在持續發展期的關鍵素養

獲得榮譽稱號進入持續發展期的優秀班主任身上必定具有一些共同特質，這是助力其成長為優秀班主任的關鍵素養。研究總結這些關鍵素養，可以為更多班主任走向優秀提供參考。但這并不代表優秀班主任的關鍵素養是完備的，他們在持續發展期也還需要繼續提升自我，發展、充實自己的關鍵素養“短板”，以讓自己獲得更深層次的提升，帶動更多班主任的專業成長發生質的飛躍。

1.助力成為優秀班主任的關鍵素養

（1）育人有仁愛之心

優秀班主任所持有的正確的“學生觀”是其專業成長的源頭，其對班主任工作的價值去向、教育態度、教育方式等都會產生內在而深遠的影響。

在“紫禁杯”優秀班主任群體中，他們認為每個學生都是獨立的個體，具有與成人相同的價值和尊嚴，因此，他們會平等對待每個學生；他們認為每個學生都是發展中的個體，犯錯是正常的，因此，他們會用發展的眼光看待學生；他們認為每個學生都存在個體差異，有其自己的生長節奏，因此，他們尊重學生之間的差異性。這種對育人的“敬畏”之心會震撼每一個學生的內心，成就他們良好的師生關系。

（2）班級建設有特色

班集體建設是班主任的第一大核心素養[3]。班集體建設強調把“集體”建設放在基礎位置，強調集體的教育意義和價值，突出學生在集體中的交往、合作、共情等社會性發展[4]。持有科學、合理的“班級觀”，并在其引領下開展特色班級建設，是優秀班主任專業發展的關鍵素養之一。

通過分析“紫禁杯”優秀班主任的經驗材料以及座談內容發現，大部分優秀班主任都持有自己的“班級觀”，能基于自己的班情構建有一定特色的班集體。在這種“特色”的影響下，從班級里走出來的學生帶有“特色”烙印。除了這種特色外，還發現每位優秀班主任都高度重視發揮班級的集體教育價值，注重將班級建設成有秩序、有情感、有凝聚力的集體，助推每一位學生的健康成長，這對學生發展來說是極其可貴的隱性課程。

（3）學生發展指導有智慧

學生發展指導是班主任的第二大核心素養[5]。學生發展指導既包含對全體學生的發展指導，也包含對個體學生的發展指導。對于優秀班主任來說，其智慧性也體現在這兩個方面。

綜觀“紫禁杯”優秀班主任的材料不難發現，優秀班主任這一群體能夠看到學生的未來發展，對全體學生的發展指導不僅注重前瞻性，而且注重學生發展的全面性，關注學生的理想信念教育、生活指導、身心健康教育、學業指導等方面。同時，在面對學生的個體行為問題時，優秀班主任堅持“不應傷害他們心靈深處最敏感的地方——人的自尊感”[6]。因此，他們不會將聚焦點放在學生的問題上，也不會輕易對學生的問題下定論，而是善于透過問題表象探索造成這一問題的原因和本質，對學生的發展需求和困惑具有較高的教育敏感度，并智慧性地捕捉教育契機，通過智慧性的、多元化的措施激發學生的內在潛能，借助社會、家長、學生同伴等多方面力量循序漸進地對學生個體開展教育。

（4）育人力量有協同

協同育人是班主任的第三大核心素養[7]。從育人工作的復雜性視角來看，班主任工作具有一定的延展性，既不會局限于某個時段，也不局限于某個地方；從學生發展視角來審視，學校、家庭、社會都是學生成長的重要環境。

通過對于“紫禁杯”優秀班主任案例材料的分析，我們發現優秀班主任具有良好的溝通協調素養。他們能有效利用龐大的家長資源、社會資源以及學科教師資源，主動通過多元途徑了解任課教師團隊和學生背后的家長團隊，調動他們參與學生教育的積極性；他們還善于敏銳地把握社會動態，主動挖掘并利用健康向上的社會因素對學生教育的影響促進學生健康成長。

2.優秀班主任有待提升的關鍵素養

（1）理性反思能力

班主任的理性反思能力也就是班主任對自己的班主任工作進行理性思考的能力。理性反思能力是班主任專業發展和自我成長的核心因素，這一能力會不斷內化到其深層意識之中，進一步助力班主任的專業成長，讓班主任工作更具探究性，讓育人工作更具教育性。

