利用自然資源開展幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動的策略

□河南省南陽市唐河縣縣直機關(guān)第一幼兒園 黃文碩

幼兒是認(rèn)知能力、觀察能力、表現(xiàn)能力均處于啟蒙階段的孩童群體，面向這類群體開展創(chuàng)意美術(shù)活動，可以為美術(shù)注入更加新鮮的活力，讓創(chuàng)意美術(shù)反作用于幼兒，為幼兒的生活和行為提供相關(guān)指導(dǎo)，讓幼兒的生活變得更加藝術(shù)，更加美好。幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動對幫助幼兒發(fā)現(xiàn)周邊生活的美，啟發(fā)幼兒進(jìn)行自主想象和主動創(chuàng)造，提高幼兒的審美能力和鑒賞能力具有重要的意義。幼兒所處的日常生活當(dāng)中自然資源豐富，既包括樹葉、石子、貝殼等不可食用的資源，又包括蔬菜、谷粒、水果等可食用的資源。當(dāng)幼兒將這些資源合理利用起來，充分發(fā)揮想象，便能創(chuàng)造出驚人的作品，讓美術(shù)活動更具創(chuàng)意的同時豐富幼兒的精神世界。

一、幼兒園美術(shù)活動現(xiàn)狀

（一）美術(shù)活動形式較為單一

幼兒園美術(shù)活動形式普遍比較單一，主要歸根于受傳統(tǒng)幼兒園美術(shù)教育模式影響，部分教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動時，往往根據(jù)多媒體課件或書本上所展示的繪畫內(nèi)容，孩子先聽再看，最后是畫。很多孩子照貓畫虎，缺乏新意，將幼兒想象力限制在條條框框里，使得美術(shù)活動比較形式化。諸如此類的美術(shù)活動難以啟蒙幼兒對周邊生活美的觀察及想象，難以培養(yǎng)幼兒的美術(shù)核心素養(yǎng)，久而久之，會降低幼兒對美術(shù)活動的興趣。

（二）幼兒想象創(chuàng)造能力缺乏

在幼兒園美術(shù)活動中，許多幼兒受個人認(rèn)知能力、性格特點、活動模式等因素影響，缺乏相關(guān)的想象能力和創(chuàng)造能力。幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力在美術(shù)活動當(dāng)中尤為重要，而想象能力的缺乏使其難以跳出以往美術(shù)活動形式的條條框框，難以跳出書本的束縛和傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏；創(chuàng)造能力的缺乏則導(dǎo)致幼兒喜歡模仿，卻難以超越。種種現(xiàn)象會造成美術(shù)活動生硬機械缺乏活力。

（三）缺乏自然資源有效利用

在幼兒園美術(shù)活動過程中，幼兒缺乏對自然資源的有效利用。生活中的自然資源數(shù)不勝數(shù)，但幼兒往往難以發(fā)現(xiàn)它的美，很難“看到一片楓葉，想起一個秋天”“看到一粒谷子，想到五谷豐登”“看到一串水珠，想到汪洋大海”等，這與缺乏教師的引導(dǎo)和啟發(fā)密不可分。教師平時在美術(shù)活動中，出于安全考慮很少帶幼兒走到戶外，了解大自然，只是通過書本和課件了解相關(guān)的美術(shù)資源，缺乏與大自然的親密接觸，使得自然資源對于幼兒來說較為陌生，通過自然資源開展幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動也就變得較為曲折。

二、自然資源對幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動的重要意義

（一）幫助幼兒發(fā)現(xiàn)美、挖掘美

處于幼兒階段的孩子往往擁有一雙發(fā)現(xiàn)美、挖掘美的眼睛，而自然資源的有效利用可以幫助幼兒更好地發(fā)現(xiàn)美、挖掘美，使幼兒美術(shù)活動更具創(chuàng)意。這主要是基于大自然賦予我們無窮無盡的奧妙與神奇，這些神奇本身就是美的一種表現(xiàn)形式。許多美好的自然景象都是大自然的杰作，如五顏六色、形狀各異的樹葉，色彩斑斕、奇形怪狀的石子等，這些都是大自然賦予我們的藝術(shù)品。當(dāng)孩子走進(jìn)自然，貼近自然資源，深入了解自然資源，自然就可以更好地發(fā)現(xiàn)自然之美，理解美的本質(zhì)、美的內(nèi)涵，并將其用于美術(shù)活動和美術(shù)作品的創(chuàng)作中，讓創(chuàng)意更精彩，讓美術(shù)更有靈魂。

（二）提高幼兒審美能力和鑒賞能力

大自然本身就是藝術(shù)的杰作，自然資源中的美是一種純天然的美。因此，利用自然資源開展幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動可以提高幼兒的審美能力和鑒賞能力。幼兒首先看到美，然后將美“采摘”下來，經(jīng)過精心設(shè)計和加工變成一種藝術(shù)，這就是審美；幼兒通過對美術(shù)作品的欣賞，想要走進(jìn)自然，在自然資源當(dāng)中進(jìn)行挑選，尋找更好的素材加以利用，這就是鑒賞。幼兒的審美能力和鑒賞能力一旦得到提高，幼兒的美術(shù)作品就會變得更加多姿多彩，美術(shù)活動也會更具創(chuàng)意。這樣的創(chuàng)意美術(shù)活動才有意義、有價值，才有利于幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（三）提高幼兒想象能力和創(chuàng)造能力

幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力在美術(shù)活動中尤為重要，而自然資源以其豐富、獨特的魅力為提升幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力提供了深厚的土壤。幼兒可能會從一片銀杏樹葉想象一瓣玫瑰花瓣，從而創(chuàng)造一束玫瑰花；從一只貝殼想象一片海洋，從而創(chuàng)造由多種貝類組合而成的海洋風(fēng)鈴。由此可見，自然當(dāng)中的一磚一瓦、一石一木都蘊含著美術(shù)的靈感，想象能力和創(chuàng)造能力的提高可以讓美術(shù)更具創(chuàng)意，讓幼兒可以大膽想象，大膽創(chuàng)造，讓美術(shù)通過自然得到極致表達(dá)，讓自然因為美術(shù)而變得更加多姿多彩。

（四）促使幼兒走進(jìn)生活，貼近自然

自然資源往往蘊含強大的吸引力和超乎凡俗的藝術(shù)魅力，可以引領(lǐng)幼兒走進(jìn)生活，貼近大自然，觀察、發(fā)現(xiàn)大自然中的美，讓自然資源為己所用。當(dāng)幼兒走進(jìn)生活，貼近自然，會深刻地發(fā)現(xiàn)藝術(shù)并不只來源于課本，大自然這本百科全書才是藝術(shù)的源泉，只有身處大自然當(dāng)中才能挖掘更多的自然資源和藝術(shù)素材，這樣的美術(shù)才是真正有創(chuàng)意的美術(shù)。自然資源無疑賦予了我們神奇的力量，這種力量通過美術(shù)表現(xiàn)出來，感染著我們，激勵著我們，讓我們可以利用自然資源創(chuàng)造更多更美的作品，實現(xiàn)藝術(shù)與情感的雙向升華。

三、利用自然資源開展幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動的策略

（一）開展交流討論，自然資源我解讀

為有效利用自然資源開展幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動，教師需要和幼兒充分展開交流討論，探討哪些自然資源可以運用到美術(shù)活動中，為美術(shù)作品增添色彩，讓美術(shù)活動更有創(chuàng)意。幼兒年齡比較小，認(rèn)知能力有限，這時就需要教師通過多媒體課件方式展示各種各樣的自然資源，讓幼兒了解豐富的自然資源種類。教師還可以讓幼兒解讀自己感興趣或者比較了解的自然資源，并和大家交流分享“自己曾經(jīng)怎樣和這些自然資源親密接觸”“利用這些自然資源做過什么事情”等，讓幼兒深刻感受自然資源的作用，引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒將自然資源合理有效地運用到創(chuàng)意美術(shù)活動當(dāng)中。

教師可以利用多媒體課件向幼兒展示美麗的大海，進(jìn)而出示大海里面的各種植物和貝類，告訴幼兒這些美麗的貝殼其實就是自然資源，引導(dǎo)幼兒思考大海以及大海周邊還有哪些自然資源。幼兒可能想到岸邊的海螺殼、被曬干的海星、美麗的珍珠等。教師可以繼續(xù)通過多媒體出示由這些自然資源創(chuàng)作而成的美術(shù)作品，如用貝殼做成的風(fēng)鈴，用沙灘上的沙粒貼制而成的沙畫等，讓幼兒欣賞這些美術(shù)作品并說一說自己喜歡哪個美術(shù)作品，為什么喜歡，欣賞過后又激發(fā)了自己哪些靈感，想要用自然資源制作什么樣的美術(shù)作品等，讓幼兒大膽想象，大膽表達(dá)。在表達(dá)的過程中，幼兒還可以說一說自己了解到的自然資源，如沙灘上的漂亮石頭，在石頭上畫一些自己喜歡的圖案，將它變成藝術(shù)品，這就是利用自然資源進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)的行為。如此一來，教師和幼兒在交流討論中讓美術(shù)的內(nèi)涵得以凸顯，讓美術(shù)的情感也更加豐富，加深了幼兒對自然資源的理解，激發(fā)了幼兒利用自然資源創(chuàng)造藝術(shù)作品的欲望和激情。

（二）開展戶外活動，自然資源我撿拾

在開展創(chuàng)意美術(shù)活動的過程中，教師應(yīng)該常常帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外活動，走到廣闊的自然資源天地，因為那里蘊藏著許許多多的自然資源“瑰寶”，一草一木，一片樹葉，一粒石子，都可以成為美術(shù)原材料，讓美術(shù)作品更具創(chuàng)意。因此，教師應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒“撿拾”自然資源，遇到自己認(rèn)為美，認(rèn)為可以更好加工利用的自然資源，就把它搜集起來帶回去，為美術(shù)作品增添色彩。當(dāng)然，在撿拾的過程中，教師除了做到不干涉幼兒的選擇，還應(yīng)該注意保障幼兒的安全，讓幼兒在距離教師更近的安全位置進(jìn)行撿拾，確保幼兒的安全。

