鄉村幼兒園學前融合教育發展的路徑探索

楊華俊 肖維

【摘 要】 在鄉村教育振興的大背景下，農村學前融合教育正處于“全覆蓋、深融合、高質量”發展的關鍵時期。辦好人民滿意的學前教育，為鄉村特需兒童提供公平而有質量的教育，幼兒園以新時代融合教育理念和政策法規為指南，積極探索學前融合教育的發展路徑與策略，努力用愛心與智慧構建愛意滿滿、普特融融、鄉味濃濃的“天使之家”，護佑包括特需兒童在內的每一個孩子健康快樂成長。

【關鍵詞】 鄉村融合教育；融合課程；個別化教育

【中圖分類號】 G760

江蘇省句容市下蜀鎮中心幼兒園地處鐘靈毓秀的寧鎮山脈，是一所浸潤著泥土芬芳的鄉村幼兒園。特需幼兒“入園難”問題一直難以解決，成為影響教育公平的一道社會難題。近年來，隨著鄉村振興戰略的大力推進和融合教育理念的普及，按照國家和省、市融合教育相關政策法規要求，下蜀鎮中心幼兒園先后無條件接納了區域內所有適齡特需幼兒入園隨班就讀，其中包括唐氏綜合征、孤獨癥、語言發育遲緩、Joubert綜合征等。幼兒園秉持“每一個生命都是珍貴的存在，每一個孩子都是美麗的不同”的大愛情懷和“尊重、包容、悅納、成全”的融合教育理念，積極構建愛意滿滿、普特融融、鄉味濃濃的農村兒童“天使之家”，護佑鄉村普特幼兒和融共生、自然成長，努力辦好人民滿意的學前教育。

一、堅持多措并舉，營造融合教育生態環境

推進鄉村學前融合教育對幼兒園來說，這是一種全新的教育發展模式?；卩l村學前融合教育發展愿景和實際情況，下蜀鎮中心幼兒園積極爭取地方政府支持，制定并出臺了《下蜀鎮學前融合教育實施意見》，提出了“尊重每一個、包容每一個、悅納每一個、成全每一個”的融合教育理念，明確了地方政府是實施學前融合教育的主導力量，幼兒園是實施學前融合教育的責任主體，吁請普特幼兒家庭及社會各界關心支持學前融合教育的發展。

為增進價值認同，形成思想共識，下蜀鎮中心幼兒園堅持由點到面、由內而外，扎實開展融合教育理念及政策的宣傳普及教育，切實提高教師、家長、社會對學前融合教育的思想認識，逐步達成了各方責任主體的共情共識，營造了關心支持融合教育的良好“生態圈”。平等友愛共生的園所文化環境，是普特幼兒健康快樂成長的精神家園，也是他們釋放生命潛能的重要場域。幼兒園十分注重融合教育文化場域建構，努力為普特幼兒和融共生營造一個“最少受限制”的成長環境。

一是以“愛”為魂，厚植“和諧共生”的人文氛圍。幼兒園十分重視建立平等互愛的師幼關系，引導教師以平常的心態、包容的方式關愛、呵護包括特需幼兒在內的每一個幼兒，要求教師細心觀察孩子的表情，耐心傾聽孩子的心聲，和顏悅色地與孩子對話溝通，成為孩子最親近、最信賴的良師益友。幼兒園注重建立親愛和合的伙伴關系，引入同伴的力量，開展小組互助、同伴合作，積極創造孤獨癥、語言發育遲緩等特需幼兒與普通幼兒自然交往、觀察模仿、共同學習的機會，支持普特幼兒在平等友愛、互助共生的伙伴文化中同生共長。

二是以“融”為核，完善“最少受限制”的制度文化。幼兒園以國家、省、市特殊教育提升計劃等文件精神為指南，研究制定了園本化的《融合教育服務清單制度》《特需兒童個別化教育制度》等系列制度，并通過行政支持、團隊協作、班級經營、課程調整等管理舉措，著力消除園所環境和保教活動中的障礙，護航每一個特需幼兒個性化成長。

三是以“需”為要，優化“保教康一體”的物理環境。幼兒園立足鄉村特需幼兒個性化需求，在著力完善融合資源教室環境，豐富康復訓練設施設備，實現集保、教、康等綜合功能于一體的同時，秉持“自然生活教育”理念，努力為每一個特需幼兒提供豐富適宜的活動場域和自主選擇的學習資源，充分利用他們熟悉的鄉村自然生活資源與情境，滿足他們學習探究的需求。同時，幼兒園還特別設計了一些輔具和教學方法，為特需幼兒提供針對性支持。例如，通過圖片呈現一日生活流程；支持他們自主開展一日生活活動；通過隨身攜帶的圖片對語言表達與理解困難的幼兒進行隨時溝通和隨機教育等。

二、突出課程重構，優化融合教育實施路徑

近年來，下蜀鎮中心幼兒園圍繞“全覆蓋、深融合、高質量”的推進目標，扎實打好融合教育深度實施“組合拳”，探索了一條“以科學評估為依據、以融合課程為核心、以個別化教育為策略、以精準評價為跟進”的實踐路徑。

