“511”硬筆書法教學模式的創新實踐

黃麗娟　甘艷萍　羅堅

【摘要】本文分析當前書法教學存在的問題及學生書法學習現狀，論述科學規范有效的“511”硬筆書法教學模式的創新實踐，以及“511”硬筆書法教學模式的教學成效。

【關鍵詞】書法教育 “511”教學模式 硬筆書法

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）14-0141-04

書法是中華民族富有特色的傳統藝術，它不僅僅是書寫漢字的方法，更是中國傳統文化最具代表性的象征性符號。書法教育是提升學生核心素養的重要舉措，也是傳承中華優秀傳統文化的重要途徑。2013年，教育部印發《中小學書法教育指導綱要》對書法教育進行了全面而具體的規定。怎樣利用書法教學實現綜合育人？在長期的教學實踐中，百色民族高級中學（以下簡稱我校）依托百色市黃麗娟名師工作室，形成了規范的練字校本課程，研究出具有校本特色的“511”硬筆書法教學課程。“5”是指將“五育并舉”理念融入書法教學課程，“11”是指在書法教學過程中要落實“一周一講（練）”、確保“一講（練）一視頻”。“511”教學模式對書法教學的內容進行了開放式探索，同時通過規范的形式將硬筆書法教學落到實處，取得了顯著的效果。

一、當前書法教學存在的問題及學生書法學習現狀

（一）當前書法教學存在的問題

信息時代互聯網飛速發展，漢字書寫工具也發生了巨大的變化——毛筆不再是主要的書寫工具，紙張也與用于毛筆書寫的宣紙大不相同。很多學生對書法練習存在疑惑：電腦打字又快又美觀，為什么還要手寫？因此，部分學生不認真寫字，書寫很潦草。在過去的書法教學實踐中，關于硬筆規范書寫的教學大多難成系統，多數情況是一線教師在網上下載書法名家的教學視頻在課堂上播放，或是建議學生購買高中語文名篇名句書寫字帖，在繁忙的教學之余，“見縫插針”地讓學生觀看視頻后自行訓練，這樣的做法缺乏系統性，不利于學生養成良好的硬筆規范書寫習慣。

（二）我校學生硬筆書法練習現狀及思考

為了高效地推進我校硬筆書寫規范訓練，2022年12月，我們以問卷星調查問卷的形式對本校高二學生開展了問卷調查。本次問卷調查主要針對學生的系統練習時長、書寫坐姿、筆畫結構、運筆流暢性、書寫速度、練字反思等方面展開有效人數為514人，調查結果如下頁表1所示。

通過問卷調查，我們發現我校學生在硬筆規范書寫方面存在以下問題。

1.60%以上的學生進行系統硬筆規范訓練的時間在三個月以內，這就意味著學生比較缺乏系統的練字課程以及練字材料，因此我們要加快對練字校本課程的開發。

2.在我校推進練字課程的前提下，學生根據校本課程的相關練字材料與練字視頻進行練習，但70.00%以上的學生仍對硬筆規范的基本筆畫、字體結構、運筆流暢性、書寫速度等方面存在困惑，這啟發我們在開發練字校本課程的過程中，需要有計劃、有針對性地編寫練字校本課程，練字校本課程需要分學段、分層次、分階段地開展。

3.通過調查我們發現，學生能夠認識到書寫速度與卷面分數的關系，但在協調卷面整潔度和書寫速度的過程中還缺乏系統訓練，這啟發我們在開發練字校本課程的過程中，需要限時限量地設計校本課程，從而達到質與量的統一、卷面與分數的統一。

4.從學生的問卷反饋中，我們發現練字校本課程既要讓學生寫好硬筆規范字，又要讓他們加強語文學科核心素養的培養，因此在練字課程內容設計上，需要將練字有效性與語文素養相結合，根據不同的學段增加名篇名句、文學典故、常用成語、優美文段等內容。

二、“511”硬筆書法課程教學的創新實踐

學校里各種書法比賽、書畫展覽盛行，不管是學生家長還是學校教師都希望學生能寫得一手好字，但如何引導學生在課余學習書法，并根據學生層次編寫實用的校本課程是一個難題。同時，我校沒有專職的書法教師，多是語文教師、美術教師兼任，師資的缺乏一定程度上影響了學生學習書法的效率。對此，我校依托百色市黃麗娟名師工作室，組織編寫了規范的練字校本課程。該課程由硬筆規范書寫校本課程、硬筆規范書寫校本視頻、學期練字計劃表構成，由教務處、年級組、語文組統一協同安排，以學期為課程實施的教學周期、以每周練習質量為反饋周期、以每天定時訓練為落腳點開展教學，形成了“五育并舉”“一周一講（練）”“一講（練）一視頻”（即“511”）硬筆書法教學模式。

