幼兒園設計開展“社會活動課”的意義與策略研究

□甘肅省張掖市山丹縣馬場總場中學 龔麗英

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”整合社會教育資源設計活動課是一種輔助日常教育活動的模式，是促使教師和家長轉變固有觀念的方法途徑，對提高幼兒園教育質量有積極意義，可以為幼兒社會化發展奠定基礎。幼兒園應積極設計與開展“社會活動課”，以改善教師的教育觀念、增進家長與幼兒的關系、促進家園社共育成效，為幼兒的健康成長提供支撐。

幼兒園時期是幼兒德智體美勞初步發展的重要奠基階段，也是幼兒健康人格形成的關鍵期，奠定了幼兒初步社會化發展的基礎。幼兒與社會因素相關的個性特點，與社會品質相關的規范意識，以及人際交往的初步模式都是在學前教育階段初步奠基的。社會是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境，對心理健康的影響表現在情感態度、個性發展、價值取向、心理品德等方面。幼兒園社會教育活動，要結合幼兒已有生活經驗，營造能夠引發其情感共鳴的氛圍，促使幼兒積極主動地體驗活動中的“社會情感”，促進幼兒社會性的發展。

一、幼兒園社會活動課的內涵

（一）社會活動課的含義

幼兒園社會活動課是以發展幼兒的情感即社會性為目標，以增進幼兒的社會認知，激發幼兒的社會情感，培養幼兒的社會行為為主要內容的教育模式，是以幼兒園的硬件設施為基礎，以幼兒教師為指導者，以社會工作者為輔助者，發動家長積極參與，組織幼兒體驗社會情景的一種活動方式。社會活動課不是抽象的概念，而是一種動態有效的實踐活動。在社會活動課中，幼兒調動五官感知，四肢都動起來，能展示已有的各種能力，塑造自信的品格，讓自身綜合能力在這個過程中踏上新臺階。這樣的課堂有豐富的知識，有寬闊的社會視野，有創造性的教學氛圍；這樣的課堂活動使幼兒掌握了常規活動中涉及不到的知識，鍛煉了在家庭中欠缺的能力，使幼兒的各項技能得到長足發展；這樣的課堂拉近了幼兒園與社會的距離，是幼兒初入社會的訓練基地，能從各個層面發掘幼兒的社會性發展潛力。

社會活動課是幼兒園教育的特質，是常規課堂的延伸，是一種行之有效的社會教育模式，在課堂內容和開展方式方面與常規課堂存在較大差異。課堂角色不僅有教師和幼兒，還有社會上的各種職業人，幼兒是“模擬的社會人”；活動模式與常規課堂有差異，活動、體驗、演戲、參與、動起來、同伴關系、合作關系等成為最主要的環節因素。“社會活動課”是“社會教育”的一種模式，強調幼兒園、教師、社會因素、家長、幼兒在課堂中的配合互動，讓幼兒在“模擬社會”中真正走進社會，一邊玩，一邊體驗社會生活，并學習掌握社會知識，發展相關技能，正如《綱要》指出的：引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。

（二）幼兒園社會活動課的特點

社會活動課是幼兒逐步發展社會化的初步環節與過程，是幼兒園傳授一定的社會知識、發展幼兒社會智能的創造性教育活動，它將社會因素作為實踐體驗內容的中心。幼兒的身心發展特點是設計社會活動課程的前提，幼兒園硬件是基礎。軟件更為重要，成熟的幼兒園領導指導實踐、富有創造性教育行為和教育觀念的教師在其中扮演重要角色。這就決定了社會活動課具有實踐性、體驗性、功能社會、過程目標性的特點。

1.實踐性。在幼兒園社會活動課中，幼兒是活動的主體，積極參與活動效率高。

2.體驗性。在模擬社會活動中，幼兒調動五官，讓大腦和四肢一起行動起來，捕捉最真實的細節，激發最直觀的感受，在活動中潛移默化地成長。

3.功能社會性。在社會活動課上，幼兒模擬社會行為，作為社會人思考問題，解決問題，遵守社會規范，在社會活動課中獲得社會化成長，提升與社會交流的能力，增強社會適應性，最終實現幼兒園社會教育的功能。