一是以科學評估為依據，精準制訂“一童一案”。為做到靶向明確，精準施教，幼兒園制訂了“一人一案服務流程”，并聘請權威醫教專家來園開展醫學鑒定和教育評估。依據《0—6歲小兒神經心理發育診斷量表》《孤獨癥兒童發展評估表》《嬰兒—初中生社會能力量表》《中國兒童發展量表》《兒童感覺統合能力發展評估量表（3—12歲）》等專業量表，對所有特需幼兒進行了包括感覺知覺、粗大動作、精細動作、生活自理、溝通、認知、生活技能等7個類別、34個方面、100余項指標的細致測評，對照《3—6歲兒童學習與發展指南》，對每個特需幼兒現有發展水平進行評估，由此發現特需幼兒發展的優劣勢。同時，幼兒園還注重在自然生活情境下對特需幼兒的行為表現、交往技能、風格氣質以及與周圍環境的互動方式等進行觀察和記錄，并結合家長訪談獲取更加全面的評估資料，力求對特需幼兒的身心發育水平、保教需求等作出更為科學客觀、全面的描述、評價與判斷，為個別化教育目標的制訂和課程保教策略的調整提供科學依據。在科學診斷評估的基礎上，幼兒園依據《3—6歲兒童學習與發展指南》要求，為每個特需幼兒量身制訂個別化教育方案，并邀請市特殊教育指導中心、巡回指導教師和特需幼兒家長共同審議，增強了課程設計與實施的針對性和有效性。

二是以課程重構為核心，支持特需幼兒融入一日生活。本著“最少干預、最小調整”的融合教育課程設計原則，幼兒園以自然生活教育園本課程為藍本，結合特需幼兒的實際和需求，通過優化調整和適度創生，開發了滿足普特幼兒共同需求的“自然生活融合”課程。依托“回歸自然、回歸生活、回歸游戲”的自然生活教育，基于通用學習設計理念，將不同障礙幼兒的保教康目標嵌入一日生活中，通過對保教目標、保教內容、保教方式、游戲材料等的適宜調整，以及實施“融合式”“嵌入式”“添加式”等教學策略，最大限度地滿足特需幼兒在集體場域下的個別化教育教學需求，最大化地幫助和支持特需幼兒融入一日生活。特需幼兒與普通幼兒在真實的鄉村自然生活情景中，一起游戲、一起運動、一起探究，共同生活，密切交往，實現了和融共生、和諧發展。

三是以科學評價為跟進，促進特需幼兒健康成長。幼兒園在科學評估基礎上制訂的“一童一案”，構建了個別化、動態性、進階式的特需幼兒發展指標，為每個特需幼兒建立可視化、立體式成長檔案，通過“每天觀察記錄分析＋每月課程本位評估＋每學期專業量表評估”三位一體的小步驟、多頻次、過程性、多元化的綜合素質評價，動態記錄、描述、呈現特需幼兒身心素質成長軌跡，讓他們的成長被看見，并通過教育內容、方式、策略的及時優化調整，促進特需幼兒的綜合素質螺旋式發展。

三、注重多維協同，凝聚融合教育發展合力

推進鄉村學前融合教育既要強化幼兒園主體責任，又要善于整合各種資源，凝聚多方力量，形成多維聯動的支持服務體系。

一是開展園本研訓，聚合專業力量。通過外聘內培雙管齊下策略，逐步建立一支由普特教育專家、專業醫生、巡回指導教師、資源教室教師、普通教師組成的“金字塔”融合教育師資團隊，構建學前融合教育專業研究共同體，建立了“專家高位引領、骨干巡回診斷、教師對話互動”的融合教育園本研訓模式，為打造一支德藝雙馨、普特兼能的鄉村“天使之家”“雙師型”團隊，高質量實施融合教育提供了堅實的人力保障和智力支撐。

二是推進園社共建，創設融合實踐課堂。幼兒園主動對接市特殊教育指導中心，密切與市鎮兩級殘聯、婦聯、慈善機構等的聯系，開展園社共建，共同組織豐富多彩的主題實踐活動，創設普特幼兒深度參與融合的機會，增強特需幼兒的社會適應能力。

三是密切家園溝通，增強協同育人合力。通過邀請家長全過程參與診斷評估、經常性參與保教活動，與特需幼兒家庭和普通幼兒家庭建立常態化的聯系機制等，暢通信息交流，共商教育良策，凝聚了家園同心同向、協同育人的合力。

四是加強幼小銜接，促進融合幼小貫通。幼兒園主動與鎮中心小學開展融合教育研討活動，探討幼小融合教育銜接策略，及時向小學提供特需幼兒基本信息，評估轉銜能力，與小學共商轉銜計劃，設計轉銜課程，為特需幼兒平穩完成學段過渡提供優質服務。

在一路前行中，融合教育的理念已逐漸為廣大教師、家長和社會所認同，并有效轉化為他們的實際行動，下蜀鎮中心幼兒園初步構建了“場域融合—課程融合—活動融合—師資融合—評價融合”的學前融合教育的實踐模型，一個普特幼兒和融共生的良好教育樣態正在形成。

（作者單位：江蘇省句容市下蜀鎮中心幼兒園， 212400）