數字化時代少先隊教育的轉型邏輯與實現路向

2023-07-26 16:11:22劉向杰張添翼

教學與管理(小學版) 2023年8期

劉向杰張添翼

[摘要]數字技術的快速發展不僅催生了數字化時代，推動了社會的轉型，而且也成為變革當前少先隊教育的重要力量?數字技術與社會的深度融合使少先隊教育面臨價值取向重塑?主體關系重構和時空延展的重大轉型?然而，在現實轉型過程中，少先隊教育存在少先隊員對多元價值觀的認知偏差，少先隊教育內容和形式缺乏數字化創新，少先隊輔導員數字認知滯緩?教學能力匱乏等困境?數字化時代少先隊教育轉型須從滿足少先隊員的數字化發展需求?創新少先隊數字化教育內容和形式?提升少先隊輔導員數字意識與素養入手?

[關鍵詞]數字化時代；少先隊員；少先隊輔導員；教育轉型

該文為2021年度共青團中央重點課題“青少年傳承‘紅色基因的機理和路徑研究”（21ZD007）的研究成果

進入21世紀，數字技術的迭代更新加速了社會新形態——數字化社會的產生?從數字健康到數字生活再到數字學習，數字技術已滲透社會生活的方方面面?在數字化大背景下，教育作為社會的子系統，必然也會面臨數字化轉型與重塑?有學者指出數字化時代的教育變遷體現為資源形態的變遷?教學形態的變遷?學校形態的變遷以及社會形態的變遷[1]，也有學者認為數字技術的發展使人們再次意識到教育的重要性[2]，更有學者指出提升數字化時代教師的教學技術素養的基本路向在于重識教學技術的本真意義，挖掘教學技術的賦能功用，構建擅用技術的教學團隊，助力技術融入教學過程[3]?少先隊教育作為教育的重要組成部分，不僅要堅守教育初心，更要傳承政治使命?在以“數”為媒的社會生態中，少先隊教育如何順應時代發展特點并彰顯其獨特的教育價值是少先隊工作者需要思考和實踐的問題?

一、數字化時代少先隊教育轉型何以必要

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中指出迎接數字時代，激活數據要素潛能，推進網絡強國和數字中國建設，以數字化轉型整體驅動生產方式?生活方式和治理方式變革[4]?圍繞數字技術展開的一系列社會變革是時代發展的必然趨勢?從這個意義上講，少先隊教育的數字化轉型不僅順應了社會的時代發展需求，而且也將更凸顯數字化時代少先隊教育獨特的政治使命和教育價值?

1.價值沖擊：少先隊教育的取向重塑

數字化時代的典型特征是開放多元?以數字技術為支撐的數字化媒介體系在幫助少先隊員認知世界的同時，也對其原有價值觀念產生巨大沖擊?少先隊教育具有政治性?兒童性?組織性和全面性的特點，其價值取向主要基于兒童的身心發展規律和價值觀的“獨占”優勢，但以上特點和優勢在開放多元的數字化社會并不能構成少先隊教育優質發展的條件?

