隨班就讀孤獨癥兒童注意力提升策略

嚴楊博群

【摘 要】 注意力是孤獨癥兒童學習一切技能的基礎，沒有足夠好的注意力，就很難習得知識和技能。教師可通過課堂安置與教學調整、補償性課程實施等方式，提高隨班就讀孤獨癥兒童注意力。具體實施中，應結合孤獨癥兒童的實際情況，充分考慮環境要素的影響，綜合開展多種活動。

【關鍵詞】 隨班就讀；孤獨癥兒童；注意力提升

【中圖分類號】 G760

注意力是兒童學習一切技能的基礎，沒有足夠好的注意力，就很難習得知識和技能。對于孤獨癥兒童來說，也是如此。而很多隨班就讀孤獨癥兒童存在注意的組織性和持續性差、幾乎無法產生共同注意的障礙，注意力易分散或極其專注于某些細節而不能有效轉移到需要關注的事物上。因此，教師要積極采取措施提高孤獨癥兒童的注意力，進而提高他們的模仿能力、言語溝通能力和社會交往能力，幫助他們更好地融入校園集體生活。

一、孤獨癥兒童注意力訓練的必要性

首先，孤獨癥兒童的注意廣度很窄，注意力轉移困難。他們會對自己感興趣的事物產生高度注意，但不會注意周圍的環境和人與人之間的整體信息。除了沉迷于自己感興趣的活動（如畫畫、拼圖）外，他們往往對周圍的信息視而不見。這種對特定事物高強度的注意使他們對信息的整合理解過于狹隘，從而阻礙了他們與外界的溝通交流。在學習過程中，他們可能只會關注到課文的某個片段、書上的某個插圖或者黑板上的某塊區域，而忽視了整體的學習內容，導致學習效果較差。

其次，孤獨癥兒童的共同注意力很弱。普通兒童在很小的時候就能通過眼神交流與別人分享對某個事物的注意和興趣，而孤獨癥兒童卻幾乎沒有共同注意。他們往往癡迷于自己感興趣的事物，很難轉移注意力，也對其他事物缺少應有的注意。缺少共同注意能力的缺陷不僅嚴重阻礙了他們正常獲取周邊的信息，還影響了他們對情緒及社會關系等方面的理解。

因此，對于孤獨癥兒童來說，如果無法維持良好的注意力，就不能有效地習得知識，對知識進行理解、鞏固和應用更無從談起。孤獨癥兒童只有處于注意力集中的狀態，才能更好地投入學習活動之中。

二、孤獨癥兒童注意力訓練的策略

（一）課堂安置與教學調整

首先，在座位的安排上，盡量將孤獨癥兒童安置在居中靠前的位置，減少周圍同學、環境對他的干擾，為他營造良好的學習環境，使教師的語言、表情、動作容易被孤獨癥兒童察覺。

其次，為了讓孤獨癥兒童在上課時盡快地進入狀態，將注意力集中到課堂教學中來，可在鈴聲響后，安排固定的活動，如課前古詩背誦等。待習慣養成后，每到背誦古詩的時候，孤獨癥兒童就能快速地集中注意力。

此外，孤獨癥兒童的注意力時長十分有限，因此教師與其交流時應盡量采用簡單的短句，且意思要明確。如，“小明，把書翻到58頁，讀第一小節”。可配合帶有指令的紙條一起使用。否則，他們會自動回避那些不感興趣的話，注意力也會變得不集中，無法完成活動目標。布置學習任務時，還可將復雜的項目進行分解，每個小項目的指令也都需要做到簡短、明確。

（二）補償性課程的實施

要系統性地提升孤獨癥兒童的注意力，還需要實施專門的補償性個訓課程。可通過神經元網絡連接、大腦內感官能力提升、身體及生理調適、心理調適4個方面來調整、提升孤獨癥兒童的注意力。具體來說，可通過多樣化的專注力游戲，如舒爾特方格、數字劃消、傳聲筒找不同、多圖形分辨、數字鏡像練習等，全方位訓練孤獨癥兒童的視覺專注力、聽覺專注力、動覺專注力以及手眼腦協調能力，幫助他們在日常學習中提升注意力。

課程前期，圍繞聽覺注意力、感覺注意力、注意力的集中性，通過靜心練習、身體拍拍操等練習，訓練孤獨癥兒童前庭系統的抗干擾性等，促進孤獨癥兒童注意力神經元網絡連接。接著，可以使用舒爾特方格這一工具來提升孤獨癥兒童注意力的各項能力。如，要求孤獨癥兒童用手指按順序依次指出數字1—9的同時誦讀出聲，錯點或漏點都不能結束游戲，數完后再換一張，以此反復，這樣可以擴展孤獨癥兒童注意的廣度和提高孤獨癥兒童注意的穩定性。訓練成果穩定后，可提升難度，給孤獨癥兒童提供兩張舒爾特方格，要求指出第一張上的數字“1”后指出第二張上的數字“1”，接著指出第一張上的數字“2”、第二張上的數字“2”，以此類推并誦讀出聲，錯點或漏點都不能結束游戲，數完后再換兩張，以此反復。這種訓練方式可以提高孤獨癥兒童注意的轉移和分配能力，同時還可以提高孤獨癥兒童視覺的穩定性、辨別力和定向搜索能力。

三、策略實施的注意事項

（一）結合孤獨癥兒童的實際情況

對孤獨癥兒童進行注意力的訓練時，必須要結合孤獨癥兒童的實際情況，不能盲目采用同一個標準、同一套流程、同一種方法。在訓練時，應盡量選擇孤獨癥兒童有能力完成的一些活動，與他們交流的方式也要符合他們的理解程度，可以用手勢語和示范動作幫助其理解。孤獨癥兒童有一些進步后，就要及時給予肯定，給予其喜歡的強化物作為獎勵。

（二）考慮環境要素的影響

為孤獨癥兒童實施補償性課程之前，要確保創設的環境適合孤獨癥兒童學習特點，有利于提高學習興趣，使其充分參與訓練過程。要確保資源教室干凈整潔，不能存在干擾物，以免分散孤獨癥兒童的注意力。

（三）綜合多種活動的開展

孤獨癥兒童注意力的提升，還要綜合多種活動的開展。可開展勞動種植活動，讓孤獨癥兒童與普通兒童合作，搭建木屋、翻土耕種、澆水施肥，在團隊合作中提升他們的注意力和社交能力；開展各色社團活動，如龍獅社團、籃球社團、機器人社團等，在針對孤獨癥兒童的注意力以及其他缺陷進行補償的同時，滿足其個性發展需要。

本文為南京市教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“融合教育背景下‘醫康教服務模式建構的應用研究”（編號：ZD2022013）階段性研究成果。

（作者單位：南京師范大學附屬中學仙林學校小學部南郵分校，210034）