聽障幼兒學前融合教育支持方案的設計與實施

周秋紅

【摘 要】 如何幫助聽障幼兒更好地在普通幼兒園接受學前融合教育是幼兒園管理者及教師面臨的一項挑戰。以1名聽障幼兒為研究對象，設計與實施學前融合教育支持方案，幫助其在普通幼兒園更好地康復與成長，并從“優化管理體系，營造適宜融合環境；注重課程調適，兼顧聽障幼兒；引導同伴支持，促進雙向融合發展；完善互助網絡，共建家園融合橋梁”四方面提出建議。

【關鍵詞】 聽障幼兒；學前融合教育；支持方案

【中圖分類號】 G762

學前融合教育是指讓有特殊教育需要的學前幼兒進入普通幼兒園，與普通幼兒共同接受保育和教育的教育形式［1］。隨著醫學的進步和“早發現、早干預、早康復”理念的深入，越來越多的聽障幼兒在1歲前就開始康復訓練，3歲進入普通幼兒園接受學前融合教育。學前融合教育對聽障幼兒的自我控制、模仿、同伴游戲、同伴交往等與社會性有關能力的發展有積極促進作用。參與學前融合教育的幼兒表現出更高的社會性互動水平，為日后融入普通小學打下良好的基礎。目前我國學前融合教育存在著融合理念認識與實踐程度不足、保教人員專業化程度不夠、特殊教育相關服務水平偏低、設備和環境適用性水平不高、特殊幼兒的師幼互動與同伴互動質量有待進一步提升等問題［2］。為了給聽障幼兒提供高質量的學前融合教育，普通幼兒園可優化現有管理體系，加強融合班級教師特殊教育培訓，引導教師在了解聽障康復知識的基礎上，探索適宜聽障幼兒的保教方法，從而更好地滿足聽障幼兒學習需要。本研究以1名普通幼兒園中的聽障幼兒為研究對象，通過設計與實施學前融合教育支持方案，幫助其更好地康復與成長。

一、個案基本情況

小樂（化名），女，2019年出生，雙耳聽閾均大于90分貝，助聽后左右耳聲場分別為46分貝和56分貝。2021年1月開始雙耳戴助聽器，3月開始進行聽覺言語康復訓練。康復訓練一年半后，進入普通幼兒園，同時每周在康復學校進行1小時親子同訓。

在聽覺能力方面，小樂聽覺年齡2歲，雙條件聽指令行為穩定，可以理解日常問話；聽覺記憶兩項中，“兩個名詞”穩定，“動詞加名詞”不穩定；對問話理解緩慢，遷移轉換困難。在言語清晰度方面，小樂口部協調能力弱，唇舌部的力量不夠，靈活度不佳；說話時嘴巴開合度較小，超過4個字時容易整體含糊。在語言表達方面，5個字的短句模仿不穩定，主動表達意識弱，回答問話停留在三音節詞或者四字詞組上。在認知方面，認識基本的形狀、顏色，具有初步的空間感知覺能力，能夠區分基本的空間方位概念，可以辨別基本的質感與觸感。

二、個案行為分析

小樂能夠遵守基本的班級規則，生活自理能力、大動作發展較同齡小朋友好，在集體環境中喜歡獨自安靜游戲，較少主動用語言表達，很少與其他小朋友互動，幾乎不參加社會性游戲。

小樂生理年齡雖然為4歲，但聽覺年齡只有2歲。參照2歲普通幼兒語言運用的能力標準，無論在詞匯量、句子長度，還是句子整體清晰度上，小樂的發展都晚于同齡健聽幼兒，所以她在幼兒園常常不知如何用語言表達自己的想法。

小樂在康復學校可以回應個別訓練教師的問話，也可以用簡單的詞語，如“我要畫畫”“媽媽幫我”等表達自己的意愿。但在幼兒園與他人溝通時不愛說話，可能是因為她在剛進入幼兒園時，老師和小朋友們聽不懂她說的是什么，導致小樂在用語言溝通交流方面產生較強的挫敗感，于是漸漸用手勢或其他動作行為替代語言來表達自己的需求。

小樂在家溝通時，常常還沒有表達清楚自己想要的物品，家長就通過她的眼神及動作作出判斷，幫小樂把需要的物品準備好，沒有給小樂重復練習表達的機會，強化了小樂的非語言表達行為。

三、學前融合教育支持方案的設計與實施

（一）以問題為導向設定目標

支持方案的設計目標是讓小樂能夠自信、自由地在幼兒園使用語言交流，學會用語言表達需求、提出問題、回答問題。在戶外游戲或室內區域游戲中，小樂每小時至少要與他人有10次語言交流。

（二）以結果為導向選擇方法

運用鼓勵與強化的方法增加小樂語言表達次數，使其養成在幼兒園用語言表達需求的習慣。教師要鼓勵和強化小樂的說話行為，同時對小樂的非語言表達行為進行消退，要求小樂每一次都要用語言表達需求（初期只需要說出關鍵詞）。

（三）以興趣為導向實施干預

教師首先觀察小樂在哪些環境或游戲情境中想要表達，然后創設小樂喜歡參與的活動，在活動過程中和結束后與小樂多用語言交流。比如小樂喜歡飛機，教師開展“飛機總動員”主題活動，在活動中抓住適當時機鼓勵小樂說話。當小樂想要表達時，不論她的表達是否清楚，教師都要給予強化。教師可以用非語言的方式鼓勵她，如一個微笑、拍拍肩膀或者豎起大拇指。但為了給小樂更多的語言示范，教師主要運用語言的方式表揚小樂。