在與“紫禁杯”優秀班主任的座談和案例分析中發現，他們的班級建設經驗、育人經驗極具典型性和借鑒性，但他們在作業和案例中所呈現的經驗比較零散，系統性不強、理解不深透，這背后反映的是班主任對其工作實踐缺乏理性反思，其原始經驗沒有經過反思、審視等思維加工過程，因此其經驗沒有得到升華，沒有成為一種開放性的系統和理性的力量。

（2）整體規劃能力

班主任處于整個教育領域的最基層，這決定了接受、執行和操作是其不可避免的工作狀態[8]，繁雜、瑣碎、不確定性也就成為其工作的常態。如果長期處于這種工作狀態，必定會出現視野狹窄、總結零散、職業倦怠等問題。從這一角度來講，班主任們更需要從瑣碎的工作中跳脫出來，從長遠、根本上探尋達成帶班育人目標的系統性策略，建立諸多現象、事務、行為、問題之間的內在關系，不斷提升自己在帶班育人方面的整體規劃能力。

在大量的座談和案例材料中發現，雖然這些“紫禁杯”優秀班主任群體擁有了大量的崗位經驗，每一天、每一周、每一學期、每一學年要忙哪些事都能一一細數，但當總結、提煉自己的帶班育人方略時，他們很難概括出自己的班級建設目標或育人目標，很難依據目標去梳理自己的班級建設策略或育人策略，其經驗總結零散、浮于表面，深入不到更本質的教育規律上去。其實，這一問題背后映射的是班主任對其工作的整體認識和頂層規劃能力的欠缺。

（3）研究學習能力

教育工作是一項極其復雜、專業性很強且需要創造性參與的工作，每個學生都是不一樣的，他們有著不同的生活經歷和教育環境，且時代發展給班主任們帶來了新的問題和挑戰，在這種形勢下，班主任僅憑經驗和感覺是遠遠不能勝任其工作的。作為新時期的班主任，要想獲得持續性的專業成長，必須具備較強的研究學習能力。

在整理案例材料以及帶著“紫禁杯”優秀班主任開展小課題研究過程中，我們發現研究學習能力對于優秀班主任來說是相對薄弱的一個方面。部分班主任感覺“沒有時間”“研究太難”“工作繁忙”等等，這背后反應的是班主任的研究學習意識不足，很多班主任在選題、文獻梳理、開展課題研究過程中也存在這樣那樣的問題。

三、優秀班主任在持續發展期的培養

班主任獲得“優秀班主任”稱號不僅僅是一種榮譽，更多的是一種責任：如何進一步補足短板，改進專業實踐，促進專業成長？如何帶動更多的普通班主任獲得專業成長？基于此，優秀班主任的培養需要著眼于兩個定位：一是提升，進一步提升個人素養；二是引領，輻射引領更多的班主任，釋放資源效應。兩者之中，前者是后者的基礎。基于北京市“紫禁杯”優秀班主任工作室、工作坊的探索，歸納、提煉如下優秀班主任培養體系，以為更多優秀班主任培養提供借鑒和啟發。

1.聚焦真實問題，找到“最近發展區”

研修內容關涉優秀班主任提升什么、改變什么，開發針對學員專業發展需求的培訓課程體系是達成目標的關鍵。我們將紫禁杯優秀班主任困惑和需求作為培訓內容設計的邏輯出發點，找到他們專業發展的現有水平和帶班育人的需求水平之間的距離，以此來確定我們的研修課程。比如，我們“紫禁杯”工作室主題研修就是基于優秀班主任發展期的問題，即理性反思能力、整體規劃能力、研究學習能力的不足，找到他們的“最近發展區”，設計規劃了三大方面的主題：班集體建設的整體規劃與實踐、微課題研究、寫作與反思。

2.理論與實踐結合，構建一體化師資團隊

師資隊伍的建構是影響研修質量的關鍵。教師培訓者是真正意義上的教師的教師，其不僅要對基礎教育實踐有比較深入的了解和研究，而且還要有較高的理論水平。基于此，我們所構建的師資團隊既有關注班主任實踐、能夠俯下身來解決其實踐問題的德育領域的研究人員，也有專注于實踐且超于實踐的一線優秀班主任人員，還有搭建理論與實踐交流平臺的研修導師。導師一方面為理論研究人員提供實踐案例，促使理論與實踐結合；另一方面旨在帶著優秀班主任不斷超越帶有情景性、個人性的實踐事例，提升其從理論上說明個人實踐原理的能力。這種一體化的師資團隊將分屬于理論和實踐兩個系統的人員整合為一個培訓團隊，不僅很好地解決了師資隊伍知識結構單一的問題，而且能夠有效提升優秀班主任帶班育人的深度和高度。

