小學“項目式學習”綜合實踐活動課程資源開發策略

□福建省莆田市涵江區實驗小學 方瓊汕

綜合實踐活動課程是小學必修課，對小學生知識、技能、思想的培養提升有重要作用。項目式學習強調以項目任務為驅動和牽引，根據任務發現問題、思考探究、設計產品、解決問題，注重提升實踐的探究性、可行性和應用性。隨著教育改革的深入，綜合實踐活動課程的重要性逐漸凸顯，項目式學習作為與之相契合的新的學習方式備受重視，因此以項目式學習方式開展綜合實踐活動課程具備可行性。為保證綜合實踐活動課程的開展效果，開發豐富、高質量的課程資源是必要前提。當前教師對學生身邊資源以及校內校外資源的開發存在不足，因此，教師要以項目式學習為指引，科學開發生活、校園、社會中的各項資源用于綜合實踐活動課程，促進課程順利開展，培養小學生的綜合能力。

一、綜合實踐活動課程資源的內涵及開發價值

開發課程資源是綜合實踐活動課程的核心工作，基于項目式學習開發實踐課程資源能夠保證資源的針對性、有效性和可操作性。因此，研究小學“項目式學習”綜合實踐活動課程資源的開發策略有重要意義。

（一）綜合實踐活動課程資源的內涵

綜合實踐活動課程在素質教育背景下產生和發展起來，指從小學生的成長和發展需求出發，從學習、生活、社會中提取素材，并將其設計轉化為實踐活動主題，引導學生在這一主題下思考、探究、實踐、體驗等，該課程通常具有跨學科性質，可以提升學生綜合能力和素質。綜合實踐活動課程資源是新課改中提出的概念，指具有教育價值的，能夠應用于學校實踐課程的物質或精神等方面的資源。資源中可以包含文化、生活、社會、自然等各方面內容，以為學生提供充足的實踐資源。

綜合實踐活動課程大多沒有固定的教材和課程資源，而實踐活動的開展又需要大量資源支撐和輔助，因此，課程實施過程中通常需要學校或教師自己搜索、篩選、開發和利用各種課程資源，以保障綜合實踐活動課程的順利開展。綜合實踐活動課程資源的內容、形式、質量等直接影響實踐活動的效果和學生發展，并且每個學校的教學理念、方法、學生特點等各不相同，因此在開發、選擇和利用實踐資源方面，學校和教師要從自身實際和發展需求出發，因地制宜，選擇個性化、特色化的實踐資源。

（二）綜合實踐活動課程資源開發的價值

綜合實踐活動課程是完成實踐育人目標的核心課程，開發優質的實踐課程資源具有重要價值。一方面，開發綜合實踐活動課程資源有利于學生綜合素質的培養。當前小學生面臨的生活和學習環境更加多樣復雜，個體之間的發展差距也日益增大，為適應社會、獲得長遠發展，須掌握足夠的知識、具備綜合能力。綜合實踐活動課程在培養學生思考能力、解決問題能力、創新能力、實踐能力等方面作用顯著，開發優質的實踐資源可以促進能力的發展，進而提升學生綜合素質；另一方面，開發綜合實踐活動課程資源有利于引導學生關注社會信息和生活信息。小學生在日常學習中往往僅關注書本內容，對社會、生活等關注較少，不利于提升認知和拓寬視野。綜合實踐活動課程資源的開發和利用可以引導學生回歸生活，貼近社會，探究社會生活中的現象、問題及規律，帶領學生走出校園，積極參與到社會活動和日常生活中，對學生綜合素質的培養有所裨益。

二、當前小學綜合實踐活動課程資源開發存在的問題

綜合實踐活動課程開設以來，教師對課程資源的開發一直非常重視，旨在通過課程培養學生的實踐能力和綜合素質，但是在實際的課程資源開發過程中出現了一些問題，影響了課程資源質量和課程實施效果，具體存在以下問題。