明晰數字化時代少先隊教育價值取向首先要回到對數字化生存的本體論探究?尼古拉·尼葛洛龐蒂將數字化生存定義為“生存活動于現實社會的人，借助于‘數字化構造一個‘真實虛擬的而非想象?虛假的信息傳播和交流的平臺”[5]?利用數字化搭建的虛擬信息交流傳播平臺，少先隊員沖破了傳統實在空間的地域界限，與不同地區和國家建立聯結，進而了解多樣的文化和價值觀；多元文化和價值觀念在拓展少先隊員視野的同時，也不可避免地潛藏著各種政治觀念，有些政治觀念致力于維護國家和社會的安定，有些則傾向于破壞現有秩序，制造不必要的沖突和危機?以國家認同為例，盧梭曾言：“當一個孩子第一次睜開眼睛時，他所看到的應該是祖國”[6]?國家對少先隊員的政治身份給予獨特價值并大力宣傳，以建構其對國家的認同與忠誠?然而，隨著數字虛擬交流平臺的普及應用，多元價值理念（如通過數字科技打造的《美國隊長》等影視文化作品）迅速融入少先隊員的觀念世界，這些理念的傳播方式以數字技術為載體，以娛樂化的方式使其主動接納，并通過構建理想的國家形態，美化作品中的生活場景，加大虛擬與現實的落差，有可能降低其對國家的認同感和自我身份光榮感的感知?因此，在數字化技術充斥少先隊員日常生活的背景下，少先隊教育價值取向既要繼續堅持政治性和兒童性，又要順應時代發展需求，注重批判性；既要堅持開展政治啟蒙，尊重兒童的主體性，又要重視多元價值觀對少先隊員政治素養的影響，引導少先隊員理性看待多元價值觀中良莠不齊的現象，形成正確的政治認知?忠誠的政治情感?堅定的政治信仰和良好的政治行為?

2.主體轉變：少先隊教育的關系重構

當前少先隊教育主體關系是教師主動傳授，學生被動接受的二元狀態?從哲學角度看，其本質是主體和客體的割裂，是“我與它”的分離，反映在少先隊教育中表現為輔導員是知識的“所有者”，少先隊員只需要被動接受和存儲知識?然而在數字化發展迅猛的今天，輔導員不再是知識的唯一來源，也不再是教育的唯一權威，少先隊員可以利用數字技術獲得知識甚至在知識獲取方面超越老師?主客背離的師生關系正在逐步解構，“我與你”的主體間新型師生關系悄然而至?馬丁·布伯認為“我與你”代表的主體間性不等同于“我與它”的主體性?“‘我與它意味著人之軀體與周圍世界相分離……其所建立的乃是人之意識對作為對象之樹的知覺，其所構筑的乃是主體與客體之間的鴻溝”[7]?這種關系恰恰反映了當前少先隊教育主客體關系的分離和隔閡?“‘我與你是你與我相遇，我步入與‘你的直接關系里；關系既是被擇者也是選擇者，既是施動者又是受動者……關系是相互的”[8]?也就是說，在數字化時代少先隊教育關系中，輔導員和少先隊員均是教育主體，每個主體既對其他主體產生影響，同時也被其他主體影響，這種相互影響是輔導員和少先隊員?少先隊員之間通過更加民主平等的合作?溝通及學習中產生的?以人工智能和信息檢索為代表的數字技術加速了這種關系的形成?數字技術激活了少先隊員的主體地位，少先隊員可以利用數字技術擴寬知識的廣度和深度，可以通過自由發問?民主交流的方式與輔導員產生觀點碰撞，相較于傳統的師生關系，師生主體間的關系建構在數字化技術的支持下更為靈活?積極?

3.時空延展：少先隊教育的要素重建

數字技術催生的虛擬時空打破了時間限制和空間壁壘?一方面，數字化時代實現了虛實空間的共生?數字化社會的空間機制打破了傳統教育封閉性的“學校”格局，衍生出無所不在的教育空間布局 [9]?即少先隊教育既存在于學校?少年宮等傳統教學空間中，又存在于數字虛擬空間中，特別是在新冠肺炎疫情爆發期間，線上學習已成為開展少先隊活動教育的主要方式之一，少先隊員可以通過網絡進行政治學習，以“云游”的方式參觀革命圣地，培養愛國主義情感等?此外，少先隊教育的物理空間也從以學校為中心轉向家校社協同育人的多維空間?家庭“云端”少先隊專題教育?以博物館為代表開展的少先隊主題活動說明家庭和社會在少先隊教育方面的潛力?

