深度推進鄉村學校融合教育的校本探索

戚寶榮

【摘 要】 推進融合教育是振興鄉村教育，實現教育公平，促進普特兒童青少年共同發展的重要舉措。江蘇省句容市天王中心小學作為江蘇省融合教育示范學校，秉持“包容悅納、宜和共生”的教育理念，傳承“人和立校，慧愛育人”的優良辦學傳統，積極探索融合教育的深度實施路徑與策略，促進普特學生互融共生、共同成長。

【關鍵詞】 鄉村學校；融合教育；普特共生

【中圖分類號】 G760

推進融合教育是振興鄉村教育，實現教育公平，促進普特學生共同發展的重要途徑和關鍵舉措。國家《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》提出，“尊重殘疾兒童青少年身心發展特點和個體差異，做到因材施教，實現適宜發展，讓殘疾兒童青少年和普通兒童青少年在融合環境中，相互理解尊重，共同進步成長”。江蘇省句容市天王中心小學是一所地處茅山老區的普通農村小學，學校現有經醫學鑒定的特需學生7名，分別安置在5個班級隨班就讀。作為江蘇省融合教育示范學校，為了讓特需學生全方位融入普通學校教育，獲得全面發展，學校秉持“包容悅納、宜和共生”的教育理念，傳承“人和立校，慧愛育人”的優良辦學傳統，積極探尋融合教育內涵發展的實踐策略，促進普特學生互融共生、共同成長。

一、弘揚“宜和”文化，營造普特融合校園

天王中心小學堅守百年老校“人和立校、慧愛育人”的優良文化傳統，大力倡導和弘揚“有教無類、尊重差異、包容悅納、宜和共生”的教育理念，通過學校的政治學習和師德專題教育活動，深入宣導普特融合教育思想，厚植教師大愛、大德、大情懷，使“尊重、悅納、成全每一個孩子”成為每一名教師的生命自覺。學校著力培植和弘揚“宜和”文化，精心打造自然溫馨的校園物型文化環境，豐富校園生態資源，提供多元舒暢的活動空間和場所。同時，學校增添一系列無障礙設施和功能齊備的資源中心，引導普特學生與自然對話、與環境互動、與生活相遇，充分滿足了普特學生一起學習、一起運動、一起勞動、一起游戲的需求。

此外，天王中心小學積極建立普特學生深度融合的支持服務機制，通過完善“1+N”導師制，健全普特互助型合作小組和組建各類興趣社團，鼓勵普特學生相互尊重，互幫互助，形成平等、友愛、和合、共生的良好伙伴關系，增強了共情意識與合作精神。

二、完善課程結構，強化普特融合支撐

課程是教育的載體，也是達成教育目標的重要支撐。課程融合是實施融合教育的核心環節，天王中心小學遵循融合教育理念和特點，基于普校課程標準，兼顧普通學生和特需學生的認知差異，調整、優化課程目標和內容，完善課程結構，以最大化滿足普特學生差異發展、共同進步的需求。

一是優化課程目標。天王中心小學堅持以科學評估為依據，以因材施教為原則，以課程標準為準繩，精準制訂融合課程目標。首先，學校組織專業力量對所有特需學生進行科學評估，并依據《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，診斷評估特需學生的學業發展水平及進一步發展提升的可能性，為調整、優化課程目標，精準制訂個別化教育方案提供依據。其次，基于普通學生和特需學生學業發展層次的不同，差異化制訂課程目標。普通學生的課程目標體現基礎性、發展性和綜合性，特需學生的課程目標體現基礎性、層次性、補償性，學校尋求兩類課程目標的最大公約數，實現最大化兼容。再次，根據個別化教育計劃評估結果，為特需學生量身定制具有個別化、補償性的課程目標，以滿足他們的學習發展需求。

二是豐富課程設置。鑒于普通課程和特需課程性質的差異，為實現普特學生在融合教育環境下共同進步的目標，天王中心小學遵循“最大化融合，最小化分層”的原則，整體構建了“1+2+X”課程體系，其中“1”指國家課程，體現基礎性；“2”指校本拓展性課程和特色課程，著眼發展性；“X”指個別化特需課程，突出補償性。多樣化課程設置和豐富的課程形態，既最大化滿足了普特學生在集體場域中相互理解、尊重，共同成長進步的需求，又兼顧了特需學生個別化補償教育的需要，為促進普特學生的深入融合提供了有力支撐。

三、優化融合教育實踐策略，提高教育質量

課程實施是落實融合教育目標的關鍵環節，也是實現普特學生互融共贏的重要保障。天王中心小學堅持以課程標準為指南，以融合課程目標為導向，合作開發和整合各類課程資源，優化融合教育實踐策略，切實推進融合教育高質量實施。