3.學、思、行結合，拓寬研修途徑

研修內容不僅要滿足優秀班主任學員的成長需求，更需要體系化地向前推進，而“學+思+行”是促進優秀班主任專業成長非常重要的路徑，可以促使優秀班主任的專業素養在相輔相成的學習、反思及實踐間循序漸進地得到提升。

“學”主要指向學員的“自主學習”和“集中研修”。借助優秀班主任具有自主學習的基礎，引導學員基于研修主題自主學習主題資料，自主總結個人實踐經驗，這樣不僅能夠增強學員學習的主動性，而且可以把學員的總結、案例、故事變成課程資源，增強課程活力；集中研修則是學員帶著前期的學習和思考跟著專家集中學習的過程。“學”為優秀班主任進一步反思與實踐提供了堅實的基礎。

“思”主要指向優秀班主任的“思維碰撞”和“復盤反思”。如果說“學”是輸入的過程，那么“思”就是輸出的過程，從而跨躍由“學”到“行”的鴻溝。“思維碰撞”緊隨專家講解之后，引導學員圍繞問題、主題或話題開展研討與分享，形成小組共同的行動思路，以求做到對研修主題的不斷拓展、持續深入。一方面，“思維碰撞”屬于相關教育理論在類似問題情景中的簡單運用，可以檢驗學員是否理解了主題；另一方面，“思維碰撞”不是對某個概念的理解，而是將理論轉化為操作步驟的過程，以此激發學員智慧，檢驗學員能否靈活運用。“復盤反思”主要引導學員基于研修主題對個體的實踐經驗進行總結、歸納、反思，不僅要總結提煉實踐經驗，更要超越經驗，透過現象看本質，提煉做法背后的理念。同時，學員導師也會基于學員的復盤反思材料提供“澆根式”指導，幫助學員自我發現、自我改善，指導學員不斷提升自己的教育思想、教育理念和教育行為。

“行”主要指向優秀班主任的“行動研究”和“實踐改進”。優秀班主任培養體系的建構不在于學員學到了多少內容，而是關注學員能否將所學內容轉化為行動力。“行動研究”主要是學員在導師引導下基于實踐困惑進行選題、設計、研究的過程，讓學員共同探尋解決問題的策略與方法。“實踐改進”主要是學員將所學、所思、所研應用于實踐，在實踐中進一步檢驗，并根據實踐反饋進一步反思、總結、提升，從而不斷提升自身素養和能力。

4.搭建平臺，實現立體化輻射引領

優秀班主任是本地教育非常重要的資源，他們可以改變過于依賴“外部輸血”式的培訓資源問題。因此，如何發揮優秀班主任在本地的輻射引領作用，讓他們成為本地可靠的培訓力量，增強“造血強體”功能，就成為后期要探索的問題。基于此，我們導師團跟蹤指導，不斷提高其推廣價值，同時構建了市、區、校三級聯動機制，市級層面開展“紫禁杯”優秀班主任大講堂，并推動學員跨區、跨校交流經驗；區級層面組建“紫禁杯”優秀班主任宣講團，開展“紫禁杯”優秀班主任思想研討會和經驗交流會；校級層面通過校級工作坊開展經驗介紹、專題指導、以老帶新、沙龍研討等形式，立體化推動優秀班主任的成長經驗，在更大程度上帶動班主任的專業成長。

參考文獻

[1] 劉京翠，王飛，李蒙.北京市中小學優秀班主任的成長軌跡與規律[J].中國德育，2015（14）：10-18.

[2] 班華.師德與班主任專業發展[J].人民教育，2008（06）：21-22.

[3][5][7] 耿申，魏強，江濤，等.班主任的專業素養：基于實證研究的體系建構[J].中國教育學刊，2020（12）：94-98.

[4] 耿申.班級經營中的“班級觀”[J].班主任，2021（06）：卷首語.

[6] 蘇霍姆林斯基.要相信孩子[M].汪彭庚，譯.天津：天津人民出版社，1981：7.

[8] 吳曉玲.論班主任課程領導力的培養[J].班主任，2020（11）：5-10.

【責任編輯? 王澤華】