教師帶小樂觀察其他幼兒的社會性交往活動，在觀察的過程中用簡單明了的語言告訴小樂其他小朋友在做什么。如路過音樂游戲區域時，教師可以說“看，西西在唱歌，明明在唱歌”，而不要說“看，西西和明明在表演音樂劇”。因為小樂無法理解較復雜的長句與較高級的詞匯。當小樂表現出很感興趣，想要參與活動時，教師便將小樂帶到活動小組旁，和小樂一起觀察一會兒，再問她“你要玩嗎”。如果小樂愿意，就鼓勵她加入游戲，并引導她對小伙伴們表達“一起玩”。當小樂與同伴互動時，不僅要表揚小樂，還要表揚一起互動的普通幼兒。教師一開始固定安排2—3位小朋友與小樂互動，并對主動與小樂游戲的幼兒進行獎勵。

當小樂愿意說關鍵詞后，教師逐步幫助她拓展詞匯與句式。如小樂想要飛機時會說“要”，教師引導她增加句子長度，從“我要”變成“我要飛機”。小樂目前的能力水平還不能說清楚“飛機”，教師不需要刻意提醒小樂說得不對，只需要自然地重復“飛機”的正確發音即可。在小樂喜歡用語言表達后，再幫助小樂說清楚，否則小樂容易失去用語言表達的信心。

四、討論與建議

（一）優化管理體系，營造適宜融合環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園的教育要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持與幫助，創設接納、關愛和支持的良好環境。《幼兒園保育教育質量評估指南》在評估指標中提出，要“重視有特殊需要的幼兒，盡可能創造條件讓幼兒參與班級的各項活動，同時給予必要的照料。根據需要及時與家長溝通，幫助幼兒獲得專業的康復指導與治療”。聽障幼兒被接納是第一步，在環境中受益并得到發展才是關鍵。

接收聽障幼兒的普通幼兒園，要優化管理體系，成立融合教育工作領導小組，架構融合教育責任團隊；尋求區域融合教育資源中心或特殊教育指導中心的幫助，加強與康復學校或康復機構的聯系，建立與個別訓練教師、巡回指導教師之間的交流機制；多途徑開展特殊教育培訓，多維度進行融合教研活動，提升教師專業素養。例如，教師可以邀請個別訓練教師、家長、聽力師、巡回指導教師建立線上交流群，及時交流反饋聽障幼兒在園的語言表達、社會性參與情況，共同探究如何更好地幫助聽障幼兒融入班集體。

（二）注重課程調適，兼顧聽障幼兒

課程游戲化理念的核心是關注兒童的需求和興趣，讓幼兒園課程更具有游戲精神。教師不只是課程實施者，更是課程改造者，在觀察幼兒的基礎上，為幼兒各方面的發展創造條件。

課程預設要結合聽障幼兒個別訓練學期計劃及當前訓練內容。例如，個別訓練教師給小樂設計的語言領域周計劃是主動表達句式“某某吃什么”，那么幼兒園教師在課程設置中就可以設計與食物相關的主題，并在就餐環節多詢問小樂。如果小樂不回答，則可以詢問其他小朋友，如問“小花，你在吃什么”，引導小花回答“我在吃排骨”，為小樂營造一個自然的語言學習環境。小樂的個別訓練老師也要了解小樂在幼兒園的課程計劃，結合幼兒園的主題教育開展個別訓練。

（三）引導同伴支持，促進雙向融合發展

聽障幼兒由于溝通方式局限于手勢、身體動作和不清晰的口語，與健聽幼兒溝通存在障礙。融合幼兒園小班的健聽幼兒對聽障幼兒的認識和了解最少，對其接納度低于中班與大班的孩子，需要教師加強引導，促進普特幼兒共同發展。

幼兒園可開展主題教育活動，如結合每年3月3日全國愛耳日，對幼兒進行愛耳知識、護耳知識的宣傳講解，幫助健聽幼兒了解自己及聽障幼兒的耳朵，認識助聽輔具，學習與聽障幼兒有效交流的方法。在小樂入園后，教師開展“認識小耳朵”的主題活動，讓健聽幼兒理解小樂是因為聽不清楚而表達不清楚，不是故意不好好說話或不愿意交流。引導健聽幼兒在和小樂說話時用簡短的話語，放慢速度，多重復幾次，幫助小樂理解。這樣既能強化聽障幼兒的自我效能，增加其社會性活動，也會激發健聽幼兒對殘障人群的關心，提升其社會責任感和同理心。

（四）完善互助網絡，共建家園融合橋梁

2022年1月施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》明確提出，建立健全家庭、學校、社會協同育人機制，中小學校、幼兒園應當將家庭教育指導服務納入工作計劃。融合幼兒園要為普通幼兒家長提供融合教育宣導服務，加深其對融合教育的認識。同時要讓聽障幼兒家長定期進入班級或者以觀看視頻的方式觀察幼兒行為，打消聽障幼兒家長的顧慮，家園協作，共同幫助聽障幼兒解決溝通交往的難題，促進聽障幼兒在情感、態度、能力、知識和技能上的全面發展，共建家園融合的橋梁。

參考文獻：

［1］雷江華，劉慧麗.學前融合教育［M］.北京：北京大學出版社，2015：5-6.

［2］庾曉萌，馬瑞敏，唐敏.質量評價視角下我國學前融合教育的發展現狀及提升策略［J］.學前教育研究，2022（8）：1-12.

（作者單位：江蘇省南京市聾人學校，210007）