秋天來了，為了讓幼兒深刻感知秋的意境，能利用秋天中的各種自然景物創(chuàng)作美麗的美術(shù)作品，教師可以帶幼兒走到戶外撿拾各種各樣漂亮的樹葉。有些孩子撿到了紅彤彤的楓葉，有些孩子撿到了金黃色的銀杏葉，還有些孩子撿到了各種各樣的樹枝，這些都可以成為美術(shù)作品的創(chuàng)作原材料。教師可以讓幼兒一邊撿一邊說一說自己撿到的樹葉和樹枝可以制作成什么。有的孩子會說：“我撿到的楓葉可以制作小女孩兒的裙子”，有的孩子會說：“我撿到的銀杏葉可以制作跳舞用的扇子”，有的孩子會說：“我撿到的樹枝可以制作風(fēng)箏的框架”等，這就是創(chuàng)意，這種創(chuàng)意以撿拾為出發(fā)點，以實踐為落腳點，為幼兒帶來更具特色和樂趣的美術(shù)活動體驗。

（三）組織繪畫展覽，自然資源我運籌

為使自然資源更好地運用于幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師可以定期組織繪畫展覽，讓幼兒通過獨特的運籌帷幄將自然資源加工、組合、創(chuàng)造成美術(shù)作品，并在班級文化墻、學(xué)校走廊等各處進(jìn)行展覽。為了讓自己的美術(shù)作品更吸引人，取得更好的展覽效果，幼兒必然會在制作時更加用心，會選取自己認(rèn)為最好的自然資源，盡全力提高每一種自然資源的利用率，讓自然資源表現(xiàn)出它最美的一面，以求達(dá)到讓自己的美術(shù)作品更加引人入勝的目的。這樣的美術(shù)活動是充滿創(chuàng)意的美術(shù)活動，因為它注入了每一個幼兒的真實情感，是基于幼兒自主愿意搜集得來的自然資源。

幼兒園組織了一次繪畫展覽活動，主題是“盤子畫”，這些作品就利用了我們平時用過的一次性餐盤和蔬菜果皮，餐盤里面“盛放”的正是我們平時吃的各種各樣的食物，但又不完全是真的實物，是利用一些蔬菜果皮粘貼和描畫而成。有些幼兒會把蘋果皮剪成一個一個的小圓圈，粘成一串一串的葡萄，用水彩筆涂上紫色，變成一盤美味的葡萄。有些幼兒會把橘子皮剪成一個一個的小圓圈，重新變成“平面”橘子，用綠色的筆畫上橘子的“把兒”和“葉兒”，變成一盤酸甜可口的橘子。這種對自然資源的運用將幼兒的美術(shù)創(chuàng)意凸顯得淋漓盡致，這樣的藝術(shù)作品貼在展墻上必然可以使人賞心悅目，嘆為觀止。

（四）踐行家園共育，自然資源入我心

為切實利用自然資源開展幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動，園方和家長之間還應(yīng)緊密聯(lián)系，加強合作，踐行家園共育。幼兒在幼兒園由老師帶領(lǐng)進(jìn)行自然資源尋寶活動，回到家之后也可以和爸爸媽媽到戶外看一看廣闊的自然天地，發(fā)現(xiàn)更多更美的自然資源。回到家之后，幼兒還可以和爸爸媽媽利用自己尋找到的自然資源進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，不僅可以提高創(chuàng)作能力，還能增進(jìn)親子關(guān)系。教師也可以通過線上線下等方式了解幼兒在家的自然資源利用情況，實現(xiàn)“創(chuàng)意無處不在，美術(shù)渲染生活”的作用，讓自然資源真正深入人心，為每一個幼兒帶來無比震撼的心靈盛宴。

幼兒園可以在棉花豐收的季節(jié)組織幼兒進(jìn)行棉花采摘活動，然后將棉花帶到家里和爸爸媽媽一起制作美術(shù)作品，凸顯幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。有些幼兒將棉花制作為五顏六色的“棉花糖”；有些幼兒將棉花貼成美麗的白雪公主，用彩筆涂上各種各樣的顏色；有些幼兒將棉花“復(fù)原”，一個小球一個小球地粘在樹枝上，再貼在紙上，成為一幅美麗的“木棉圖”。幼兒在這個過程中切實感受到了運用自然資源進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)的樂趣，同時也讓自然資源深入內(nèi)心，成為藝術(shù)的一部分。園方和家長也通過默契的溝通和配合，提升了幼兒的審美能力、想象能力和動手創(chuàng)造能力。

四、結(jié)語

自然資源是大自然饋贈給我們的財富，對提升幼兒發(fā)現(xiàn)美、挖掘美的能力有所幫助。在幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師應(yīng)該立足幼兒的發(fā)展需求和心理需求，選擇適合幼兒的方式方法進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓幼兒通過自然資源發(fā)現(xiàn)美，感受美，解讀美，運用美，最終創(chuàng)造美。如此一來，美術(shù)因自然資源的介入變得更有創(chuàng)意，自然資源也因創(chuàng)意美術(shù)活動變得更有價值。