（一）規范有效的校本課程

基于校情、學情，結合學生真正的練字需求，我們組織編寫了硬筆規范書寫校本課程，主要從讓學生掌握并書寫規范的字體結構、提高書寫質量與書寫速度這一要求進行設計，科學有序開展硬筆規范書寫訓練。硬筆規范書寫校本課程主要由語文練字規范行為說明、字體結構訓練、單篇練字內容構成。在硬筆規范書寫校本課程中，首先對練字規范行為進行了說明，在規范練字行為的前提下，讓學生按照校本課程有計劃地進行規范練習。其次，字體結構訓練針對學生書寫卷面整潔性進行編寫，間架結構共分為二十七講，科學有效地促進學生對硬筆規范書寫形成正確的認知。最后，單篇練字內容選取涉及理想信念、愛國情懷、品德修養、紅色基因等主題優秀的高考議論文段落，讓學生通過訓練實現書寫整潔度和速度的統一。同時，我們還根據硬筆書法校本課程錄制了相應的練字視頻，一講對一練，一周練一講。學生能在觀看教學視頻的同時進行相應的即時書寫訓練，有助于形成規范書寫的肌肉記憶，從而養成科學有效的規范書寫習慣。

（二）循序漸進的訓練方法

硬筆規范書寫水平的提高不是一朝一夕、一蹴而就的事情，它需要科學有效、循序漸進的訓練方法。在我校硬筆規范書寫校本課程中，我們結合實際的教學安排以及學生的書寫水平現狀，從語文練字規范行為說明、語文練字自批反思說明、單字間架結構訓練、單篇練字等方面，循序漸進地引導學生有序地進行書寫訓練，提升了學生對硬筆規范書寫美觀度的認知與實踐能力。本課程在字體結構訓練部分中，通過“一課一講”的教學視頻，讓學生掌握基本的筆畫書寫方法以及基本筆畫在字體結構中的正確組合。例如，間架結構第一講從基本筆畫“點”開始，講解“點”畫居中時的結構規律，讓學生從基本筆畫到字體結構的明晰變化依次類推，循序漸進。單篇練字內容部分先讓學生在30分鐘內書寫300個漢字，根據書寫情況，隔天一講、每周一段，逐步減少書寫訓練時間，同時增加書寫字數，既加強了學生的單字結構美觀性，又兼顧了在語文整體卷面中的整潔度。學生在日復一日、循序漸進的硬筆規范書寫練習中，有效提高了硬筆規范書寫水平。

（三）科學合理的時間安排

學生的學習時間是有限的，因此在硬筆規范書寫練習的時間安排上需要統籌兼顧學生的學業。在硬筆規范書寫訓練中，我們首先考慮的是練習的固定性，因為在長期的探索中我們發現，硬筆規范書寫習慣的有效養成，需要學生在相對固定的時間進行練習。在硬筆書法教學實踐中，學生存在輕視語文書寫的實際情況，因此有必要統一、有序地安排練字時間。所以，硬筆規范書寫校本課程需要頂層設計，統籌教務安排、年級安排、語文教研組的安排。在此前提下，我們安排了單周語文晚讀時間的前10分鐘（即周一、周三、周五的18：20—18：30），統一組織學生觀看練字視頻并結合硬筆規范書寫校本課程進行練習，保證學生能夠有規律地進行硬筆規范書寫練習。此外，隔一周，即到雙周的周日晚（18：40—19：10）集中安排學生進行限時的硬筆書寫練習，讓學生在規范練習字體間架結構的基礎上限時限速地訓練，以有效提高學生的書寫速度。

（四）提高書寫效率

書寫效率影響著學生卷面的完整性，書寫效率低、書寫速度慢一定程度上會影響學生的卷面成績，這是一直困擾廣大師生的問題。要想有效提高學生硬筆書寫的效率，我們應從字體結構的正確認知、運筆流暢性、基本筆畫的練習等方面著手。

學生首先需對硬筆字體結構有正確的認知。例如上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、半包圍結構、全包圍結構等。在硬筆規范書寫的教學過程中，我們發現大部分學生對字體結構的認知還停留在模糊的概念上，他們只是知道大概如何寫，而在實際的硬筆書寫中，不能將偏旁部首以及字體的主體部分很好地區別開來。漢字的美學意義在于變化，一些學生將偏旁部首寫得和字的主體一樣大小，這樣會讓字形看起來如同大小相同的石頭，字體自然就失去了美感。因此，我們在硬筆規范書寫校本課程間架結構編寫過程中，系統地編寫了字體結構部分，堅持從易到難的原則，引導學生循序漸進地練習。