另一方面，在線教育的普及部分消解了線性?不可逆和可度量的少先隊教育時間，取而代之的是扁平可逆?能夠有序放大?壓縮乃至編輯的虛擬教育教學時間[10]?少先隊員通過對數字工具的操作實現了對時間加速?放慢?回看的自主控制?正是因為少先隊員能夠自主控制時間，所以他們可以依據自我的學習程度和發展需求，有針對性地分配學習內容的時長，滿足個體個性化發展需要?此外，數字時代的少先隊教育從“共時”轉向“歷時”?少先隊教育的“共時”指少先隊員和少先隊活動之間在同一自然時間下的相互作用，強調少先隊員和活動的同時發生?同時進行；“歷時”指少先隊員教育活動內容的時間包含過去?現在和未來，強調通過對不同時間節點關鍵事件的體驗，喚醒少先隊員內心情感和理性認知，在數字技術幫助下，少先隊員對教育內容的認識不再局限于當下情景，可以通過對政治學習發展全貌的了解，自覺建構認知和情感?

二、數字化時代少先隊教育轉型何以困難

少先隊教育的數字化轉型已然成為迫切要求，但仍面臨諸多困難?

1.毛羽未豐：少先隊員的有限理性與多元價值的矛盾

數字技術是一把雙刃劍，既有助于少先隊員認識世界，又可能混亂其價值認同?這是少先隊員有限理性和數字多元價值環境共同作用的結果?少先隊員的理性認知會受到大腦生理發育的影響 [11]，他們雖然能夠運用思維進行可逆性?組合性和結合性等運算，但其認知總體而言仍缺乏理性整合與認知，易產生價值觀念沖突?而數字技術構筑的話語體系恰恰可能成為價值沖突滋生的溫床?“后真相”是話語超越真相?觀點決定事實的非常態化輿論生態，顛覆事實決定真相的基本規律，受眾較難將關注點聚焦于事實和真相，言論的責任被弱化，容易催生焦慮?憤怒?偏激等非理性行為，甚至導致“群體極化”現象[12]?“后真相”時代對少先隊教育的突出影響表現在少先隊員易受制于輿論的錯誤引導，可能產生非理性政治認知?政治情感和政治行為?數字技術背后的資本力量憑借其技術優勢，搶占虛擬世界意識形態的主導權和話語權，控制輿論導向，重塑網絡話語體系，特別是通過數字化媒介快速傳播的情緒化的極端政治言論等，對少先隊員政治認知的塑造產生極大沖擊?

2.固步自封：少先隊教育內容和形式缺乏數字化創新

數字化時代下的少先隊教育內容和形式要求凸顯了開放多元和沉浸體驗的時代特征?少先隊員的身份無論是“數字土著”還是“數字移民”，都需要思想引導，以確立并堅守正確的政治信仰?學校在開展少先隊活動課時未能足夠重視價值觀危機，也無法保證少先隊員的生活環境的“無菌”?因而，基于數字技術所引發的外部環境變化，教育者必須意識到將包含極權主義?民族主義?個人主義和霸權主義等在內的多元價值觀對少先隊員的影響；同時，還要有目的?有意識?有組織地通過比較分析，幫助少先隊員抵制不良價值觀念的錯誤導向?

當前少先隊教育活動形式豐富多樣，但活動實際效果有待商榷?其一，學校少先隊教育活動形式趨于固定化?形式化和表面化?其二，學校少先隊教育活動忽視少先隊員全景式?沉浸式和真實性的活動體驗，沒有認識到少先隊員情感體驗的重要教育意義?認識和感受與認知過程的其他部分存在直接且廣泛的聯系[13]，只有個體全身心參與體驗一項活動，并將這種體驗深入性情中，才能真正內化知識與經驗?然而，當下的少先隊活動仍隅于身體在場?身心分離的教育活動形式，缺乏數字化元素的融入，特別是虛擬現實（VR）?增強現實（AR）?混合現實（MR）?影像現實（CR）更是鮮有出現于校園??