（一）學生生活資源未得到科學有效開發

綜合實踐活動課程的目標是培養學生對知識的綜合運用能力和實踐能力，要求課程資源的開發要與學生生活和社會生活密切相關，需從生活情境中提取素材并確定實踐主題，只有這樣才能真正提升學生的實踐能力。我國各地經濟文化發展有一定差距，不同地區學生所處的生活環境、生活方式、文化發展等各有特色。為保證綜合實踐活動課程的有效性，各地教師在開發課程資源時須做到從實際出發、因地制宜、關注學生發展需求，針對性選擇與學生生活相關的實踐素材，以保證綜合實踐活動課程的效果。但從目前情況來看，部分小學所開發的綜合實踐活動課程資源與學生生活聯系不夠密切，如有的教師直接使用課程中附帶的資源包，未充分利用當地資源；有的教師僅從網絡中搜索資源開展實踐活動，沒有考慮學生真實的生活狀態和感受，與學生生活和發展需求相去甚遠，致使課程資源的實踐性達不到預期。

（二）學校實踐資源未得到深入全面開發

學校是小學生接受教育、成長發展的核心陣地，學校中包含教師、教材、設施、實踐等豐富的教學資源，學生學習需要依賴各項學校資源的支持。在這些教學資源中，實踐資源是不可忽視的一部分。綜合實踐活動課程是小學的必修課，學校是學生實踐不可或缺的重要場所，教師應充分開發利用校園內的資源實施綜合實踐活動課程。但從目前情況來看，學校資源沒有得到深入全面的開發，一是部分學校和教師對實踐課程不夠重視，僅關注的學生的文化課學習，認為實踐課程可有可無，綜合實踐活動課程流于形式，校內實踐資源開發也就可有可無。還有部分教師資源開發意識薄弱，認為校內缺乏有價值的實踐資源；二是雖然很多學校鼓勵教師開發校內資源，但是部分教師能力有限，尚未將自身角色從課程的執行者轉為開發者，資源開發無處下手，或所開發課程資源隨意性較大且質量不高，不利于綜合實踐活動課程的開展。

（三）校外實踐資源未得到廣泛深入開發

培養和提升小學生的實踐能力目的是使他們更好適應社會生活，能在實際生活中思考和解決問題，具備應對現實生活的能力。因此，校外是小學生實踐的必備場所，開發和利用校外綜合實踐活動課程資源至關重要。校外存有豐富的實踐資源，對小學生的成長發展有重要作用，如當地的歷史、文化、自然、風俗、社會生活等，教師可以從這些社會資源中挖掘開發豐富的實踐課程資源。但從目前情況來看，部分學校和教師對校外社會實踐資源的開發利用存在不足，一是部分學校和教師對社會實踐資源的開發存在局限性，開發利用資源時僅局限于學校或住所周圍的社區、街道、特殊機構等，導致學生的實踐內容和認知受限，不利于學生綜合能力的發展；二是部分學校和教師對當地特色實踐資源的開發力度不足，雖然不同地區的經濟教育發展水平有差距，但各地都有其獨特的文化資源、自然資源和社會資源，如農村地區的山野、養殖場、田地等，這些都是具有特色的天然實踐基地卻沒有受到足夠重視和科學開發。

三、小學“項目式學習”綜合實踐活動課程資源開發策略

當前小學綜合實踐活動課程資源的開發欠缺科學性和深入性，導致實踐課程資源質量不高，而“項目式學習”可以將實踐課程目標分解為不同的項目，教師可以在項目的指引下，針對性地開發實踐資源，提升課程資源質量和實踐活動效果。依托“項目式學習”開發綜合實踐活動課程資源可以從以下幾個方面出發。

（一）貼近學生生活，開發實踐課程資源

綜合實踐活動課程與學生生活密切相關，實踐的任務之一是帶領小學生發現生活的特點和規律，引導小學生運用所學知識認識和理解生活中的現象，解決生活中的問題。因此，生活是小學綜合實踐活動課程必不可少的資源開發途徑，對培養小學生的實踐能力、思考能力、解決問題的能力有重要作用。教師要重視生活中實踐資源的開發利用，從貼近學生生活的素材中選擇可用于實踐的資源，并以此為出發點設計實踐項目，引導學生在完成項目的過程中思考、探究和實踐，自然而然地提升綜合能力和素質。學生日常生活中的親人、家務、飲食、職業、生活環境等都可以作為實踐的素材資源，教師可以依照這些內容設計實踐項目，進而提升學生的實踐能力。