4.過程目標性。一是圍繞目標，組織教育活動，活動過程安排合理；二是突出社會性教育的特質，為每個幼兒創造能夠獲得社會體驗和感受的機會與條件；三是注重幼兒的體驗和感受，在活動過程中及時指導，使幼兒獲得社會性發展；四是關注每個幼兒在體驗和感受活動中的表現和反應，及時有效應答幼兒需求；五是用自身感染力與幼兒之間形成有效的師幼互動；六是及時捕捉教育契機，隨時調整教育策略；七是充分發揮幼兒的主體性，調動幼兒參與活動的積極性，使幼兒在活動有所收獲。

二、幼兒園設計開展社會活動課的意義

（一）為幼兒社會性發展奠基

心理學研究表明，積極的社會認知能力可為幼兒健康成長、積極向上奠基。因此，幼兒園社會活動課是一種輔助日常教育活動的有效模式，在共同的活動中幫助幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為，讓幼兒具備最基本社會性素質，促進幼兒的社會性發展。

（二）落實綱要教育目標

幼兒期是人社會性發展的重要時期，幼兒幼小的心靈對社會、對自然、對周圍的一切沒有具體概念，但他們對社會、對自然、對周圍的一切卻有濃厚的興趣，喜歡體驗社會、感受社會。教師要以多種方式引導幼兒投入體驗與學習，幫助幼兒適應社會。《綱要》提出“教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環境；引導幼兒了解自己的親人及與自己生活有關的各行各業人們的勞動；引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化與發展；引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則。”足以證明社會教育是幼兒全面發展的重要組成部分。在社會活動課中，教師創造性地設計和開展活動，能再現幼兒在社會中的實際表現，能正確評價幼兒的社會性發展水平，有助于完成《綱要》提出的幼兒社會教育目標。

（三）培養幼兒綜合能力

社會活動課在發展幼兒社會交際能力、培養獨立精神和意志品質方面獨具意義。因家庭結構因素影響，幼兒處在封閉簡單的環境中，缺乏與陌生人、同伴、集體、社會溝通的環境，而社會活動課創造了良好的機遇，為幼兒準備了自由表達溝通意愿的場所，讓幼兒在實踐中學習溝通、學習理解他人的想法、學會與同齡人和諧相處。例如，在參觀學校廚房活動課中，幼兒大膽地與廚房工作人員交談，積極提出好奇和關注的問題并獲得知識與經驗，實踐課顯得格外活潑生動；在超市購物活動課中，幼兒向超市阿姨詢問食品價格，與同伴挑選所需物品。這些活動都使幼兒在潛移默化中體驗了人與人交往的意義。

三、幼兒園“社會活動課”實踐中存在的問題

（一）缺乏對社會活動課價值的認識

近些年來幼兒園日益重視社會教育，教師和家長的觀念也在更新轉變，對社會教育的意義認識越來越深刻，對上好社會活動課投入一定的精力。多數教師和家長雖然對于幼兒園組織的社會活動課持認可態度，但在設計、參與活動課時覺得比較麻煩、耗時，有時以講解代替活動，普遍存在認知與實踐不統一現象。再有部分幼兒園設計的社會活動課與社會脫節，只是紙上談兵，沒有達到促進幼兒社會性發展的教育目標，違背開設社會活動課的初衷。

（二）幼兒主體地位缺失

社會活動課的主體應是幼兒，即教師設計場景或情境，為幼兒活動提供條件，制造機會，鼓勵幼兒主動地參與并說出自己的想法，保持社會、家長、幼兒園之間的有效互動，促進幼兒與社會的溝通，推動幼兒社會性能力的發展。但在社會活動課過程中，部分教師不是急于求成，就是包辦代替，幼兒作為互動主體卻被邊緣化，即教師處于活動中心，形成不對等的兩極——幼兒主體缺失，難以實現《綱要》提出的社會教育目標。