3.力不勝任：少先隊輔導員數字認知滯緩與教學能力匱乏的疊合

2021《提升全民數字素養與技能行動綱要》強調了數字素養和技能的重要性和急迫性，指出數字素養與技能是數字社會公民學習工作生活應具備的數字獲取?制作?使用?評價?交互?分享?創新?安全保障?倫理道德等一系列素質與能力的集合，提升全民數字素養與技能，是順應數字時代要求，提升國民素質?促進人的全面發展的重要戰略任務[14]?

少先隊輔導員作為數字化時代的指導者和引導者，其數字素養部分決定了數字化時代少先隊教育的質量?當前少先隊輔導員對數字化的認知存在誤區，表現在輔導員將數字化發展等同于數字技術的發展，在回應少先隊教育的數字化變革時，只是刻板地把數字技術引入少先隊教育活動領域中，或者將數字技術與少先隊員的政治啟蒙和價值觀塑造做簡單拼接，并沒有意識到偽裝在數字形態下的、可能披著“糖衣炮彈”的非主流價值觀對少先隊政治認知產生的不良影響和潛在危害?

此外，少先隊輔導員缺乏一定的數字教學能力?數字教學能力指教師深入應用數字技術?創新教學模式?改進教學管理方式?提升科研水平?促進自身專業發展[15]。主要表現在兩方面：其一，對數字化教學主體關系認識滯后?數字化時代少先隊員的成長需要不再是對信息數量的需要，而是對信息質量理性認知的需要?這就要求輔導員要重新審視與少先隊員的主體關系，改變以往師生二元對立的教學關系，尋求適應數字化時代少先隊教育的新型主體關系?其二，輔導員開展線上少先隊活動教學能力匱乏?新冠肺炎疫情爆發時期，線下開展少先隊活動教育受阻，線上活動成為推進少先隊教育發展的有效補充?值得注意的是，線上少先隊活動課大多取材于由全國少工委組織錄制的?具有普適性特點的名師課堂?然而，少先隊輔導員面對是鮮活獨特的少先隊員個體，名師課堂無法滿足每個少先隊員的發展需要?這就要求少先隊輔導員要積極探索線上少先隊活動的內容及模式，但由于缺乏有效的指導和培訓，輔導員開展的線上少先隊活動最終只能流于對名師課堂的簡單模仿，忽視了對少先隊員個性發展的關照?

三、數字化時代少先隊教育轉型何以可能

在數字時代背景下，少先隊教育不僅要培養數字公民，更要培養出擔當民族復興大任的數字公民?因此，數字化時代少先隊教育轉型需要遵循三重基本邏輯：一是以學生為根本，滿足少先隊員的數字化發展需求；二是以學校為基礎，創新少先隊數字化教育內容和形式；三是提升少先隊輔導員數字意識與素養，當好數字化時代少先隊教育的引導者?

1.以生為本：滿足少先隊員的數字化發展需求

在開放多元?相互連通的數字化時代，少先隊員不僅需要具備良好的政治素養和道德品質，更要發展批判性思維能力?

首先，“言傳”批判性思維?在隊課等知識性學習中，輔導員應有意識地將批判性思維技巧融入其中，通過有目的?有計劃?有組織的教學活動培養少先隊員的批判性思維?其次，“身教”批判性人格特質?少先隊輔導員和教師要以身作則，言行理性，鼓勵少先隊員敢于批判?質疑和反思；家長要嚴于律己，樹好榜樣，以良好的批判性思維品質熏染少先隊員；社會應形成嚴謹理性之風，實現數字技術的規范化管理，營造良好的數字生態，既要轉變失真的后真相時代話語體系造成的亂象，構建相對客觀、真實的，通過凈肅少先隊員日常生活學習環境，幫助其正確認識并理解自我?社會和世界的關系，形成積極向上的價值觀念，又要尤其注意對數字化算法的規范化管理，準確識別并嚴厲打擊數字算法背后的惡意滲透和操控，為少先隊員的政治啟蒙和價值塑造營造良好的數字生態環境?