例如，教師可以利用“項目式學習”設計“為全家做一道菜”實踐任務。為了完成這一任務，學生需要獲取所做菜式的菜譜，可以通過上網或看書查詢，也可以詢問家長親人。在這一過程中，很好地鍛煉學生搜集信息以及與人交流的能力。在獲取菜譜后，需要按照菜譜準備食材，要列出菜單并到市場或超市買菜，對學生梳理信息以及對外溝通能力是很好的鍛煉機會；食材準備好后，需要按照菜譜一步步地完成菜品的準備、制作等，學生的理解能力、動手能力等得到有效鍛煉。因此，貼近學生生活，開發“項目式學習”實踐資源對學生綜合能力的提升大有裨益。

（二）深挖學校素材，開發實踐課程資源

學校是學生學習知識和技能的主要場所，也是綜合實踐活動課程開展的主體，學校和教師肩負實踐資源的開發利用以及實踐活動的組織。但在開發實踐課程資源時，學校資源容易被忽視，部分學校和教師認為學校的實踐資源有限，不適合開展綜合實踐活動課程。但學校的軟硬件資源中存在很多可供開發和利用的實踐資源，如硬件資源中的花草樹木、實驗室、體育場、網絡中心、展覽館等可以作為實踐場地；軟件資源中的學校歷史、文化、特色、優勢、課程資源等可以作為實踐活動的思路和資源。因此，教師要深入分析和挖掘校園資源和素材，根據校園資源的內容設計“項目式學習”，再以“項目開發和利用”實踐資源。

例如，教師可以利用校園的植物或土地資源設計“探究植物”綜合實踐項目，將學生分組，每個小組自行討論將要研究的植物，要求學生制定植物的種植、觀察、記錄計劃并分工實施。在項目任務和行動計劃的指引下，教師會自覺地開發和利用各種實踐資源，如學校的土地、工具、網絡、書籍等。學生利用這些資源準備植物種子，進行土地整理、播種、施肥、澆水、記錄生長情況等。在這一過程中，學生的搜集信息、團隊合作、動手實踐、思考解決問題的能力等都得到鍛煉，同時學校的實踐資源也得到充分開發和利用。

（三）依托現實社會，開發實踐課程資源

小學綜合實踐活動課程旨在培養學生實踐探索、適應社會、解決實際問題的能力，因此小學生綜合實踐能力的培養最終要落腳于社會生活。當前社會中包含諸多適合小學生實踐的資源，相比生活中以及校園中的實踐資源，社會實踐資源的類型更加多樣、內容更加豐富、范圍更加廣泛，對小學生認知、理解、思考、實踐等綜合能力的培養更加有效。基于此，教師要重視開發利用社會中的實踐資源，引入“項目式學習”，利用項目帶動資源開發，如社會生活中的自然、文化、風俗、新聞時事等都可以作為實踐課程的資源。

例如，教師可以設計“了解臺風”“了解暴雨”“地震來了”等項目，開發社會自然資源，引導學生實踐探究。學生通過觀察、網絡查詢等方面了解這幾種自然現象的表現特征等，研究自然現象的成因、危害、預防措施等。在此過程中，學生的實踐探究、思考分析等能力得到有效提升。再如，教師可以設計一些與當地文化相關的“項目式學習”主題綜合實踐活動，鼓勵學生積極參加，如“研究當地方言”“尋訪當地美食”“探索歷史古跡”等，這些項目任務可以很好地帶動和指引學生自主查找搜索相關資料、實地探訪或詢問當地人員，促使社會特色文化資源得到開發和利用，實踐課程資源也得到有效拓展。

四、結語

總之，小學綜合實踐活動課程對學生健康成長和全面發展大有裨益。積極開發實踐課程資源是提升實踐質量和效果的必經之路。學校和教師要重視實踐資源的開發利用，采用“項目式學習”教學策略，開發生活、學校以及社會中的各種實踐資源，提高綜合實踐活動課程質量，促進學生綜合素質的提升。