（一）建立“雙元”融合課堂結構，提高分層教學實效

課堂是落實融合教育的主陣地，天王中心小學以課程標準為依據，兼顧普特學生認知水平的差異，適度調整學科課程教學內容和方式，精心設計“普通課程+特需課程”雙元融合的課程教學結構，以普通課程為主體，以特需課程為補償，構建融合教學課堂模式，在落實普通課程教學目標任務的同時，適度、適時嵌入特需課程教學與訓練。學校積極探索分層教學的優化策略，構建了“學案引學—分類導學—普特合學—個別補償”的課堂教學模式，有效促進了普特學生共同發展。

（二）推行“雙師協同”教學機制，提高融合課堂教學效率

天王中心小學嘗試推行“普師+特師”協同教育策略，為有特需學生的隨班就讀班級配備一名融合資源教師，輔助普通學科教師教學。普通學科教師負責學科教學與分層指導，融合資源教師負責個別化指導和補償性教育，雙師密切配合，優勢互補，協同完成融合教學目標任務，切實提高融合課堂教學效率。

（三）完善“1+N”導師制度，提供特需學生有力支持

天王中心小學為特需學生配備成長導師，每名導師負責若干名學生的思想引導、心理疏導、學業輔導和人生規劃指導等，導師根據每名特需學生的身心發展特點和現狀，制訂導育計劃，優化導育方式，采用談心、家訪、個別輔導等形式，平等對話，真誠溝通，深度交流，有效化解學生心里苦惱，消除他們的困惑，使他們更加陽光自信。

（四）依托特色社團活動，拓展融合教育渠道

融合教育不限于學科課堂，還可以通過學校的社團活動和特色活動來實現。天王中心小學在優化國家課程的基礎上，著眼學生的潛能開發和興趣特長培養，成立了近50個學生社團和興趣小組，涉及體育、藝術、科技、勞動等。教師指導特需學生自主選擇，拓展他們融入班集體學習生活的領域。學校武術社團“太極”運動以“松、靜、勻、樂”為特點，幫助特需學生調適情緒、放松心情、增強體能；“少兒足球”社團活動幫助特需學生增強團隊合作意識，促進他們更好地融入班集體；音樂舞蹈社團活動陶冶特需學生的情操，提升他們的審美意趣；書法社團活動培養特需學生專心致志、持之以恒的毅力和耐心，同時學生的書寫技能也得到了提高。全景式、多感官的深度融合，不僅讓特需學生體驗到集體生活的愉悅，也有效促進了他們身心功能的康復。

（五）豐富課后服務內容，滿足個別化學習發展需求

天王中心小學積極探索融合教育課后服務，優化課后服務“5+2”實施模式，為學生提供“1+2+X”菜單式教育服務。“1”指輔導作業、分層導學，“2”指組織學生進行閱讀和書寫專項訓練，“X”指因生而異的各類個別化社團和興趣活動。為強化個別化康復教育與訓練，學校利用課后服務時間專門開設了“托馬迪斯”聽覺訓練班和其他專項康復訓練項目，為聽覺障礙學生和其他功能障礙學生提供了有效的診療服務，保障了個別化特需課程的落實到位。

四、實施多元評價，促進核心素養進階發展

天王中心小學遵循學生成長規律，改進傳統的評價模式，研制了多維度、進階式評價指標體系，對特需學生分別開展有針對性的學業評價，指向康復訓練的功能性評價與參與社團活動的適應性評價等。依據對特需學生身心素質和學業水平及社會適應能力的前期評估情況，動態觀察、評價他們的發展變化和進步情況，記錄他們的發展軌跡，并為每名特需學生建立核心素養發展檔案，充分展示他們成長過程中的精彩瞬間和學業成就，讓他們的成長、進步成為一道道看得見的風景，從而增強學生的學習自信和家長的教育自信。

天王中心小學主動摒棄以紙筆考試檢驗學生成就的單一評價方式，鼓勵教師運用多元評價方式，從不同角度、用不同手段評價特需學生的發展變化，發現他們的優勢和閃光點，給予表彰激勵。學校在原有評價激勵項目的基礎上，專門為特需學生增設了“奮進好少年”“勞動小能手”“文明之星”“守紀之星”等獎項。同時，為鼓勵教師和普通學生關愛、呵護特需學生成長，學校設立了“德馨好教師”“愛心暖少年”獎項，引導和鼓勵他們尊重、關懷、悅納和幫助特需學生，推動融合教育深入實施。此外，學校還為特需學生搭建展示自我的平臺，鼓勵他們積極參加班級和學校舉辦的演講比賽、才藝比拼、經典誦讀及各類體育運動賽事等活動，不斷提高他們的社會與交往能力和生活適應能力。

深入推進鄉村普通學校的融合教育，是保障特需兒童青少年平等享受優質普惠義務教育權利的重要舉措，也是學校教育應盡的義務和責任。天王中心小學將持之以恒地踐行“包容悅納、宜和共生”的教育理念，深入探索融合教育深度實施的優化策略和創新舉措，支持和保障鄉村普特兒童共享公平優質的教育成果。

（作者單位：江蘇省句容市天王中心小學，212400）