2.以校為基：創新少先隊數字化教育內容和形式

學校作為少先隊教育的主陣地，要自覺將數字元素融入到具體的教育活動中，通過創新數字化教育內容和形式提升數字化時代少先隊教育的育人質量?

一方面，學校要善于利用數字技術使少先隊教育內容“活起來”，充分利用數字技術的視頻影像功能，將抽象的社會主義核心價值理念具體化?形象化和生活化?這就要求輔導員或者教師在拍攝視頻內容時，必須從少先隊員視角出發，基于少先隊員的生活經驗，用他們能夠理解的話語進行解讀，從而啟蒙少先隊員的政治意識，幫助其塑造正確的價值觀念?例如，為了幫助少先隊員深刻理解“為人民謀幸福”的含義，輔導員可以發動少先隊員尋找關于自己家的“房子記憶”，通過借助數字技術的支持，將少先隊員搜集的關于信息還原為真實的影像，讓少先隊員在直觀的視覺沖擊中看到家庭的歷史變遷，理解共產黨在這一過程中不斷提高人民的生活水平，凸顯“為人民謀幸福”的真諦?此外，學校要自覺把個人主義?民族主義和國家主義等多元價值觀念引入少先隊政治啟蒙教育?學校少先隊教育不僅要關注社會熱點事件，更要有意識第引導少先隊員理性認識與分析事件背后傳遞的價值觀念，理性參與公共事務?

另一方面，學校要充分利用數字技術使少先隊教育形式“動起來”?學校通過創設以參與體驗為主的新型教育場景，調動少先隊員學習的積極性和主動性，從而激發其政治認知和政治情感的內生發展?例如，少先隊員通過佩戴VR眼鏡可以身臨其境感受太空的失重環境和航天員的英勇無畏，進而生發對航天員的敬佩之情和太空的向往之情，以此確立遠大志向?

3.能者為師：提升少先隊輔導員數字意識與素養

提升少先隊輔導員數字素養是適應數字化時代學校少先隊教育變革的時代要求?對于少先隊輔導員而言，必須深刻認識數字化生存的現實需要，轉變教育理念，著力提升數字化育人能力[16]?首先，少先隊輔導員必須深刻認識并理解少先隊教育數字化轉型與數字技術的關系，糾正對數字技術的錯誤認知?少先隊教育的數字化變革不等同于在少先隊教育活動中簡單引入數字化技術，也不指向數字化技術的簡單疊加?事實上，數字技術只是提升少先隊教育質量的一種手段，少先隊輔導員必須審慎數字技術以及數字教育資源，同時也要充分利用數字技術優勢創新少先隊教育內容?形式?評價和管理?其次，少先隊輔導員要自覺提升數字化教學能力?輔導員要與少先隊員建立民主平等的教學關系?在活動開展過程中，輔導員要合理劃分學習任務，充分調動少先隊員運用數字技術搜集信息的能力，通過營造輕松愉快的學習氛圍鼓勵少先隊員相互交流和學習，以此建構少先隊員的“小先生”身份，進而形成學習共同體?學校要定期召開數字技能培訓會，增強輔導員數字教學能力?一是要邀請專家進校開展以數字知識?數字技術與教學融合?數字技術與少先隊員發展和數字技術與少先隊員管理等為主題的專題講座，以此深化輔導員對少先隊教育數字化轉型的整體認識?二是要搭建輔導員數字教研平臺?輔導員通過教研平臺共同磨課?分享自己的線上活動課案例，反思教學過程中的優勢?不足以及改進建議，形成數字化教學反思日志以此提升自身數字化教學能力?

數字化時代少先隊教育轉型已然不可逆轉?因此，當前少先隊教育工作者需著重加快推進少先隊教育數字化轉型的頂層設計，關注現實轉型困境，充分利用數字技術優勢，警惕數字風險，確保少先隊教育數字化順利轉型，使其能夠在數字化時代中更好培養堪當民族復興大任的時代新人?

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