四、幼兒園“社會活動課”開展策略

設計生動有效、符合幼兒年齡特點的社會活動課需要用心研究。在設計每一堂社會活動課時，應考慮幼兒的個性特點、認知特點及心理發展特點，將社會活動課程生活化、游戲化、直觀化，更多關注幼兒的活動情緒、情感知識體驗，構建實踐化、有效化和合作化的課程體系，以此促進幼兒社會化發展，實現幼兒園社會教育目標。

（一）活動模式一：情境體驗和日常生活再現

首先，營造特定的社會氛圍。比如，在問路游戲社會活動課中，讓幼兒設身處地站在路人的位置考慮別人的想法，理解他人的情感和需求。這節課一是可以促進幼兒對一定環境下的情緒理解和分享，二是在一定維度上培養幼兒良好的社會行為規范。

其次，再現幼兒的日常生活。比如，在上街歷險記社會活動課中，在活動中設計找不到媽媽的情節，引導幼兒自主思考要解決的社會領域問題，觀察幼兒活動中的反應并及時指導提出問題，引導幼兒思考。

（二）活動模式二：生活游戲

《綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。幼兒園以游戲為教育活動基本模式，讓幼兒通過游戲學習社會經驗，在生活游戲中促進幼兒的社會化發展，對幼兒成長與發展獨具意義價值。社會活動課將社會教育內容融入幼兒園的日常游戲活動中，讓幼兒在游戲中了解社會生活、獲得社會基本規則。

生活游戲是在游戲中還原幼兒日常生活中的所見所聞，讓幼兒在玩中學習社會經驗，潛移默化促使幼兒養成良好的生活習慣，使其獲得人際交往經驗，與同伴合作、和諧相處，增強自主解決問題的意識。比如，在排隊買菜社會活動課中，讓幼兒了解各種菜的名稱、營養價值和烹飪方法，獲得基本的生活經驗，鍛煉幼兒的觀察能力和辨別能力，規范幼兒的社會行為；在早晨起床我要做什么社會活動課中，先讓同伴做動作，再讓幼兒理解手勢及動作的含義，使其養成愛清潔、講衛生的良好品質；在奶奶摔倒怎么辦社會活動課中，以教師問、幼兒答的形式，先做動作后提問題，啟發幼兒一邊做一邊回答，鼓勵幼兒勇敢面對生活中的問題，培養幼兒的行動能力。

（三）活動模式三：走進社會

在幼兒眼中，世界上的一切事物都有生命。社會、自然給幼兒提供了自然的學習環境。幼兒園應基于器材、場合、環境、交通工具等硬件設施開展社會活動課，比如，在走進大自然社會活動課中，當教師和家長帶著幼兒來到田野后，幼兒不僅認識了一些常見的農作物，還看到了許多書上不常見的動物，并學會遵守規則，避免成為五谷不分的小朋友。大自然、社會中所蘊涵的教育價值是多元的，這樣的活動課是室內教育無法替代的。

（四）活動模式四：在幼兒學習生活中實踐社會技能

除了社會活動課，教師需進一步關注幼兒在幼兒園活動、家庭生活中如何表現社會技能。首先，教師可以發動家長收集幼兒在家的社會表現材料，發放主題調查表，一并說明收集幼兒資料的意義。幼兒獲得一定的社會經驗后，就會產生與同伴分享的愿望，會增強幼兒主動表現的動機和自我表達的信心，促使自身社會技能、行為準則在家長和教師的關注下得到強化，繼而家長主動參與社會化實踐活動的熱情也隨之提高。其次，教師要當好觀察員，督促幼兒鞏固社會活動課上所學技能，驗證幼兒是否真正理解，如幼兒是否知道愛護玩具和其他物品，是否做到與同伴分享玩具等。

五、結語

總而言之，幼兒園社會活動課是綜合因素整合的課程，需要社會因素、家庭、幼兒園的通力合作，以使每個幼兒都得到全方位、健康和諧的發展。園方和教師需正確理解社會活動課的內涵和意義，發現現階段社會活動課實踐中存在的問題并制定解決方案，積極探討上好“社會活動課”的策略，落實社會活動課的設計和開展，讓幼兒的初步社會化成為可能，為幼兒社會化奠定基礎。