在運筆流暢性方面，我們通過錄制硬筆規范書寫校本課程視頻，以視頻講解的方式，生動直觀地向學生演示筆畫的規范書寫以及筆畫的先后順序。如此一來，學生能夠在科學規范的視頻講解中，進一步了解硬筆規范字的運筆方法以及筆勢走向、運筆的節奏等相關知識。而在基本筆畫練習方面，我們在錄制配套的硬筆規范書寫視頻中，對重點的基本筆畫進行了講解，方便學生更好地了解硬筆規范書寫的規律。以“點”畫為例，注意將上點、下點、左點、右點、左上點、右上點等放在相應的例字中，結合運筆的方向、筆畫的走勢、組合的規律等，一一講解，讓學生在長期有效的訓練中，更好地掌握其內在的書寫規律。

三、“511”硬筆書法教學模式的教學成效

通過長期的實踐，我校“五育并舉”“一周一講（練）”“一講（練）一視頻”（即“511”）的硬筆書法教學模式取得了顯著的效果。

（一）緊扣不同學段的書寫要求，提高了卷面分數

我校在“511”硬筆書法教學模式中，根據不同學段采用不同的書寫規范訓練成果檢測，例如在高一、高二開展書法展活動，以興趣愛好為基點，以規范書寫為目標，倡導全體學生參與，對學生作品擇優集中展示并頒發“書法之星”的獎狀。年級規范書寫訓練普及率高達100.00%，卷面整潔度達80.00%以上，班級書寫美觀度達20.00%以上。高三則以提高主觀題卷面、作文卷面為主要目標，階段性檢測后，總結語文書寫卷面存在的問題，并錄制相應的教學視頻。經過長期的實踐，我校高三學生在階段性聯考的主觀題和作文題均分提高了1—3分。實踐證明，我校“511”書法教學模式符合硬筆書法教學循序漸進、有的放矢的書寫要求并取得有效成果，符合語文課程“工具性和人文性統一”的重要屬性。

（二）深化書法課程育人功能，凸顯了德育實效

全面貫徹黨的教育方針，在校本書法課程教學實踐中進行理想信念、社會主義核心價值觀、愛國主義、集體主義、社會主義等教育，引導當代高中生聽黨話、跟黨走，積極落實立德樹人根本任務，培養擔當民族復興大任的時代新人，實現鑄魂育人功能最大化，是我們追求的首要目標。學習書法的過程需平心靜氣，勤學苦練，并持之以恒，這正是德育的題中之意。“511”硬筆書法校本課程的第二部分，我們設計了“理想信念”“愛國情懷”“品德修養”“青春有為”“團結奉獻”“創新精神”“責任意識”等主題，對學生進行品德教育，日積月累，久久為功，潛移默化，充分發揮了書法課程的重要育人作用。

（三）落實校園美育提升計劃，強化了美育熏陶

我們常說“字如其人”，在傳統書法教育中，“書品”和“人品”密不可分，書法家的個性、學識、情感都能在其作品中大致反映出來。學生在臨摹研習書法作品的過程中，心靈得到滋養，人格修養得到提升。書法作為一門藝術，具有美的因素，書法欣賞更是發現美、欣賞美的過程，具備美育的功能。我校嚴格實施書法課程，落實校園美育提升計劃，強化美育熏陶，把書法教學辦成了本校特色課程，廣受學生的歡迎。

學習書法是一個長期的過程，在今后的教學實踐中我們將不斷探索，采取更科學、更有效的方法來加強學生書法練習，不斷提高學生的書法水平。“工工整整寫字，堂堂正正做人”，書法教育的最終目的不僅是讓學生寫出規范的漢字，還要讓學生在學習寫字的過程中學會做人，從而實現以書法鑄魂育人的根本目標。

參考文獻

［1］向彬.中國古代書法教育研究［M］.北京：中國社會科學出版社，2009.

［2］葉培貴.《中小學書法教育指導綱要》基本理念之初步解讀［J］.中國書法，2016（2）.

作者簡介：黃麗娟（1970— ），廣西隆林人，本科，正高級教師，人民教育出版社教材培訓專家庫專家，第二屆廣西普通高中課程改革語文學科組專家，廣西普通高中語文學科中心組成員，主要研究方向為中學語文教育教學；甘艷萍（1994— ），廣西隆林人，本科，中小學二級教師，主要研究方向為高中語文教育教學；羅堅（1997— ），廣西田東人，本科，中小學二級教師，主要研究方向為中小學硬筆規范書寫的推廣。

（責編 周翠如）